初中化學教案（內容格式35篇）

初中化學教案篇1

氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應是初中化學”酸與堿的性質”

一章教學的難點，因為二者之間的反應沒有明顯的現象。在引入

對比實驗后，本節課的教學變得簡單多了。教學過程如下：

收集兩試管二氧化碳氣體，一個倒扣在盛水燒杯中，一個倒

扣在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中。實驗一，試管中液面上升，能

否說明二氧化碳可與水反應？我們知道二氧化碳能溶于水，所以

答案是否定的，因為，試管中液面上升，只能說明管內氣壓降

低了，但到底是溶解了還是反應了事說不清的。但如果預先在水

中加入幾滴紫色石蕊溶液，那么二氧化碳與水能反應的問題就會

水到渠成。同理，第二支試管內的現象只有和第一支作比較，才

能證明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發生了反應。從中不難體會對比

實驗的優勢：

一、有利于培養學生的觀察能力和語言表達能力；

二、通過對比，建立了知識之間的內在關系，強化對了學生

知識點的理解；

三、為學生深層次理解實驗現象背后的本質原因提供了有力

的直觀依據；

四、充分發揮了控制變量思想在實驗教學中的優勢，為學生

后續實驗設計和科學探究奠定了基礎。初中化學教案篇2

教學目標：

知識目標：

1、了解二氧化碳的物理性質

2、初步掌握二氧化碳的化學性質。

科學素養：

1、培養學生的觀察能力，實驗能力、抽象概括能力。

2、通過實驗培養學生的合作精神、創新精神。

3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學生關心環境

保護環境的意識，加強環保意識。

重點、難點：

1、二氧化碳跟水和石灰水反應的原理。

2、由現象到本質的抽象概括能力的培養。

教學過程：

（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物

進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的

生命活動還能進行下去嗎？（學生閱書p85-86并回答）

（引入）：從閱讀知二氧化碳對于生命活動的作用是無比重

要的，哪它具有什么樣的性質呢？

（學生操作）：

（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳

（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶

（3）向學生展示一瓶收集好的二氧化碳

閱書：p86-87及89干冰的妙用。

第1頁

學生討論：二氧化碳的物理性質

（教師總結板書）：一、二氧化碳的物理性質：

（1）一種無色無味的氣體。

（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方

法？）

（3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）

（學生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢

傾倒）

問：

（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？

（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？

閱書：（引出二氧化碳的化學性質）

學生討論歸納：

（1）二氧化碳的密度比空氣大

（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不

象氧氣）

板書：二、二氧化碳的化學性質

1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

（學生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內分別放

入兩只動物

問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？

討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）

設問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應該怎么

辦？

（閱書p87,討論并加以演示）

（展示）：兩個集氣瓶，其中一只有大量的二氧化碳，另一

個是空氣，來模擬兩種菜窯，如何用實驗的方法證明哪個能進，

哪個不能進？

第2頁

（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-

5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比

較。

討論：（閱書p87-88）為何會產生上述現象？

板書：

2、二氧化碳和水反應生成碳酸初中化學教案篇3

一、教學目標

1.知識目標：

a、常識性介紹化學研究的對象。

b、初步理解物理變化、化學變化的概念及本質區別；并能

運用概念會判斷一些易分辨的典型的.物理變化與化學變化。

c、初步了解物理性質和化學性質。

2.能力目標：培養學生觀察、描述實驗的能力，啟發學生

學習化學的興趣，激發學生學習化學的知覺性和積極性。

3.德育目標：通過學習世界是物質的，物質是客觀存在

的，永恒運動的，是不可消滅的，

只能在一定條件下相互轉化，對學生進行辯證唯物主義教

育，應用科學改造自然，造福人類的教育。

4.美育滲透點：以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗

中的儀器美，化學實驗現象美，從而激發學生對化學科學的喜愛

之情。

二、教學重點、難點、疑點

重點：物理變化、化學變化的概念（區別）及其應用。

難點：如何判斷一個變化是物理變化還是化學變化。

疑點：物質變化與物質性質的區別。

解決辦法：（1）通過觀察演示實驗，列表記錄實驗現象，由

學生討論而得出物理變化和化學變化的概念及本質區別。

(2)通過學生討論而歸納出物質的性質與物質的變化的區

別。

三、實驗及教具準備：

試管，帶彎管的單空橡皮塞，酒精燈，玻璃片，燒杯，培埸

鉗，石棉網，鐵架臺(帶鐵夾)，研缽，火柴，藥匙，膽磯，堿

式碳酸銅，鎂帶，澄清石灰水，水。

四、學法引導

1.學會概念辨別，注意概念間的區別與聯系。

如，化學變化和物理變化就可以從概念、特征、伴隨的現象

等方面加以區別；從變化發生過程中兩者的相互關系尋找它們的

聯系。

2.學會觀察化學實驗。

首先要觀察變化前物質的顏色、狀態；再注意觀察變化中的

現象，如變色、發光、放熱、放出氣體、發出聲音……等；反應

停止后，生成物的顏色、狀態、氣味等。學會觀察實驗，將有助

于我們思考變化的原因，推測變化的原理，總結變化的規律。

五、課時安排

2課時

六、教學過程：

導入新課：利用現代化的教學手段，可看錄像“走向化學世

界”、“漫游化學世界”；表演小魔術：會變色的“水”（稀氫

氧化鈉溶液、酚瞅試液、稀鹽酸）；看課本中的彩圖：小貓烤

火、水中的鳥籠，引入新課。

新課講授：

一、化學是研究什么的？

［學生討論］化學是研究什么的？

世界是由物質組成的。

構成物體的材料叫做物質。區別兩個概念：物質與物體。如

鐵這種物質能制成鐵釘、鐵錘等物體。

化學研究物質，如水是由什么元素（第二章學）組成？水由

什么構成？（第三章學）構成水的粒子結構怎樣？（第三章學）

水除了具有溶解其他物質的性質外還有哪些性質？這都是化學要

研究的內容。化學還是一門研究物質變化規律的一門基礎自然科

學。

板書：化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規

律的基礎自然科學。

