28有的人——紀念魯迅有感教學設計-2024-2025學年語文六年級上冊統編版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容教材章節：六年級上冊統編版《有的人——紀念魯迅有感》

內容：本節課將引導學生深入學習魯迅先生的《有的人——紀念魯迅有感》一文，通過賞析文章的語言、形象、主題等，引導學生了解魯迅先生的思想和作品特點，培養學生的審美能力和文學素養。具體內容包括：理解詩歌的意象和修辭手法，體會魯迅先生的愛國主義情懷和革命精神，以及學習詩歌的閱讀和鑒賞方法。核心素養目標1.培養學生對文學作品的鑒賞能力，通過分析《有的人——紀念魯迅有感》中的修辭手法和意象，提升學生的審美感知。

2.引導學生理解魯迅先生的文學精神和社會責任感，增強學生的文化自信和民族自豪感。

3.培養學生運用文學語言表達個人情感和觀點的能力，提高學生的語言運用和寫作水平。

4.通過對魯迅先生作品的閱讀，激發學生對歷史人物和時代背景的興趣，提升學生的歷史意識和文化理解。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《有的人——紀念魯迅有感》中的象征手法和意象，把握魯迅先生的文學特色。

2.分析詩歌中的情感表達，體會魯迅先生對人生和社會的深刻思考。

難點：

1.把握魯迅先生作品中復雜的情感和深邃的思想內涵。

2.將學生的個人情感與魯迅先生的情感相融合，實現情感共鳴。

解決辦法：

1.通過小組討論、角色扮演等方式，引導學生深入分析詩歌的象征意義，幫助學生理解魯迅先生的文學特色。

2.結合時代背景和魯迅先生的生活經歷，引導學生逐步體會作品中的情感，通過多媒體展示等方式，增強學生的情感體驗。

3.設計寫作練習，鼓勵學生模仿魯迅先生的文風，表達自己的情感和觀點，以此突破情感共鳴的難點。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，引導學生理解魯迅先生的作品背景和文學價值。

2.討論法：組織學生進行小組討論，激發學生的思維，促進對詩歌意象和主題的深入理解。

3.案例分析法：選取魯迅先生的其他作品作為案例，幫助學生對比分析，加深對魯迅文學風格的認識。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示魯迅先生的生活環境和時代背景，增強學生的感性認識。

2.互動軟件：運用教學軟件進行互動練習，提高學生的參與度和學習興趣。

3.朗讀體驗：組織學生朗讀詩歌，通過聲音的傳達，感受詩歌的節奏和情感。教學過程設計五、教學過程設計

一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《有的人——紀念魯迅有感》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們對魯迅先生有了解嗎？誰知道他的作品有哪些特點？”

展示一些關于魯迅先生的圖片或視頻片段，讓學生初步感受魯迅先生的文學魅力。

簡短介紹魯迅先生及其作品的基本情況，為接下來的學習打下基礎。

二、詩歌基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《有的人——紀念魯迅有感》的基本內容、藝術特色和魯迅先生的文學思想。

過程：

講解詩歌的背景，包括魯迅先生創作此詩的時代背景和寫作動機。

詳細介紹詩歌的結構，包括詩節、韻律和節奏。

分析詩歌中的修辭手法和意象，如比喻、象征等，以及它們如何傳達魯迅先生的思想情感。

三、詩歌案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《有的人——紀念魯迅有感》的特性和重要性。

過程：

分析《有的人——紀念魯迅有感》中的關鍵詩句，如“有的人死了，他還活著”等，探討其深層含義。

對比分析魯迅先生其他作品中的類似主題，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，展現魯迅先生對社會現實的關注和批判精神。

引導學生思考詩歌對當代社會的啟示，以及如何在現實生活中踐行魯迅先生的精神。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《有的人——紀念魯迅有感》相關的主題進行深入討論。

討論主題可以是：魯迅先生作品中的社會批判、人性的探討、文學與政治的關系等。

每組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《有的人——紀念魯迅有感》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《有的人——紀念魯迅有感》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括詩歌的背景、結構分析、案例分析等。

強調《有的人——紀念魯迅有感》在文學史上的地位和魯迅先生的思想價值。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《有的人——紀念魯迅有感》的感悟或評論，以鞏固學習效果。

