摘要：立足學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究，基于學(xué)校教育科研需要和班主任工作需要，實(shí)踐探索“以美潤德”積極評價(jià)在班主任工作中的作用，通過識學(xué)生優(yōu)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展?jié)撃堋⑺鸵豁敗案呙薄贝龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、樹身邊榜樣引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊、搭共建平臺帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，實(shí)現(xiàn)將美育浸潤于學(xué)生的品德發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成以美潤德的德育目標(biāo)。關(guān)鍵詞：“以美潤德”；班主任積極評價(jià)；過程性評價(jià)；學(xué)生品德發(fā)展教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強(qiáng)國建設(shè)。針對學(xué)生評價(jià)改革，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確要求學(xué)校樹立科學(xué)的成才觀念，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系［1］。針對學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)，教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》明確了品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容［2］。南寧市星湖小學(xué)（以下簡稱星湖小學(xué)）在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究的過程中，結(jié)合教育部在2023年12月印發(fā)的《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知》，提出了將美育浸潤于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究的基本思路，構(gòu)建了“以美潤德”“以美啟智”“以美健體”“以美促美”“以美益勞”學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)“五美五度”框架體系，其中的“以美潤德”指的是將美育融入德育，潤澤德育實(shí)施和評價(jià)的過程，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)sgj54QFvRKSPqOdXl7EB12U8DHCgwNLjJK5+/k2kxh4=展，有效提升學(xué)生的道德情操、思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知行合一，形成良好的品德認(rèn)知與行為習(xí)慣。班級是學(xué)校教育的基本單位，班主任是學(xué)生品德發(fā)展和精神成長的重要引路人，班主任的“以美潤德”積極評價(jià)在學(xué)生品德認(rèn)知與良好品行形成過程中發(fā)揮著重要的作用。所謂“以美潤德”積極評價(jià)，指的是在對某個(gè)事件或人物進(jìn)行評價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)其美好的、正向的、建設(shè)性的方面，即做得好的地方，旨在對該人或事的發(fā)展提供積極的幫助和建設(shè)性的激勵(lì)。積極評價(jià)通常帶有支持和贊許的意味［3］。在班級育人語境下，班主任的積極評價(jià)是一種有效的教育手段，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)或潛在優(yōu)勢，對學(xué)生表示支持或贊許，潛移默化地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的思想品德和健全的人格，從而彰顯“以美潤德”教育評價(jià)的溫度和厚度。一、識學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生自我發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生自覺踐行言行禮儀之美美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識。”