化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學概念、化學基礎

知識都是通過實驗形成的，因此必須學會觀察實驗的方法。

教師講解觀察實驗的方法。

學習化學必須重視實驗，注意培養觀察能力、動手能力、分

析能力、思維能力、表達能力、積極培養學習化學的興趣。觀察

實驗現象的程序：

投影：變化前：物質的顏色、狀態、氣味。

變化中：物質發生的主要現象，如是否發光、放熱、顏色怎

樣變化、是否有氣泡產生，產生的氣體是否有氣味，有什么顏色

的沉淀產生等。

變化后：生成物的顏色、狀態、氣味。

描述實驗時應注意語言清晰、準確，只說現象不說結論。

下面請大家觀察幾個演示物質變化的實驗，主要觀察變化前

后物質的顏色、狀態、并列表記錄。分別由學生描述并記錄實驗

現象。

演示［實驗1］水的沸騰

［實驗2］膽磯的研碎

實驗編號

變化前的物質

變化時發生的現象

變化后產生的物質

1

液態的水

沸騰時生成的水蒸氣遇玻璃

又凝結成液體

液態的水

2

藍色塊狀的膽磯

塊狀固體被粉碎

藍色粉末狀的膽磯

［實驗3］鎂帶的燃燒

［實驗4］加熱堿式碳酸銅

3

銀白色的鎂帶

燃燒，放出大量的熱，同時

發出耀眼的白光

白色氧化鎂粉末

4

綠色粉末狀的

堿式碳酸銅

加熱后，綠色粉末變成黑色,

管壁出現小水滴，石灰水變

渾濁

三種其他物質：氧

化銅（黑色）、水、

二氧化碳

二、物理變化和化學變化

［提問］實驗1、2有什么共同特征？實驗3、4有什么共同特

征？

1、2這兩個實驗的一個共同特征，就是物質的形態發生了

變化，沒有生成其他的物質。這是判斷物質發生物理變化的依

據。

3、4這兩個變化的共同特征是變化時都生成了其他的物

質，這是判斷化學變化的依據。

引導學生小結物理變化與化學變化的概念。

板書：物理變化：沒有生成其他物質的變化，化學教案《化

學教案一緒言》。

化學變化：變化時都生成了其他物質。

（化學反應）

［討論］這兩種變化有什么本質區別和聯系？

在化學變化過程中除生成其他物質外，還伴隨發生一些現

象，如放熱、發光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現象

常常可以幫助我們判斷有沒有化學變化發生，但不能作為判斷一

個變化是不是化學變化的依據。

［討論］判斷一個變化是化學變化還是物理變化應依據什么?

［練習］口答課本第5頁習題1、2O

［討論］下列說法中正確的是

A、發光放熱的變化一定是化學變化B、固體變成氣體一定

是物理變化

C、化學變化過程一定伴隨著物理變化D、物理變化過程一

定伴隨著化學變化

解答此類題要熟悉下列要點：

物理變化

化學變化

概念

沒有生成其他物質的變化

生成其他物質的變化，又叫化學反應

現象

物質的狀態、形狀等發生

變化

放熱、發光、變色、生成氣體、生成沉淀

等等

實例

冰f水f水蒸氣，汽油揮發，

木材制成桌椅

鐵生銹、二氧化碳通入澄清石灰水

食物腐爛

根本區別

（判斷依據）

是否生成其他物質

關系

化學變化的過程中一定伴隨物理變化

物理變化的過程中不一定有化學變化

三、物理性質和化學性質

通過四個實驗，我們知道水沸騰時能變成水蒸氣，而水蒸氣

遇冷又能凝結成小水滴，膽磯是藍色的晶體，鎂帶在空氣中能燃

燒，堿式碳酸銅受熱能轉化成三種物質，這些都是物質本身特有

的屬性，即物質的性質，引出物理性質和化學性質的概念。

［講述］物質的性質，無論是物理性質還是化學性質均指物質

的特有屬性，物質不同，其性質也不同。下表有助區別兩種概

念。

［投影］

物理性質

化學性質

概念

物質不需要發生化學變化就表現出來的性質

物質在化學變化中表現出來的性質

性質確定

由感覺器官直接感知或由儀器測知

通過化學變化可知

性質內容

顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、揮

發性等

可燃性、還原性、氧化性、穩定性等

［討論］

1、下列哪種性質屬于化學性質？（）

A、導電性

B、揮發性

C、可燃性

D、溶解性

2、下列各組物質能根據在水中的溶解性區別開的一組是

A、豆油和汽油

B、水和酒精

C、鐵塊和鋁塊

D、面粉和白糖

3、判斷下列描述哪些是物理變化？哪些是化學變化？哪些

是物理性質？哪些是化學性質？

A、銅綠受熱時會分解；

B、純凈的水是無色無味的液體；

C、鎂條在空氣中燃燒生成了氧化鎂；

D、氧氣不易溶于水且比空氣重；

E、木棒受力折斷。

［小結］物質的變化和物質的性質的區別。

我們應把握住一點，即變化是一個過程，是動態的；而性質是

物質內在的屬性，有時需要一定的方式方法讓其表現出來，而有時

只需用感觀和儀器感知測量即可。

四、為什么要學習化學？

學生閱讀課本第3、4頁內容，討論：為什么要學習化學？

學生閱讀課本第4頁內容，了解化學工業的過去和現狀。

五、如何學好初中化學？

［小結］注意學習化學的方法（抓好預習、聽講、復習、作業

四個環節），重視并做好化學實驗。

預習指導：做到初步了解重點、難點、畫出不懂的問題。

聽講：邊聽、邊觀察、邊思維、邊記憶，爭取在課堂學會。

復習：鞏固所學知識。

隨堂練習：

布置作業

復習課本1-4頁，畫出概念和記憶要點

板書設計

緒言

一、化學是研究什么的？

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基

礎自然科學。

觀察實驗的方法：

［投影］變化前：物質的顏色、狀態、氣味。

變化中：物質發生的主要現象，如是否發光、放熱、顏色怎

樣變化、是否有氣泡產生，產生的氣體是否有氣味，有什么顏色

的沉淀產生等。

變化后：生成物的顏色、狀態、氣味。

二、物理變化和化學變化

物理變化：沒有生成其他物質的變化。

化學變化：變化時都生成了其他物質。

（化學反應）

三、物理性質和化學性質

四、化學史初中化學教案篇4

課題2元素

營養成分鐵鎂鋅鈣

A分子B原子C元素D非金屬

A1、0、FeHe、Ne、Ar、r、_e

A分子B原子

4.寫出He、F、Si、Ag、Hg的元素的名稱。

5,將下列寫錯的元素符號改正

歷史回顧L思考：具有相同質子數的粒子是否一定屬于同

種元素的原子？試舉例說明。

不一定。例如質子數都為10的粒子有：Ne、H20、NH3等。

1、試著用圖示表示出物質、元素、分子、原子間的關系，

并舉例說明。

1、物質、元素、分子、原子間的關系：

組成

元素物質

同

種成構

原構成

子構成

原子分子

例如，可以說：

鐵是由鐵元素組成的

鐵是由鐵原子構成的

二氧化碳是由碳元素、氧元素組成的

二氧化碳是由二氧化碳分子構成的

一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的初中

化學教案篇5

1.1知識與技能：

(1)記住并理解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結

構的認識統一起來。

(2)了解元素符號用表示的意義，學會元素符號的正確寫

法，并記住一些常見的元素符號。

(3)初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工

具，能根據原子序數在元素周期表中找到指定元素和有關該元素

的一些其它的信息。

1.2過程與方法：

(1)學會運用對比的方法進行學習。

(2)學習運用尋找規律性和特殊性的方法處理信息。

L3情感態度與價值觀：

(1)通過觀察和實驗等活動，增強學生對化學現象的好奇

心，激發學生的學習化學的興趣。

(2)體驗觀察和思考是學習化學的重要環節，培養嚴謹務實

的科學作風。

教學重難點

2.1教學重點

(1)元素的概念。

(2)元素符號的書寫和意義。

2.2教學難點

元素概念的形成。

教學工具

多媒體、板書元素周期表

教學過程

本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”

