《茶館（節選）》教學設計2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊主備人備課成員設計思路本節課以《茶館（節選）》為教學內容，旨在引導學生深入理解作品人物形象、情節結構及語言特色。通過分析作品，培養學生對經典文學作品的鑒賞能力，提高學生的語文素養。教學過程中，注重結合課本內容，引導學生自主學習，培養合作探究精神，實現知識、能力、情感態度與價值觀的全面提升。核心素養目標1.培養學生對文學作品的審美鑒賞能力，提升對人物形象、情節結構和語言特色的感知與理解。

2.增強學生的人文素養，引導學生關注社會現實，理解歷史變遷對人物命運的影響。

3.培養學生的批判性思維，鼓勵學生在閱讀中提出問題，形成自己的觀點和見解。

4.強化學生的語言運用能力，通過模仿和創作，提高文學表達和語言組織水平。教學難點與重點1.教學重點：

-理解人物形象：重點分析茶館中的主要人物，如王利發的性格特點、祥子的命運變遷等，引導學生把握人物的性格特征和命運軌跡。

-探究情節結構：分析《茶館》的情節安排，如時間跨度、空間轉換等，幫助學生理解作品的結構特點和敘事手法。

-欣賞語言特色：分析作品中的對話和描寫，如北京方言、比喻、象征等，引導學生體會老舍先生獨特的語言風格。

2.教學難點：

-人物心理描寫：深入分析人物在特定情境下的心理活動，如王利發在面對社會變革時的矛盾心理，幫助學生理解人物內心的復雜性。

-社會背景與人物命運的關系：探討作品中所反映的社會現實，如舊社會的黑暗與人物的悲劇命運，引導學生思考歷史變遷對個體的影響。

-文學作品的象征意義：解讀作品中使用的象征手法，如茶館作為社會變遷的縮影，幫助學生理解作品深層含義。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、教材《茶館（節選）》

-課程平臺：班級學習平臺、在線教學資源庫

-信息化資源：老舍生平介紹、茶館歷史背景資料、相關視頻片段

-教學手段：課堂討論、角色扮演、小組合作學習教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《茶館（節選）》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們對老舍先生的《茶館》有多少了解？它在中國現代文學中占有怎樣的地位？”

展示一些關于《茶館》的圖片或視頻片段，如茶館的場景、人物肖像等，讓學生初步感受作品的魅力。

簡短介紹《茶館》的基本情況，包括創作背景、主要人物和情節，為接下來的學習打下基礎。

2.《茶館（節選）》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《茶館》的基本概念、組成部分和藝術特色。

過程：

講解《茶館》的定義，包括其作為戲劇作品的特點和結構。

詳細介紹《茶館》的主要人物，如王利發、秦仲義、常四爺等，分析他們的性格特點和命運軌跡。

分析《茶館》的情節結構，如第一幕的“茶館的變遷”、第二幕的“茶館的末日”等，展示作品的時間跨度和社會背景。

3.《茶館（節選）》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《茶館》的特性和藝術價值。

過程：

選擇《茶館》中的經典片段進行分析，如王利發與秦仲義的對話、常四爺的獨白等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解作品的人物關系和社會環境。

引導學生思考這些案例對理解中國近代社會變遷的意義，以及作品如何通過人物塑造和情節安排反映時代精神。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《茶館》相關的話題進行討論，如“茶館作為社會變遷的縮影”、“人物命運的悲劇性”等。

小組內討論該話題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《茶館》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《茶館》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《茶館》的基本概念、人物分析、情節結構等。

強調《茶館》在中國現代文學中的地位和價值，鼓勵學生進一步探索和閱讀老舍先生的其他作品。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《茶館》的讀書筆記或短文，以鞏固學習效果，并鼓勵他們探討作品與當代社會的聯系。拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《老舍全集》：收錄了老舍先生的全部作品，包括小說、戲劇、散文等，學生可以通過閱讀全集深入了解老舍的創作風格和思想。

-《茶館》劇本：除了課本中的節選，學生可以閱讀完整的劇本，對比分析節選與全劇的關系，以及不同版本劇本的差異。

-《老舍與茶館》：這本書是關于老舍生平及其創作《茶館》的背景和過程的專著，有助于學生更深入地理解作品。

-《中國近代史》：通過閱讀近代史的相關書籍，學生可以了解《茶館》所反映的社會歷史背景，如辛亥革命、五四運動等。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-觀看《茶館》電影或電視劇版本：通過視聽資料，學生可以直觀地感受作品的舞臺效果和人物形象。

-參觀茶館或歷史文化街區：實地考察可以幫助學生將理論知識與實際場景相結合，加深對作品的理解。

-開展小組研究項目：學生可以選擇與《茶館》相關的主題進行深入研究，如“茶館文化在中國歷史中的演變”、“茶館與近代中國社會變遷的關系”等。

-組織讀書分享會：鼓勵學生在課后組織讀書分享會，分享自己的閱讀心得和對作品的獨特見解。

-創作相關文學作品：學生可以嘗試以《茶館》為背景，創作短篇小說、詩歌或戲劇，鍛煉自己的文學創作能力。

3.實踐活動建議：

-設計一場以《茶館》為主題的辯論賽，讓學生就作品中的某個議題展開辯論，如“茶館文化的興衰”、“茶館人物命運的必然性”等。

-組織一次茶藝體驗活動，讓學生親自動手泡茶、品茶，感受茶文化在作品中的體現。

-創作一本以《茶館》為靈感來源的插畫集，通過視覺藝術展現作品中的場景和人物。板書設計①《茶館（節選）》人物分析

-王利發：精明能干、善于經營、富有同情心

-秦仲義：理想主義者、勇于改革、最終失敗

-常四爺：正直善良、關心國家命運、遭遇不公

②《茶館（節選）》情節結構

-第一幕：茶館的變遷，展現社會動蕩

-第二幕：茶館的末日，揭示人物命運悲劇

③《茶館（節選）》語言特色

-北京方言：生動形象，貼近生活

-對話描寫：簡潔有力，富有表現力

-象征手法：茶館象征社會，人物命運象征時代變遷典型例題講解1.例題：請分析《茶館》中王利發這一人物的性格特點。

答案：王利發是《茶館》中的主要人物之一，他的性格特點包括：

-精明能干：作為茶館的主人，王利發能夠靈活應對各種社會關系，善于經營管理。

-善于經營：他深知茶館的經營之道，善于把握時機，調整經營策略。

-富有同情心：在對待茶客和員工時，王利發能夠展現出人性的一面，關心他們的生活。

2.例題：解釋《茶館》中“茶館的末日”這一情節的含義。

答案：“茶館的末日”反映了社會的動蕩和變遷，意味著傳統生活方式的終結。這一情節通過茶館的衰落，揭示了人物命運的悲劇性，同時也暗示了整個時代的落幕。

3.例題：分析《茶館》中使用的象征手法及其作用。

答案：《茶館》中使用了多種象征手法，如：

-茶館象征社會：茶館作為一個公共場所，見證了社會的變遷和人物的命運。

-茶葉象征人生的酸甜苦辣：茶館中的茶，象征著人生的起伏和變化。

這些象征手法使得作品具有更深層次的意義，增強了作品的感染力。

4.例題：比較《茶館》中秦仲義和常四爺這兩個人物的命運。

答案：秦仲義和常四爺的命運雖然不同，但都具有悲劇性。

-秦仲義：作為一個理想主義者，他勇于改革，但最終在社會的洪流中失敗。

-常四爺：正直善良，關心國家命運，但遭遇不公，生活困苦。

5.例題：分析《茶館》中的