教師賞識學(xué)生，必須基于“識”給予“賞”，先在“識學(xué)生”上下足功夫，再想辦法挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、美好發(fā)展。“識學(xué)生”的關(guān)鍵不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為問題、了解學(xué)生的不良底細(xì)，而是基于“以美潤德”積極評價(jià)的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生品行、學(xué)識中的閃光點(diǎn)，同時(shí)捕捉到學(xué)生內(nèi)心深處的發(fā)展需求，尊重、理解并適度滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生身心愉悅地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，使學(xué)生逐漸走向身心健康發(fā)展的軌道。曉輝（化名）是一個(gè)白白凈凈的胖嘟嘟的男生，看起來非常可愛。剛接手他所在的班級時(shí)，筆者時(shí)常聽到老師和同學(xué)們反映他上課睡覺、下課惹是生非等情況。筆者沒有貿(mào)然找曉輝談話，而是認(rèn)真觀察了他一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他很有繪畫天賦。于是筆者找曉輝進(jìn)行了下面的談話：“曉輝，我作為你們的新班主任，需要了解每一個(gè)學(xué)生。你能告訴老師你有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？”“老師，我沒有優(yōu)點(diǎn)，我是個(gè)大壞蛋！”曉輝一開口就把天聊死了。筆者裝作無意地打開了他的課本，指著上面的涂鴉，夸張地說：“哇，這些是你畫的嗎？像真的一樣！畫得真，畫得像，這就是你的優(yōu)點(diǎn)啊！”“在書本上亂畫，這個(gè)……不算吧？”曉輝不好意思地?fù)蠐项^，滿臉不可思議地看著我，“老師，你不罵我？！”筆者故作輕松地笑笑，說：“每個(gè)人都有長處和短處，你不完美、有缺點(diǎn)，這是事實(shí)。但是，你也不是一無是處啊，繪畫就是你的長處！把長處變得更長，同學(xué)們就會(huì)喜歡你了。”之后，每次設(shè)計(jì)班級板報(bào)時(shí)，筆者都會(huì)“請求”曉輝來幫忙，并在他畫好板報(bào)后，跟全班學(xué)生一起欣賞他的“大作”，熱情地表揚(yáng)他。就這樣，曉輝慢慢從繪畫中找到了自信，身上的優(yōu)點(diǎn)越來越多。教育具有后置性，不可見一時(shí)一刻之功。多年后，筆者再遇到曉輝時(shí)是在一家飯店，他是那家飯店的廚師。他說：“老師，我記住了您說的話，找到自己的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在自食其力。雖然我沒有掙大錢，但我經(jīng)常幫助別人。我很高興自己沒有變成大壞蛋，而是成了一個(gè)好人。”多年的小學(xué)班主任工作，讓筆者深深體會(huì)到：孩子身上有缺點(diǎn)和不足是成長過程中的正常現(xiàn)象，教師善用“以美潤德”積極評價(jià)，從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)切入，對學(xué)生進(jìn)行教育點(diǎn)撥，用深厚、博大、無私和富于理智的愛去包容學(xué)生成長過程中的不足，教育引導(dǎo)學(xué)生走上適合自我發(fā)展的道路，終究能夠喚醒學(xué)生對美好品行的追求，促進(jìn)學(xué)生逐漸踐行言行禮儀之美。二、送一頂“高帽”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生逐漸踐行尊重生命之美面對問題學(xué)生，班主任也會(huì)有脾氣。然而，班主任卻不能將脾氣帶進(jìn)教育中。“以美潤德”積極評價(jià)要求班主任學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，努力將愛挑毛病的習(xí)慣變成愛尋找學(xué)生閃光點(diǎn)的習(xí)慣。馬克·吐溫說：“如果手里拿著錘子，那么眼里全是釘子。”換句話說，如果教師手里拿著篩子，一定能夠從一堆金砂中淘出閃光的金子。班主任實(shí)施“以美潤德”積極評價(jià)，可以賦予學(xué)生滿滿的正能量，引導(dǎo)學(xué)生積極生活、自主學(xué)習(xí)，充分張揚(yáng)個(gè)性，成長為理想的自己。小龍（化名）是班里年齡最小的學(xué)生，因?yàn)槲展P的手沒有力氣，寫出來的字總是歪歪扭扭的，并因此成了同學(xué)們的笑柄。作為班主任，筆者看到了小龍的窘迫，同時(shí)也看到了小龍的閃光點(diǎn)：小龍愛讀書，知識面廣，思維活躍，上課積極發(fā)言，作業(yè)正確率極高。于是，當(dāng)著全班學(xué)生的面，筆者給小龍送出了一頂“小博士”的“高帽”。