三部分內容。

在前一課題中，學生已知道了原子的結構，本課從微觀結構

的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組

成與微觀結構的認識統一起來。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時

應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化

學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元

素的符號，必須會寫、會讀、會用。

［復習提問］水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結

論說明了什么？

［追問］你還知道哪些物質含有氧元素，并把它們表示出來。

［新課引入］含有氧元素的物質很多，可見元素是組成物質的

基本成分，那么什么叫元素呢？本課題我們就來學習有關元素的

知識。

第1課時元素

［提問］學習了原子的結構后，我們該如何給元素下一個定義

才比較確切呢？

［回答］元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原

子的總稱。

元素

［講解］定義：元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的

一類原子的總稱。

［提問］元素指的是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類

原子的總稱。前面我們有等量關系：核電荷數二核內質子數二核外

電子數。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數的一類原

子的總稱呢？

［解答］盡管核外電子數從數量上等于核電荷數和核內質子

數，但由于核外電子數在

形成物質時會發生變化，原子會得到電子或失去電子(下一

節大家就會學到)，所以定義元素時不能用核外電子數，只能用

核電荷數或核內質子數。初中化學教案篇6

教學目標：

通過實驗設計及實驗分析，鞏固堿的化學性質，培養學生的

創新能力。

學習科學的探究方法，初步形成學科綜合思想和科學的探究

能力。

通過學生親身參與科學探究活動，激發學習化學的興趣，培

養學生尊重事實的科學態度。

重點和難點：

重點：設計實驗，用實驗現象證明二氧化碳能與氫氧化鈉反

應。

難點：科學探究思想與方法的初步形成。

實驗準備：

大理石稀鹽酸Ca(0H)2溶液NaOH溶液紫色石蕊試液酚猷試

液試管滴管礦泉水瓶集氣瓶錐形瓶各類導管燒杯單孔橡皮管U型

管鐵架臺氣球雞蛋紅墨水

教學過程：

復習：堿的通性；寫出常見的堿Ca(0H)2、NaOH與C02反應

的化學方程式。

板書：(一位同學回答堿的通性；一位同學上臺書寫化學方

程式)

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2OCa(OH)2+C02=CaCO3I+H20

演示：將C02分別通入Ca(0H)2、NaOH溶液中。

教師提問：利用反應現象的不同，可以解決哪類問題？

學生回答:鑒別Ca(0H)2與NaOH。

引言：C02與Ca(0H)2反應有沉淀生成，而與NaOH反應無

現象，那么C02與NaOH是不是確實發生了反應？對于這種無現

象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直

觀地證明兩者發生了反應？本節課探究的課題就是：如何用實驗

證明C02與NaOH發生了反應。

板書：如何用實驗證明C02與NaOH發生了反應？

提示：我們做過很多的實驗，看過很多的實驗現象，如：顏

色變化，氣泡冒出，水位上升等，學習過很多物質的性質。根據

反應物、生成物的不同性質，反應物、生成物的狀態變化來設計

實驗方案。

學生討論：學生根據教師提示，以小組為單位，討論設計實

驗方案，畫出實驗裝置圖。

教師活動：進行巡視，參與討論，選擇有代表性的設計方案

向全班展示。

板書：部分同學將設計的實驗裝置圖畫在黑板上。

展示討論：學生講解自己的設計方案，其他同學提出問題，

分析討論。口教學設計

方案一：

生1：由于C02與NaOH反應生成Na2c03,我設計的方案

是：將C02與NaOH反應，在反應后的溶液里滴加HC1,如果有

氣泡產生，證明C02與NaOH發生了反應。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：我有一個問題：C02也能與H20反應生成H2c03,同樣

