學科：小學英語

單位：廬江縣城北小學

作者：宮學農

小學英語與信息技術整合中的任務型教學的研究

摘要：任務型教學(Task-basedTeaching/Task-basedLearning)是交際語言教學

近年來發展起來的一種教學方法，它在我國學校英語教育領域得到越來越多的重視與運

用。《英語課程標準》明確倡導“任務型”的教學思想，并主張把對學生綜合語言能力

的培養落實在教學過程中。本文就根據任務型教學的基本理論和設計原則，針對小學英

語與信息技術整合中如何進行任務型教學作了一些分析與實踐探索。

關鍵詞：小學英語信息技術課程整合任務型教學

展望新世紀，信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。

互聯網的發展，不僅改變了人們的生活方式，也改變了我們的教育和學習方式。課題整

合的教育模式是我國基礎教育教學改革的新視點。小學英語與信息技術整合就是把信息

技術作為英語教學主要的認識工具和知識載體，采用任務型學習、研究學習、自主探究

學習、協助交流學習等策略，圍燒英語學科知識的學習進行整合。本文就根據任務型教

學的基本理論和設計原則，針對小學英語與信息技術整合中如何進行任務型教學作了一

些分析與實踐探索。

在最新的國家英語課程標準中，首次提出了“任務型”的教學途徑。它明確指出：

“提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，提倡體驗、實

踐、參與、交流和合作的學習方式，實現目標任務，感受成功，強調學生能用英語做事

情”。任務型教學是20世紀80年代語言學家提出的一種新的語言教學途徑。它是指有

以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的

方式來體現所學的成就。在做事情的過程中自然的使用所學語言，在使用所學語言做事

情的過程中發展語言能力。任務型教學是以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心

的教學途徑，就是為用而學，用中學，學了就要用，學就學到手。任務型教學充分體現

了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。那么在小學英語與信息技術課程整合教

學中教師如何設計一些游戲性的、創造性的、調查性的、交際性的任務，以發揮學生學

習的主動性和創造性，提高他們的綜合語言運用能力呢？

一、游戲性的任務

興趣是最好的老師，每個孩子都愛玩，游戲性的任務是學生最樂于完成的。小學英

語教學的主要目標是培養學生的興趣。因此，我們教師應以興趣為支點，以任務為基礎,

設計的任務應盡量活潑而有趣。我們常用的游戲性任務有猜一猜，唱一唱、跳一跳、畫

一畫、演一演、做一做。在這里我們注重探討一下信息任務技術與小學英語整合的情況

下如何設計妙趣橫生、著有實效的任務（活動）。有了電腦幫忙，很多東西可以變得更直

雙，可以達到更好的視聽說效果。

在字母的教學中，我設計了以下任務：小蝌蚪找媽媽一字母大小寫配對。電腦屏幕

中出現一群可愛的小蝌蚪，每個蝌蚪的身上有個小寫字母，在荷葉上的青蛙媽媽身上則

寫上大寫字母，并配上舒暢的音樂，然后讓學生幫助小蝌蚪找到媽媽，這個游戲性的任

務使學生能較快、較準確地識記和辨別字母，使字母的學習生動而富有童趣。

在教學《義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）》第一冊Unit4WeLoveAnimals