雖然這頂“高帽”讓小龍很是受用，在課堂上的表現(xiàn)更加積極、主動(dòng)，但字寫不好始終是他的硬傷。于是筆者與小龍的家長一起，跟小龍進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的談話，讓他知道寫好作業(yè)中每一個(gè)中國字的重要意義，并為他制訂了專門的練字計(jì)劃，由家長每天監(jiān)督他臨摹字帖，每周進(jìn)行總結(jié)、反思。經(jīng)過一個(gè)月的強(qiáng)化練習(xí)后，小龍的字總算做到了橫平豎直、撇捺舒展，“小博士”的“高帽”戴得更舒心了。教育具有潛移默化的力量。作為語文教師兼班主任，筆者十分關(guān)注陶冶學(xué)生的情操和開展心靈教育，努力引導(dǎo)學(xué)生踐行尊重生命之美。尊重生命之美倡導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命、能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處、看到自己的成長和變化。需要說明的是，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，班主任運(yùn)用“以美潤德”積極評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，需要輔以適合學(xué)生發(fā)展的成長目標(biāo)、成長計(jì)劃，持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐漸做到尊重生命之美。三、樹身邊榜樣，引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊，使學(xué)生積極踐行文化傳承之美榜樣教育是小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有力抓手。然而，要想達(dá)到通過榜樣教育讓學(xué)生見賢思齊的效果，班主任應(yīng)注意選擇適合學(xué)生的榜樣素材，給予學(xué)生積極的評價(jià)引導(dǎo)。調(diào)查顯示，少年兒童心目中排名前十的榜樣分別為父母、老師、運(yùn)動(dòng)員、同學(xué)朋友等同齡人、英雄或功勛人物、科學(xué)家、歌手、演員、文學(xué)家藝術(shù)家思想家、政治軍事人物［4］。由這個(gè)排名可以看出，身邊的榜樣對學(xué)生發(fā)展的影響巨大。因此，班主任的“以美潤德”積極評價(jià)要注意從學(xué)生身邊選取值得他們學(xué)習(xí)的榜樣人物，重視挖掘榜樣人物的精神內(nèi)涵，給予學(xué)生積極的評價(jià)引導(dǎo)，使榜樣人物能夠得到學(xué)生內(nèi)心深處的認(rèn)可與接納，從而促進(jìn)學(xué)生的自我教育和道德升華。例如，作為美育浸潤行動(dòng)之一，星湖小學(xué)面向全體學(xué)生，從三年級起每周由書法專業(yè)教師給學(xué)生上一節(jié)毛筆書法課。作為班主任，筆者十分重視學(xué)生的書法學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟進(jìn)學(xué)生的書法課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。起初筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對書法課不夠重視，時(shí)常忘帶學(xué)習(xí)工具。問他們?yōu)槭裁矗行W(xué)生就說，用毛筆寫字太麻煩，為了這節(jié)課還要帶不少工具，一不小心還弄得到處臟兮兮的，沒意思。也就是說，他們并沒有把毛筆書法上升到藝術(shù)的高度來認(rèn)識和學(xué)習(xí)，單純當(dāng)成是寫字練習(xí)。作為成年人，我們深知書法是“東方藝術(shù)之花”，歷史源遠(yuǎn)流長，從甲骨文、金文到小篆、隸書、楷書、行書，毛筆書法早已成為中華民族所獨(dú)有的一種藝術(shù)形式，體現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。可是，對于嫌麻煩的小學(xué)生，老師又該怎么來教育他們呢？筆者決定從本班學(xué)生中尋找一個(gè)適合的榜樣人物。經(jīng)過持續(xù)數(shù)周的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：每周的書法課上，一恒（化名）都能帶齊學(xué)習(xí)工具，認(rèn)真聽課、認(rèn)真練字，老師布置的課后書法作業(yè)也能按時(shí)按質(zhì)完成。于是在一次班會(huì)課上，筆者就書法學(xué)習(xí)組織學(xué)生們展開了一次專題討論。筆者化身記者，對“班級榜樣人物”一恒進(jìn)行了采訪：“書法工具那么多，字那么難寫，為什么每次你都能完成得那么好？”