含有C032-,你怎么知道到底是Na2c03中的C032-與酸反應放出

的C02,還是H2c03中的C032-與酸反應放出的C02?怎么消除

H2C03的影響？

生1：先將反應后的溶液加熱，使H2c03分解，再滴加

HClo

師：經過改進，這個實驗方案變得完整，設計的方案能否成

功？我們用實驗說明。

（老師根據學生的設計進行實驗，方案一獲得成功）

師：實驗證明，有氣泡產生，證明C02與NaOH確實發生了

反應，這位同學的設計獲得了成功，我們向他袤示祝賀！

方案二：

生2：由于NaOH是堿性的，生成的是鹽，應該是中性的，

我設計的方案是在NaOH中滴幾滴酚猷，這時酚酰顯紅色，再通

入C02,如果C02能與NaOH反應，酚猷會褪色。

師：這位同學采用指示劑的方法，大家有異議嗎？

生3：我認為不行，因為Na2CO3顯堿性，同樣會使酚酰顯

紅色。

師：兩位同學產生了分歧，到底誰對？我們也用實驗來檢

驗。

（老師演示方案二，酚猷沒有褪色，方案失敗）

師：雖然這位同學的設計沒有獲得成功，但他考慮到了用指

示劑，

這也是思考的一個途徑，的確有一些反應可以用指示劑來檢

驗，

如：酸堿的中和反應。

方案三：

生4：C02與NaOH的39；反應，是氣體被吸收進溶液的反

應，氣體減少了，會使氣壓減小，因此我設計的方案是：在集氣

瓶中收集滿C02,迅速地倒入NaOH,用一個帶有U型管的橡皮塞

塞緊，如果U型管中的液面發生變化，證明C02與NaOH發生了

反應。

師：他的分析有沒有道理？大家認同嗎？

生：認同（學生相互討論）。

師：這位同學的物理學得很好，他從反應物和生成物的狀態

變化入手，注意到反應引起氣壓的變化，將化學和物理結合起

來，想法很好，能不能達到預想的效果？實驗是最好的證明。

（老師演示方案三，實驗成功）

師：現象很明顯，這位同學同樣獲得了成功，而且創意新

穎。

方案四：

生5：我想到了我們曾經做過的一道題，用氣球來做實驗。

在一個瓶子里收集一瓶C02,迅速倒入NaOH,然后用一個帶有導

管的塞子塞緊，導管的一端套上一個氣球，我預計能看到氣球鼓

起。

師：這位同學很有心，聯想到我們曾做過的題，如果能成

功，是一個很有趣的設計。

（老師演示方案四，成功）

生：（發出贊嘆聲，露出驚喜的表情）

方案五：

生6：我設計的方案是：在一個燒杯里放入NaOH溶液，用

一個集氣瓶收集滿一試管C02,倒扣在燒杯里，如果C02能與

NaOH反應，集氣瓶里的氣體減少，水會上升到試管里。

師：這位同學應用的原理與前兩位同學一樣，反應的現象和

我們曾經做過的哪個實驗相似？

生：測定空氣中氧氣的含量（大部分同學齊聲回答）。

（老師演示方案五，成功）

師：同學們設計出了一些實驗，成功地證明了C02與NaOH

能反應，在同學們的設計中都用到了兩種以上的化學儀器，能不

能將實驗裝置簡化，應用生活中的常見用品來完成實驗？

方案六：

生7：（迅速反應）用礦泉水瓶！在礦泉水瓶中收集滿C02,

迅速倒入NaOH,蓋上瓶蓋，礦泉水瓶會變癟。

（老師演示方案六，現象明顯）

師：我們應用生活用品做化學實驗，設計出裝置簡單、現象

明顯的實驗方案。同學們設計出了許多方案，我也思考了這個問

題，也設計了一個實驗方案，請同學們幫我檢驗一下，看看我的

方案是否可行。

方案七：

師：我設計的方案是在一個干燥的燒瓶里收集滿C02,迅速

地倒入NaOH,用一個帶有導管的橡皮塞塞緊，導管的中間用止

水夾夾住，導管的下端伸入水中，打開止水夾，會有水上升到燒

瓶里，形成美麗的景象。

（老師演示方案七，形成噴泉）

生：（一片驚嘆聲）

師：這個實驗能否證明C02與NaOH發生了反應？

生：能（齊聲回答）。

教師：同學們的設計都成功地證明了C02能與NaOH反應，

設計都具有異曲同工之妙，那么同學們主要是從哪些方面考慮

的？

生8：從兩個方面：一個是從檢驗產物，一個是從反應物狀

態的變化引起氣壓的變化考慮的。

師：好，總結得很好。通過這堂課的學習，你有哪些收獲和

感受？你獲得了哪些啟示？

生9：通過這堂課的學習，讓我感覺到化學和生活聯系很緊

密，生活中的用品也能用于化學實驗。

生10：我感覺到化學不是一門單獨存在的學科，化學和物

理是相互聯系的，解決化學問題可以應用物理知識。

師：兩位同學談了他們的感受，我相信每一位同學都有自己

的所得所獲。書中還有很多的實驗都是沒有明顯現象的，我們在

平時的學習中可以繼續進行探究。

教學反思：

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應由于實驗現象不明顯，使學

生在學習這一反應時沒有感性認識，掌握較難。本節課把學生在

課堂學習中遇到的問題作為課題，引導學生從檢驗生成物和生成

物狀態變化引起氣壓變化兩方面思考，設計實驗進行探究，驗證

二氧化碳確實與氫氧化鈉溶液發生了反應。該課以點帶面，用一

個探究問題帶動了許多知識的綜合鞏固應用，涉及的知識面較

廣，包括酸的性質、二氧化碳的性質、質量守恒定律及相關的物

理知識等，進行了學科綜合訓練。課堂上學生積極性高，思維活

躍，設計出了許多精彩的實驗方案。通過這一探究活動，既培養

了學生知識應用能力，發展了學生的創新能力，又使學生明確了

探究的一般過程和方法，培養了學生尊重事實的科學態度。初中

化學教案篇7

一、課標要求

1、知識與技能：知道空氣的組成及各成分的用途，空氣污

染及環境保護的有關知識。

2、過程與方法：通過實驗探究空氣的組成，了解探究的一

般過程；聯系生活經驗，認識純凈物和混合物，初步了解對物質

進行分類是化學學習方法之一。

3、情感、態度與價值觀：通過對空氣的組成的實驗研究，

激發學習和探究的興趣，培養合作和勤于思考的科學作風，體驗

探究成功的樂趣。

二、實驗準備

1、帶雙孔膠塞的集氣瓶、導管、膠管、彈簧夾、燒杯、燃

燒匙、酒精燈、火柴。2、紅磷

三、課堂程序

（-）空氣是由什么組成的？

1、思考并回答⑴你能用一個簡單的實驗或列舉實例說明空

氣確實存在嗎？

⑵空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體的存在？

2、實驗探究2-1：空氣中氧氣含量的測定。

學生猜想：

教師演示：

現象：

文字表達式：

學生閱讀教材第22頁-23頁，交流對空氣組成及成分的了

解。

討論（第23頁及25頁）：

識記：空氣的成分（計算）

（二）根據空氣的組成特點談談你對純凈物和混合物的認

識。

你能夠聯系生活經驗舉例說明嗎？

純凈物：定義舉例

混合物：定義舉例

（三）空氣是一種寶貴的資源。

閱讀教材第24頁-26頁，列表說明氧氣、氮氣、稀有氣體

的用途。初中化學教案篇8

一、原子結構的特點

1.鹵素原子結構的相同點是原子的最外層都有7個電子。

2.鹵素原子結構的不同點是核電荷數不同，電子層數不同,

原子半徑不同。

二、物理性質

狀態：氣態固態

顏色：淺深

密度：逐漸增大

熔沸點：逐漸升高

三、化學性質

1.相似性：

（1）一定條件下均可與氫氣反應：H2+_2=2H_（特殊：H2

+I22HI）

（2）C12、Br2、12均可與水反應:_2+H20=H_+H_0

2.遞變性

（1）與金屬反應：氟（F2）可以與所有的金屬反應；氯

（C12）可以與絕大多數金屬反應；澳、碘也可以與大多數金屬

反應。例如：2Fe+3c122FeC13而2Fe+3I22FeI2

（2）與氫氣反應：反應條件由易到難；反應程度由劇烈變

為緩慢；鹵化氫的穩定性逐漸減弱。

（3）與水反應：氟特殊，氯、澳、碘相似。反應的劇烈程

度逐漸減弱。

（4）鹵素單質間的置換反應

C12+2Br-=2Cl-+Br2

氧化性：C12Br2還原性:Br-Cl-

C12+2I-=2C1-+I2

氧化性：C12I2還原性:I-C1-

Br2+2I-=2Br-+l2

氧化性：Br2I2還原性：I—Br—

結論：單質氧化性：

離子還原性：

3.碘遇淀粉變藍

四、含鹵化合物的主要用途

1.鹵化銀_一+Ag=Ag_l（—為Cl、Br.I）具有感光性、

人工降雨。

鹵離子檢驗：硝酸根溶液和稀硝酸

2.碘化合物的主要用途初中化學教案篇9

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化

學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學

生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的。所

以，本節教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又

是不可少的工具。

（二）教學目標

1.知識與技能

⑴了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識

統一起來。

⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法,

逐步記住一些常見的元素符號。

⑶初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息