七、課后延伸活動

目標：拓展學生的知識面，提高學生的文學素養。

過程：

推薦學生閱讀魯迅先生的其他作品，如《吶喊》、《彷徨》等，進行課外閱讀。

組織學生參加魯迅作品研討會或讀書會，分享閱讀心得和體會。

鼓勵學生創作與魯迅先生作品相關的文學作品，如詩歌、散文等，培養創作能力。學生學習效果1.文學素養的提升：

-學生能夠理解并欣賞魯迅先生的文學作品，尤其是《有的人——紀念魯迅有感》這首詩歌。

-學生掌握了詩歌的基本閱讀方法，包括如何分析意象、理解象征手法和修辭技巧。

-學生對魯迅先生的思想和文學風格有了更深入的認識，能夠將其與作品中的情感和主題相結合。

2.思維能力的鍛煉：

-學生通過案例分析，學會了如何從多角度分析文學作品，提高了批判性思維能力。

-小組討論環節增強了學生的合作意識和團隊協作能力，學生學會了傾聽他人意見和表達自己的觀點。

-學生在解決問題的過程中，鍛煉了邏輯思維和創造性思維，能夠提出創新性的想法和建議。

3.語言表達能力的增強：

-學生通過朗讀詩歌和小組展示，提高了口頭表達能力，學會了如何清晰地傳達自己的思想和觀點。

-寫作練習環節讓學生有機會模仿魯迅先生的文風，提高了書面表達能力，學會了如何運用文學語言表達情感。

4.情感共鳴的培養：

-學生在閱讀《有的人——紀念魯迅有感》的過程中，能夠體會到魯迅先生對人生和社會的深刻思考，培養了情感共鳴能力。

-通過對詩歌情感的分析，學生學會了如何表達自己的情感，并將其與個人經歷相結合。

5.歷史意識和文化理解的提升：

-學生通過對魯迅先生作品的學習，增強了對中國現代文學史的了解，提高了歷史意識。

-學生在理解魯迅先生作品的同時，對中國的文化傳統和社會現實有了更深刻的認識，增強了文化理解能力。

6.綜合運用知識的能力：

-學生能夠將所學知識與實際生活相結合，認識到文學作品在社會發展中的重要作用。

-學生在分析詩歌時，能夠綜合運用多種學科知識，如文學、歷史、哲學等，提高了跨學科思維能力。教學反思與改進教學反思是教學過程中不可或缺的一環，它幫助我們總結經驗，發現問題，不斷改進教學方法，提高教學效果。以下是我對《有的人——紀念魯迅有感》這節課的一些反思和改進措施。

首先，我覺得在導入新課環節，雖然通過圖片和視頻激發了學生的興趣，但我覺得還可以更加貼近學生的生活實際。比如，可以讓學生先分享自己閱讀過的魯迅先生的其他作品，或者他們對中國近現代歷史的了解，這樣既能引起共鳴，也能為接下來的學習做好鋪墊。

其次，在基礎知識講解部分，我發現有些學生對于詩歌的韻律和節奏理解不夠，這可能是因為他們對詩歌的接觸較少。因此，我計劃在未來的教學中，增加一些詩歌欣賞的環節，讓學生通過聽、讀、唱等多種方式感受詩歌的魅力，從而更好地理解詩歌的韻律和節奏。

再來說說案例分析環節，我覺得這個環節對學生來說難度較大，因為魯迅先生的作品往往蘊含著深刻的思想和復雜的情感。為了幫助學生更好地理解，我打算在課前準備一些相關的背景資料，讓學生在課前預習，這樣他們在課堂上就能更有針對性地進行討論。

小組討論環節，我發現有些學生不太愿意發言，這可能是因為他們缺乏自信或者害怕犯錯。為了鼓勵學生積極參與，我計劃在未來的教學中，采用更加靈活的小組討論形式，比如角色扮演、辯論賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中表達自己的觀點。

課堂展示與點評環節，我發現有些學生的展示不夠完整，這可能是因為他們對展示內容準備不足。為了提高學生的展示能力，我計劃在課前布置一些具體的展示任務，讓學生提前準備，并在課后進行模擬展示，以便及時發現并解決問題。

最后，關于課后作業的布置，我覺得可以更加多樣化，比如讓學生創作詩歌、撰寫讀后感、制作PPT等，這樣既能鞏固所學知識，又能培養學生的綜合能力。

1.提高課堂互動性，鼓勵學生積極參與討論和展示。

2.加強課前預習和課后復習，幫助學生更好地掌握知識。

3.采用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。

4.關注學生的個體差異，因材施教，提高教學效果。

我相信，通過不斷的反思和改進，我的教學水平一定會得到提升，學生也能在課堂上收獲更多。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-魯迅先生及其文學成就的簡介