一恒說：“我從電視專題片中認(rèn)識了一位書法家，他寫的字很好看。他說，要寫好書法，必須要做到堅(jiān)持練習(xí)。”于是筆者生發(fā)感慨：“是啊，書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)不是一天一時(shí)就能學(xué)到家的。俗話說，拳不離手，曲不離口；臺上一分鐘，臺下十年功。練書法，練的是一門藝術(shù)。它可以讓我們在墨香中感悟傳統(tǒng)文化的氣息，從一筆一畫中感受到古人賦予這文字和文章的精氣神，得到生命的凈化與洗禮。作為中國人，我們要傳承并守護(hù)好我們的國粹——書法。”接下來，筆者讓全班學(xué)生圍繞如何上好書法課展開討論，讓學(xué)生在討論中提高對書法藝術(shù)的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一，積極踐行文化傳承之美。四、搭共建平臺，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，使學(xué)生樂于踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)之美手指有長短，功能各不同。在特定年齡段，學(xué)生的能力、生理和心理具有一定的共性，同時(shí)也存在一定的差異性。班主任在管理班級的過程中，需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地采用適合他們的教育方式、途徑和手段。在學(xué)校，筆者經(jīng)常受命接管問題班級。問題班級通常會(huì)讓大多數(shù)教師感到頭疼，然而在筆者看來，問題班級并非一無是處，只不過是因?yàn)樗麄儧]有品嘗過榮譽(yù)加身的滋味，失去了奮斗的目標(biāo)而已。奮斗目標(biāo)可以從眼前小事樹起。例如，班級流動(dòng)紅旗少，原因是教室臟亂差，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生一起為教室做保潔、搞裝飾，如指導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)工具放到固定位置，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)班級板報(bào)，將班規(guī)警示語張貼在墻上等；學(xué)生讀書聲音不美，筆者便根據(jù)朗讀的內(nèi)容選擇播放適合的輕音樂，與學(xué)生們一起隨著輕音樂展開優(yōu)美的朗讀；校園花圃里雜草叢生，筆者便與學(xué)生們一起開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，給花圃換裝，獲得了學(xué)校的表揚(yáng)……有了第一次便會(huì)有第二次，廣播里表揚(yáng)我們班的次數(shù)越來越多。學(xué)生們慢慢在表揚(yáng)聲中感受到了奮斗和付出的美好，更加樂于踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)之美。每年4—6月的藝術(shù)節(jié)是學(xué)生們最喜愛的校園節(jié)日之一，很多學(xué)生主動(dòng)參與到班級和學(xué)校的舞臺展演活動(dòng)中，充分展示自己的才華。筆者接管當(dāng)前這個(gè)班的時(shí)間不到一年，而據(jù)筆者所知，這個(gè)班有“藝術(shù)細(xì)胞”的學(xué)生很少，毫不夸張地說，這個(gè)班的學(xué)生會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)演奏的，加起來不到5個(gè)手指頭。那天上完《西門豹治鄴》一課，筆者將課后的一道劇本改編選做題提了出來，讓學(xué)生們自由組合自編自演西門豹治鄴這個(gè)故事。看過學(xué)生們的表演以后，筆者忽然有了一種豁然開朗的感覺：上帝真的很公平，在關(guān)掉一扇藝術(shù)之門的時(shí)候沒忘記給我班學(xué)生打開一扇窗！這個(gè)班的學(xué)生在舞臺劇表演方面很有天賦，表情到位，語言夸張，最關(guān)鍵是不怯場，搞得起氣氛。于是筆者親自寫劇本，組織班里五個(gè)敢于表演、表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生做主角，開始了為期兩周的課本劇表演排練。到了正式表演的那一天，小演員們沒有讓老師和同學(xué)們失望，也沒有讓全校師生失望：一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，連帶說話的語氣，都經(jīng)過了他們精心的雕琢，把巫婆、官紳的貪婪、怕死演得惟妙惟肖，把西門豹的一身浩然正氣表演得活靈活現(xiàn)。最終我班的節(jié)目獲得了全校一等獎(jiǎng)，這一年全校只有兩個(gè)一等獎(jiǎng)節(jié)目！后來，學(xué)校還將我班的課本劇推到了市