2?過程與方法

通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，

讓學生體驗探究過程，培養歸納總結能力。

3.情感態度與價值觀

通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量

的確定，更加關心社會，關心自然。

（三）教學重點難點

重點：元素的概念，元素符號

難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些

簡單信息。

課時：2課時

二、學情分析

1.知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現

在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個

比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統

一起來。

2.非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而

且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原

子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部

分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生

學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知

識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材

作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹

性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結

合實例正確使用概念，理清他們的區別就行。

三、教學方法

講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有

機結合。

在教學中把握好知識的深度和難度。

四、教學過程

（一）新課引入

水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素

是組成物質的基本成分。

［設置問題］

⑴什么是元素？

⑵元素與物質之間存在什么關系？

⑶元素與原子的關系如何？

（二）新課教學

一元素

L元素概念

通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的

印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數的氫原

子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數。元

素的概念在舉例中導出。

2.學生討論：

①元素的種類由什么決定的？

［學生總結］:元素的種類是由核內質子數決定的。也就是說

質子數不同，元素的種類就不同。

②單質和化合物的主要區別是什么？

［學生總結］:它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。

［教師講解］:物質的簡單分類。

3.元素只講種類，不能講個數。

設疑：元素和原子有什么關系？

分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，

是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可

以講個數。

舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個

氫元素和1個氧元素組成的。

4.地殼中各元素的含量：

通過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質

的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經發現的元素

只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用

“養閨女”的諧音，幫助學生記憶。

引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一

步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。

（三）知識遷移

［分組討論］:課本P73,學生討論活動。

利用討論讓學生領唔化學反應中什么粒子一定改變？什么粒

子一定不變？元素種類是否發生變化？

［學生總結］在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重

新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。

（四）本節小結

總結本節課所學知識

（五）知識反饋：

L地殼中含量最多的前3種元素是（）

A硅鋁氧

B鋁硅氧

C氧鋁硅

D氧硅鋁

2.元素之間的根本區別是（）

A核內質子數不同

B核外電子數不同

C核內中子數不同

D原子的相對質量不同

3,水是由組成的；二氧化碳是由構成的。

4.某物質在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質

中一定含有元素，還可能含有元素。

（六）課后作業

L從生物學或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表

說明。

2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

3.背誦課本P75,常見元素名稱及元素符號。初中化學教案

篇10

一、智能點撥

右圖是實驗室制備二氧化碳的裝置圖，該裝置圖的特點是：

（1）打開彈簧夾，大理石和鹽酸接觸，發生反應；關閉彈

簧夾后，鹽酸反應產生的二氧化碳氣體壓回長頸漏斗，與大理石

分離，停止反應。用該裝置制取二氧化碳，可起到節約藥品和取

用方便的效果。下圖裝置中哪些可以起到與右圖裝置相同的效

果？（填寫編號）

（2）某同學設計了一個有關二氧化碳的探究實驗，以下是

實驗報告的一部分，請填寫實驗目的和有關實驗儀器名稱。

實驗目的：

儀器和試劑：玻璃管、二氧化碳氣體、肥皂水等。

實驗步驟現象和結論

1、將標有"A”或"B”的兩個空兩桶（2000mL）放在實驗

臺上，往B量筒中充滿二氧化碳氣體。

2、用玻璃管蘸取少量肥皂水，在兩個量筒上方分別吹出一

個肥皂泡（兩個肥皂泡大小相仿，內含空氣），使其緩緩落入兩

個量筒中，并觀察現象。A量筒中的肥皂泡不久即沉入量筒的底

部，而B量筒中的肥皂泡基本上不下沉，懸浮在中間，說明二氧

化碳密度比空氣大。

分析：這是一道實驗綜合題，涉及實驗的注意事項、裝置的

選擇和改進、生成氣體的探究等多個問題。結合實驗室制取二氧

化碳的藥品的選擇原則，裝置的特點以及二氧化碳的化學性質

等，再加上認真閱讀題中說給條件作答。題中還考察了試驗目

的，儀器和試劑，實際上反映了中考改革的方向，就是讓更多的

學生要親自動手做實驗，不要背試驗。

答案：

(1)BDo

(2)驗證二氧化碳氣體的密度比空氣大(或者比較二氧化

碳氣體和空氣的密度大小)；2000mL量筒2只。

點評：塊狀的石灰石或者大理石很難跟稀硫酸反應，因為生

成硫酸鈣微溶于水，微溶的硫酸鈣覆蓋在大理石或石灰石的表

面，阻止了反應的進一步發生，如果將石灰石或者大理石磨成粉

末狀再跟稀硫酸反應，則反應速率大大加快。

二、隨堂反饋

1、小強在化學課上知道了蛋殼的主要成份是碳酸鈣，決定

制作一個無殼雞蛋送給媽媽。他應該從廚房中選擇雞蛋和下列物

質中的()

A、味精B、白酒C、醬油D、食醋

2、有人想在一塊大理石板上用化學腐蝕的方法刻上“熱愛

祖國”四個大字。請你提出一種腐蝕的化學方法(用化學方程式

表示):O

請你完成以下操作步驟：

(1)將熔化的蠟液涂在大理石板上，并刻出“熱愛祖國”

四個字，使大理石漏出；

(2)

(3)清理掉字周圍的石蠟。

三、火眼金睛

1、實驗室制取C02和02的共同點是()

A、氣體發生裝置相同B、都可以用向上排空氣法收集

C、反應時都需要加熱D、都可以用排水法收集

2、實驗室制取二氧化需要用的一組藥品是()

A、大理石和稀鹽硫酸B、石灰石和稀硫酸C、木炭和氧氣

D、碳酸鈉和稀硫酸

3、證明集氣瓶中收滿二氧化碳的正確方法是()

A、加入澄清石灰水B、加入紫色石蕊試液

C、把燃著的木條放在集氣瓶口D、把燃著的木條伸到集氣

瓶內

4、實驗室制取二氧化碳一般有五個步驟：①檢驗裝置氣密

性②按要求裝配好儀器③向長頸漏斗中注入稀鹽酸④收集氣體⑤

向廣口瓶中放入幾小塊大理石，其中正確的順序是()