-詩歌《有的人——紀念魯迅有感》的寫作背景

-詩歌中的象征手法和修辭技巧

-魯迅先生作品中的社會批判和人性探討

②重點詞句：

-“有的人死了，他還活著”：這句話強調了人的精神不死，是詩歌的核心主題。

-“俯下身子給人們當牛馬”：通過比喻手法，表達了對魯迅先生奉獻精神的贊美。

-“他活著別人就不能活的人”：揭示了魯迅先生作品中對人性扭曲的批判。

③內容邏輯關系闡述：

①首先，通過介紹魯迅先生及其文學成就，引出詩歌《有的人——紀念魯迅有感》的背景，讓學生了解詩歌產生的時代背景和魯迅先生的思想。

②其次，分析詩歌中的象征手法和修辭技巧，如比喻、對比等，幫助學生理解詩歌的深層含義和魯迅先生的思想情感。

③最后，結合魯迅先生作品中的社會批判和人性探討，引導學生思考詩歌對當代社會的啟示和意義，提高學生的文學素養和歷史意識。典型例題講解1.例題：

閱讀詩句“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”請分析這句話的修辭手法及其表達效果。

答案：這句話運用了對比的修辭手法。通過對比“活著”和“死了”兩種狀態，突出了不同人生態度的鮮明對比，表達了魯迅先生對那些雖生猶死、缺乏社會責任感的人的批判，以及對那些雖死猶生、為社會作出貢獻的人的贊頌。

2.例題：

請解釋詩句“俯下身子給人們當牛馬”中的“當牛馬”的含義。

答案：“當牛馬”在這里是比喻，指的是魯迅先生甘愿為人民服務，即使身份低微，也要堅守自己的信念，這種精神體現了魯迅先生的無私奉獻和對人民的深切關懷。

3.例題：

分析詩句“他活著別人就不能活的人”中的“他”指的是誰？這句話表達了什么情感？

答案：“他”指的是魯迅先生。這句話表達了魯迅先生對那些為了個人利益而損害他人利益的人的批判，同時也流露出對魯迅先生無私奉獻精神的敬佩和贊頌。

4.例題：

請結合詩歌內容，談談你對“有的人死了，他還活著”這句話的理解。

答案：這句話意味著一個人的生命價值不僅僅在于肉體的存在，更在于他對社會、對他人產生的影響。魯迅先生雖然已經去世，但他的思想和作品仍然激勵著后人，他的精神永遠活著。

5.例題：

詩歌中提到“有的人把名字刻入石頭，想‘不朽’”，請分析這句話的含義。

答案：這句話意味著有些人希望通過留下自己的名字來獲得永恒，但這種追求是徒勞的。魯迅先生通過這句話批判了那些只顧個人名利、不顧社會責任的人，強調真正的“不朽”在于對社會的貢獻和影響，而非個人的名字。課堂課堂評價是教學過程中的重要環節，它有助于我們了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果。以下是我在課堂上進行評價的具體做法：

1.課堂提問：

通過提問，我可以了解學生對知識的掌握程度和理解深度。例如，在講解《有的人——紀念魯迅有感》這首詩歌時，我會提問：“同學們，誰能解釋一下詩句‘有的人死了，他還活著’的含義？”這樣的問題不僅檢驗了學生對詩句的理解，還鼓勵了他們積極參與課堂討論。

2.觀察學生反應：

在課堂教學中，我會密切關注學生的反應，包括他們的眼神、表情和肢體語言。例如，當我在分析詩歌的象征手法時，我會觀察學生是否能夠跟上思路，是否對某些內容表現出好奇或困惑。這種觀察有助于我了解學生的理解程度和學習需求。

3.小組討論和合作學習：

通過小組討論和合作學習，我可以評估學生的團隊合作能力和溝通能力。在討論魯迅先生的作品時，我會觀察學生是否能夠傾聽他人的觀點，是否能夠提出有見地的想法。這些能力對于學生未來的學習和工作都非常重要。

4.課堂測試：

定期進行課堂測試，可以幫助我了解學生對知識點的掌握情況。例如，在講解完詩歌后，我會出一些選擇題或簡答題，讓學生現場作答。測試不僅檢驗了學生的知識記憶，還考察了他們的分析能力和應用能力。

5.個別輔導：

對于學習有困難的學生，我會進行個別輔導。通過一對一的交流，我可以了解學生在學習中的具體