中，利用電腦顯示動物的部分特征或播放動物的叫聲，讓同學們猜是什么動物。通過猜

一猜的游戲增強了知識的趣味性。

在唱一唱的環節中，電腦有著不可比擬的優越性，可以配合各個歌曲的需要設計出

不同的場景，激發學生興趣，幫助學生理解和掌握。例如在學唱Colorsong時，我們可

以設計課件隨著音樂的節奏，配合英語單詞blue,yellow,pink:purple...的出現,讓

屏幕上出現同色的物體，讓學生更有效的掌握目標單詞。在學唱“OldMacDonald"時，

電腦屏幕上出現農場，配合歌曲出現鴨子、豬、牛等等。

電腦中有很多游戲，我們可以進行一些改變，加以利用。例如：打靶游戲可以設計

成學習和記憶單詞的任務活動。也可以利用話筒和耳機來配合游戲，例如《大嘴英語》

軟件中的語音過關游戲對學生英語語音、語調的掌握非常有益。

二、創造性的任務

在任務型教學中，教師不再強調學生死記硬背，而是讓學生以小組為單位，在活動

中鍛煉發散思維，培養創新精神，并能創造性的完成任務。

在學習PEP教材第一冊Let'sMake的學習中，我讓學生自己設計“我的名片”，

在學習《義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）》第五冊Unit5《Mynewroom》

這一課時，我讓學生在電腦上用畫圖軟件設計自己最喜歡的臥室（包括家具和物品所擺

放的位置以及色調搭配等）并在各種家具上標上名稱，設計圖旁以簡潔的語言加以描述。

然后讓學生展示自己的設計成果，并做簡單的英語介紹，例如：Thisismy

bedroom..Thereisabedinmybedroom.It'sblueandwhite.Therearesomebooks

onmydesk……介紹完后評出最佳設計方案獎，最佳介紹獎。同學們的興趣被激發起來,

該課的目標語言也得到了有效的操練。在學習Onthefarm中，我讓學生設計出自己的

農場，并制作一張海報來宣傳自己的農場等等。這些活動有利于培養學生的操作能力、

創造能力和實踐能力。

三、調查性的任務

小學生求知欲強，對任何事物都充滿了好奇心。他們總是樂于、敢于做種種調查。

調查性任務滿足了學生的好奇心和表現欲。

在學習Eating這一課時，我布置了這樣的作業讓學生利用電腦在互聯網上查找中西

方在飲食文化上的異同，第二天在課堂上進行交流。課堂上同學們討論熱烈，紛紛說出

自己的調查結果，例如：有的同學說，中國的傳統食物有rice,noodles,dumpling,

西方國家的主要有bread,hotdog,hamburger中國人用chcpsticks,西方人用fork

andknife.在操練"What'syourfavoritefood?Whatwouldyoulike?”時，我又

設計了一張Makeasurvey表格呈現在屏幕上，讓學生通過詢問本班同學的飲食愛好和

一日三餐來完成。

nameFavoritebreakfastlunchdinner

food

在教完學生有關數字的單詞之后，我設計了這樣的任務，要求學生利用句型：What，

syourtelephone(mobilephone)number?Mytelephone(mobilephone)numberis...

相互調查了解班級學生的聯系電話或手機號碼，并自己設計表格進行記錄。由于自然存

在的信息差極大的激發了學生對別人電話號碼的好奇心，使得學生個個興趣盎然，樂此

不疲。

四、交際性的任務

語言是交際的工具，我們學習英語就是要用它進行交際，不能學成啞巴英語。教師

應該設計一些交際性任務，使學生在完成任務的過程中自然地有意義地運用語言，營造

有利于學生學習和內化語言的環境。

信息技術和小學英語進行整合為我們英語的學習提供了更多的資源和信息。讓學生

在配套的課件中自己點擊播放對話，留意語音、語調，并進行模仿。可以利用語言學習

軟件檢查學生的學習結果。老師設計交際性任務讓學生完成，以達到學以致用。例如在

教學PEPBooklUnit4WeLoveAnimals中，電腦屏幕中出現了一個動物樂園，我要求

學生互相談論自己喜歡的動物，并描述它們的特征，在表達有困難時可以求助教師。我

聽到不少學生都用上了剛學的句子，例如：

S1:Ilikerabbit.Ithaslongearsandtworedeyes.

S2:0h!It*slovely!Ilikeit!

SI:Thankyou!

S2:MayIhavealook?

PEP教材第四冊Unit3Let*stalk中出現了重點句型：IsthisyourT

-shirt?難點句型：Whoseisthis?為讓學生在學中用，用中學，我設計了“尋

找失主”的情景任務：屏幕上出現一些衣服，如T-shirt,trousers,sweater,shirt,

jacket,dress……并出現班上同學的名字，表示這件衣服是某位同學的，三十秒后，衣

服順序打亂，人名字消失。讓同學們利用Isthisyour……?

Whoseisthis?的句子找到失主。

任務型學習活動的關鍵就是創造真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、共同交

流、共同學習。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生

活和實際水平的教學目標和教學活動，吸引和組織他們積極參與。

在小學英語與信息技術整合中任務型教學中要特別關注任務前、任務中、任務后的

全過程。一些教師只注重任務的進行，忽略了事前的準備和事后的反思和小結，忽略了

知識的學習。學生往往倉促上陣，又匆匆收場，給人“走過場”的感覺。課堂上只是熱

鬧了一番，學生并沒有學會什么。

我覺得在整合的過程中，我們應該更合理的利用電腦為我們提供的音頻、視頻、圖

像、文字等各種資料。

任務前：利用圖片、動畫、視頻等了解任務的主題和目標，讓學生回憶已經學過的

單詞和短語。讓學生在互聯網上查找相關信息，認讀新詞。將學生分組，說明活動步驟,

并思考如何較好的運用語言。教師設計任務要貼近學生生活，考慮學生的興趣，情景的

真實性，還要考慮任務的難度。要抓住熱點，關注焦點，把握興奮點，使學生有思維動

力，思維空間和思維成果，即在完成任務時有感而發，有話可說，“思”有所得。

任務中：要鼓勵學生使用己學語言表達自己的思想，不要過分強調語言的嚴謹性，

教師巡回指導，給于必要的幫助。教師要營造良好的課堂教學氛圍，建立民主平等的師

生關系。活動中要尊重學生個體差異。教師應注意學生完成任務的過程，并根據其努力

程度給予適當的鼓勵。還要注意學生的個體差異，對不同的學生布置不同的任務，針對

每一個學生的實際能力進行相應的評價，力爭使每一個學生都有成功的體驗。

任務后：學生活動后，對任務的過程進行再思考，把用過的語言進行梳理，再演練,

使語言更規范些，最后向全班匯報你的學習心得和成果。活動后要及時進行評價和總結。

學生還可以利用信息資源，根據自己的興趣擴展學習范圍。

現代語言教育研究界主張：培