A、①②③④⑤B、②①⑤③④C、②①③④⑤D、③④⑤②①

5、將珍珠加入稀鹽酸中，有氣泡產生，生成的氣體使澄清

石灰水變渾濁，則珍珠中含有下列離子中的()

A、氯離子B、硫酸根離子C、碳酸根離子D、氫氧根離子初

中化學教案篇11

化學是一門充滿神奇色彩的科學，研究物質及其變化，有很

強的實用性，與社會發展以及人們生活質量的提高有密切的聯

系。初中化學學科的顯著特點是概念多、關系雜，涉及抽象知識

的領會和掌握，以基礎知識為出發點，通過化學實驗，學習化

學、體驗化學、探究化學過程。因此學生須準確地把握概念的本

質和內涵，具備良好的39；理解能力，分析問題能力以及靈活運

用知識的能力。

經過兩次上課與學生的交流溝通，發現該生的以下特點：

1、思維敏捷，對理科內容非常感興趣，尤其是與周圍生活

相聯系的部分。

2、具備一定的抽象思維能力，悟性很好，能快速理解簡單

抽象的基本概念。

3、記憶能力較強，但須注意記憶的準確性和持久性，注重

知識的積累。

4、接受能力較好，稍點撥后能迅速掌握，自己應用方面還

有待提高。

5、性格偏內向，不太善于表達，但能積極思考，有自己的

想法。

6、有一定惰性，懶于動筆，要注意養成記筆記的好習慣。

在接下來的課程中，我將結合學生的興趣點，逐步建立知識

結構，形成科學適合的學習方法。通過課堂練習和課后作業，使

學生加強對知識的理解和應用，同時查漏補缺，提高解題的正確

率和速度。激發學習興趣，夯實基礎，加強拓展，幫助學生樹立

起學好化學的信心。初中化學教案篇12

《溶解度》教學設計作者：師說心語課題2溶解度教學設計

（第一課時）

教學目標

通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽

和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，了解結晶現象。

初步培養活動與探究的一般程序：提出問題一建立假設一設

計方案（畫出實驗簡圖）一動手實驗一觀察記錄一分析現象f得出

結論。

通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的

存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證的、發展的思想觀點來

看待事物的變化，和逐步培養由具體到一般認識事物過程的能

力，并培養學生互相協作、友好相處的健康心態。

重點和難點

飽和溶液的涵義及“活動與探究”。

實驗準備

將全班學生分成若干小組，每小組不超過5人。

每組準備器材：燒杯2個（各裝20mL水）、玻璃棒1根、

5gNaCl（預先稱好）、5gKN034包（預先稱好）、酒精燈、鐵架臺

（帶鐵圈）、石棉網、火柴、量筒、膠頭滴管。

CAI課件、實物投影儀。初中化學教案篇13

新編化學教材

第一章空氣氧

§1空氣

教學目的：知識：通過實驗，使學生了解空氣的組成，并對

空氣的污染和防治有所認識。

能力：初步培養學生觀察實驗，分析問題的思維能力。

思想教育：培養學生的環境意識及實事求是的科學態度。

重點難點：了解空氣的組成及空氣污染與防治。

教學方法：實驗探討法、課堂討論啟發式講解法。

教學用具：儀器：鐘罩、水槽、燃燒匙、單孔橡皮塞、集氣

瓶、燒杯、乳膠管、導管、雙孔橡皮塞、彈簧夾、

酒精燈；藥品：紅磷、水，火柴。

教學過程

教師活動

學生活動

教學意旨

引入人類和一切動植物的生命支柱是什么氣體？

空氣是一種“看不到摸不著”的天然物質，它跟我們的生活

最密切，它是由一種物質組成還是由多種物質組成的呢？今天我

們進一步學習有關空氣的知識。

板書第一章空氣氧

第一節空氣

板書一、空氣的組成

提問1.空氣就在你周圍，你能描述它有哪些物理性質嗎？

2.空氣是一種單的一物質嗎？它主要由哪些成分組成呢？

演示實驗空氣中氧氣含量的測定（課本p.7圖1-1）。

介紹儀器名稱，操作順序，提示學生觀察要點：紅磷燃燒的

主要現象和水面變化的情況。

學生分組的實驗空氣中氧氣含量的測定（教參p.7圖1-

Do

介紹儀器名稱，裝置原理，操作操作順序，注意事項。

用燃著的火柴檢驗瓶內剩余氣體。分析討論啟發引導學生分

析討論：

L紅磷燃燒生成五氧化二磷；說明紅磷燃燒所消耗的是空氣

中的什么氣體？

2.為什么紅磷燃燒時只消耗了鐘罩或集氣瓶內氣體的1/5而

不是全部呢？

3.用燃著的火柴伸入鐘罩或集氣瓶內，火柴熄滅說明了剩余

氣體具有什么性質？

板書空氣是無色、無味的氣體，它不是單一的物質，是由多

種氣體組成。空氣中主

思考、回答問題。

回憶什么是物理性質，思考回答問題。

填寫觀察記錄：

紅磷燃燒時有大量

生成，同時鐘罩內水面逐漸，等燃燒停止，白煙消失后，鐘

罩內水面上升了約積極，剩余氣體約占總體的

O

用燃著的火柴伸入鐘罩內，火焰。

實驗記錄：

紅磷燃燒時有大量

生成，打開彈簧夾后，燒杯中的水會進入集氣瓶，約占瓶容

積的。

火焰。

分析、思考、討論、歸納得出結論。

理解記憶

閱讀課本p.7?p.8

學生活動

激發學生學興趣，引入課題。

復習緒言中物理性質概念，使學生產生求知欲。引入空氣組

成的討論。

培養學生動手操作及觀察實驗的能力。

培養學生分析解決問題的能力。

激發學生學習化學的興趣，進行實事求是的科學態度教育。

要成分是氧氣和氨氣。

講述人類對空氣認識的歷史過程(利用投影掛圖講解)。

小結空氣的成分其積極分數：氮氣(78%)、氧氣(21%),稀

有氣體(0.94%).二氧化碳(0.03%),其它氣體和雜質

(0.03%)o

檢查課堂練習一指導學生做練習。

問題引入你知道污染空氣的是哪些物質？來源于哪里？如何

防治空氣的污染嗎？(結合掛圖、舉例討論)。

板書二、空氣的污染與防治

L污染空氣的性質：粉塵、有害氣體。

2.污染物的主要來源：礦物燃料、化工廠的廢氣，汽車排放

的尾氣等。

3.防治和減少空氣污染的方法：認識保護環境的重要性，消

除、減少污染源。

檢測課堂練習二。指導學生做練習

課后小結通過本節課的學習，使我們了解了空氣的組成，空

氣的污染與防治，認識到保護環境是重要的，是每個公民都應盡

的義務和責任。

練習專題設計

準確記憶

做練習一

思考、看投影片討論。

閱讀課本P.9第二、第三自然段。

討論、歸納、綜合、記憶。

做練習二

歸納、總結

獨立完成檢測題

鞏固加深理解記憶。

培養學生的環境意識。

加強學生對環境保護重要性的認識。

鞏固已學知識。

學生歸納總結，老師補充完整。達到本節教學目的。

及時反饋

課后反思：

TEST：

L將下列數據(在空氣中的體積分數)序號填入有關物質后

面的括號內。

(A)78%(B)21%(C)0.94%(D)0.03%

(1)二氧化碳()(2)氧氣()(3)氮氣()(4)稀有氣

體()

2.下列說法正確的是()

(A)空氣的成分是比較固定的，主要由氮氣和氧氣組成

(B)空氣中氧氣的質量占21%,氮氣占78%

(C)在通常狀況下，無色、無味氣體一定是空氣初中化學

教案篇14

第五章碳和碳的化合物

第一節碳的幾種單質

教學目的；知識；了解金剛石、石墨、木炭等的物理性質，

并聯系性質了解它們的主要用途。能力：通過單質的性質學習有

關實驗，培養學生的觀察能力和思維能力。思想教育：通過對金

剛石、石墨和常見炭的學習，對學生進行共性、個性關系的認識

人和學習方法的培養與教育。

重點難點金剛石、石墨的重要物性和用途；金剛石和石墨物

性差異很大的原因。

教學方法觀察法、討論法。

教學用品儀器：鐵架臺、燒杯、漏壯舉、直玻璃管，帶導管

單孔塞。

藥品：木炭、活性炭、紅墨水（或紅糖水）。

教學過程

教師活動

學生活動

教學意圖

［引入］展示金剛石、鉆石樣品或投影幻燈片等。展示具有金

屬光澤、深灰色、鱗片狀的石墨樣品。

觀察金剛石、石墨。

通過實物使學生有親切感

［演示實驗］用玻璃刀切割玻璃

用鉛筆寫字

用電池做導電實驗

引導學生觀察金剛石、石墨的色態、硬度、導電性。

邊觀察，邊記錄：

1.純凈的金剛石是一種色呈形透明狀的晶體，硬度。

2.石墨是一種色有不透明的細磷片狀體。它的硬度，有感,

能夠。

從學生熟悉的實物及它們的用途入手激發學生學習的興趣。

用對比的方法學習。

［講述］實驗證明，金剛石和石墨都能在氧氣中燃燒，而且都

生成同一種物質，這種物質能夠使澄清的石灰水變渾濁。

思考、并初步理解

突出金剛石和石墨的共性

［提問］（1）燃燒產物是什么？

（2）它們是由什么元素組成的？

根據學過的C02檢驗方法得出結論。

（1）燃燒后都生成。

（2）它們都是由元素組成的單質。

培養學生的分析能力

［設問］為什么同一種元素的形成幾種不同單質？為什么它們

有不同的物理性質？展示金剛石和石墨的晶體結構模型（或示意

圖）（最好用計算機演示），并加以說明。

設想、思考。

觀察、思考、得出結論。

由于不同，形成了不同種單質，它們的性質有較大的。

引起思考和興趣

培養學生的分析能力

［提問］根據金剛石和石墨的性質，它們有哪些重要的用途？

指導學生閱讀課文后歸納總結：

討論并回答

歸納、總結并記錄。lo金剛石的硬度居天然物質之冠，可

制成玻璃刀、鉆頭或裝飾品等。

2.石墨硬度很小，有滑膩感，可制成鉛筆芯；能夠導電、溶

點高，可做干電池和電爐的電極、制造能熔融金屬的增埸等。

結合實驗教學

聯系實驗學習和記憶

［投影］課堂練習一（見附1）

指導學生完成

完成練習一

及時記憶

［過渡］講述；常見的炭有木炭、焦炭、活性炭、炭黑，它們

的主要成分是微晶石墨。展示木炭、焦炭、炭黑、活性炭的樣

口□口O

觀察、比較、記錄

聯系實驗學習

［演示實驗］1。木炭的吸附性（課本P80~P81實驗5-2、5-

2.活性炭的吸附作用

（課本P.80~P.81實驗5-2、5-3）

觀察、思考

培養學生觀察和思維能力

［提問］木炭、活性炭為什么能余去有色氣體、色素或異味氣

體？

［講述］根據實驗現象，學生講座講述汲附原理。

思考并討論

思考、理解并記錄：

因為木炭具有結構，可以。

通過實驗分析得出結論

指導學生閱讀課文一一常見的炭

閱讀識記

聯系實驗學習

［投影］課堂練習二（見附2）

指導學生完成

完成練習二

理解并記憶所學知識

小結本節主要內容；碳的幾種單質，金剛石、石墨及幾種常

見的碳，雖然它們都是由碳元素組成的單質，但在物理性質上卻

有較大的差異，這是由于它們的晶體中碳原子的排列方式沒而引

起的。根據它們的性質掌握它們的主要用途。

（在教師指導下）完成小結。

體會物質的結構、性質、用途之間的關系。

對學生進行物質結構決定其性質，性質決定其用途的學習方

法的指導。

附1:課堂練習一

1.自然界里存在的碳單質有和.在天然物質里硬度最大的是,

它可以做等。是最軟的礦物之一可用于制作等。

2.金剛石和石墨在氧氣里燃燒后，生成的產物都是，說明它

們都是由元素組成的。但它們的物理性質卻有很大的，這是由于

它們的晶體中而造成的。

下列物質中，不屬于碳單質的一組物質是金剛石和石墨

（B）木炭和焦炭（C）活性炭和炭黑（D）一氧化碳和二氧化碳

下列說法正確的是一種元素只能形成一種單質（B）一種元素可

能形成幾種單質（C）同種元素組成的不同種單質性質相同（D）

由碳元素形成的單質都是黑色的

附2：課堂練習二大炭可用來脫色、除臭味，這是利用它的

可燃燒（B）穩定性（C）還原性（D）吸附性木炭具有很強的吸

附性，這是因為木炭比木材輕（B）木炭不溶于水（C）木炭具有

疏松多孔的結構（D）木炭不易跟其它物質發性化學反應將下面

碳的單質與它的用途用短線聯接起來：

碳單質用途

木炭切割玻璃

活性炭防毒面具

石墨制作電極

焦炭制黑火藥

金剛石治金

炭黑制油墨

附3：課堂練習答案

L金剛石石墨金鋼石鉆石、鉆頭等石墨鉛筆芯和電極等

2.二氧化碳碳單質差異碳原子排列方式不同

3.D4.B5.D6.C

7.木炭切割玻璃

活性炭防毒面具

石墨制作電極

[1]⑵下一頁

初中化學教案篇15

湖南省冷水江市七中周德君

第一課時

教學目標

L使學生掌握實驗室制取二氧化碳的原理、方法和儀器裝

置。

2,通過研討實驗室制取二氧化碳的方法，提高學生分析和解

決問題的能力。

重點難點

重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理，實驗裝置和制取方

法。

難點：從實驗室制取氣體的設計思路出發，研討實驗室制取

二氧化碳氣體的方法。

教學方法

自學、講授與演示相結合

教學過程

（復習提問）

L回憶二氧化碳的化學性質，寫出相應的化學方程式。

2.寫出已經學過的可以得到二氧化碳氣體的化學方程式。

（引言）碳在氧氣中燃燒、碳與灼熱的氧化銅反應等都可以

得到二氧化碳氣體，我們在實驗室里制取二氧化碳能否利用這些

反應呢？

（板書）二氧化碳的實驗室制法

（提問）在實驗室里制取氣體要考慮哪些問題？

學生回答。

（講解）首先要考慮的是反應原理，即在實驗室條件允許下

（如加熱、常溫、催化劑）用什么藥品，通過什么樣的反應來制

取。我們先來討論制取二氧化碳的反應原理。

（板書）

一、實驗室制取二氧化碳的反應原理

（講解）在實驗室里常用大理石或石灰石（主要成分都是碳

酸鈣）跟稀鹽酸起反應制得。

（板書）

L原料：大理石（或石灰石），稀鹽酸。

（講解）碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣與碳酸，而碳酸不

穩定，易分解成二氧化碳和水。所以碳酸鈣和稀鹽酸反應生成氯

化鈣，二氧化碳和水。

（板書）

2.化學方程式CaC03+2HCl==CaC12+C02f+H20

（設問）為什么不用碳與氧氣（或其他的）反應來制取二氧

化碳?

［講解］實驗室里制取氣體，不能只考慮一個反應能否生成

要制的氣體，還要考慮其他因素，如反應條件、儀器裝置在實驗

室是否易于實現等。

（設問）用什么裝置來制取二氧化碳呢？

（板書）

二、實驗室制取二氧化碳的裝置

（展示）裝置并介紹各儀器名稱。

（提問）為什么可以采用這樣的裝置？

（討論）

L怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取

二氧化碳？

2.為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？

3.裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代

替錐形瓶嗎？

4.能用這個裝置中的儀器，裝配成實驗室制取氫氣的裝置

嗎？怎樣裝配？

（講解）

L實驗室制取氣體的裝置是根據所需藥品的狀態，反應條件

來確定的。制取二氧化碳的反應物石灰石（或大理石）是固體，

鹽酸是液體，反應是在常溫下進行的。反應前可以將固體置于錐

形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時生

成的氣體經導氣管導入集氣瓶中。

2.由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣

的裝置來收集二氧化碳。

3.為了避免產生的氣體從漏斗中逸出，必須使長頸漏斗的管

口在液面以下，而普通漏斗頸太短不合適。錐形瓶在裝置中作為

容器，可以用其他（如大試管、燒瓶、廣口瓶）口徑大小適宜的

容器代替。

4.這個裝置的氣體發生部分可以用來制取氫氣，因為制氫氣

用的藥品狀態與制二氧化碳的相同，反應也不需要加熱。但收集

方法不同，因為氫氣的密度小于空氣，又難溶于水。

（引言）下面我們就應用上述反應原理和儀器裝置來制取二

氧化碳。

（板書）

三、實驗室里制取二氧化碳

L制二氧化碳氣體。

（說明）首先要檢臉裝置的氣密性。

（演示實驗）在錐形瓶中放入數顆石灰石，從長頸漏斗中注

入稀鹽酸，注意觀察錐形瓶內的變化。

（講解）瓶內產生大量氣泡。

（板書）

2.怎樣驗證產生的氣體是二氧化碳？

（演示實驗）將導氣管插入澄清石灰水中。

（板書）產生的氣體使澄清石灰水變渾濁，說明是二氧化碳

氣體。

（板書）

3.怎樣證明集氣瓶中已集滿二氧化碳氣體？

（演示實驗）將燃著的火柴伸到集氣瓶口，注意觀察。

（板書）將燃著的火柴伸到集氣瓶口，火柴熄滅，說明二氧

化碳氣體已充滿集氣瓶。

（小結）實驗室制取氣體要考慮反應原理，裝置及驗證氣體

的方法。制取二氧化碳氣體的反應原理是石灰石（或大理石）在

常溫下跟稀鹽酸反應生成氯化鈣，二氧化碳和水；根據反應物的

狀態，反應條件及二氧化碳的密度，水溶性等，選擇適宜的裝

置；由于二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，由此驗證產生的氣

體是二氧化碳。

（思考后討論）

能否用燃著的火柴驗證產生的氣體是二氧化碳。

（作業）略

第二課時

教學目標

L簡單介紹泡沫滅火器的反應原理，使學生對二氧化碳的滅

火原理和常用滅火器有個初步了解。

2.通過對實驗室制取二氧化碳的原理與泡沫滅火器的反應原

理的對照分析，提高學生歸納綜合知識的能力。

重點

泡沫滅火器的反應原理。

難點

聯系實驗室制取二氧化碳及泡沫滅火器的反應原理，提高學

生的能力。

教學方法

講授、分析和演示。

教學過程

（復習提問）

1.用化學方程式表示實驗室制取二氧化碳的反應原理

2.實驗室用于證明二氧化碳氣體已充滿集氣瓶的方法的理論

根據是什么？

（引言）二氧化碳不能燃燒，也不能支持燃燒，能使燃著的

火柴熄滅，二氧化碳的密度又比空氣大，如果向燃著的物質噴灑

二氧化碳氣體，二氧化碳氣體就籠罩在可燃物上，使之與空氣隔

絕而停止燃燒。這就是二氧化碳可以滅火的原因。目前有些滅火

器就是利用化學反應產生的二氧化碳來滅火的。例如：泡沫滅火

器。

（板書）泡沫滅火器的原理：

（演示實驗）在吸濾瓶中注入純堿（碳酸鈉）的濃溶液，把

用細線栓住的盛濃鹽酸的試管小心地放進吸濾瓶中，塞緊塞子。

（講解）這個裝置的原理跟泡沫滅火器基本一致。不用時正

立，滅火時倒立。現在我們就用它來撲滅火焰。

（演示實驗）用廢紙生一團火。壓緊蓋子將吸濾瓶倒轉，對

著