小學英語《新標準》

一年級上冊教材分析和教學建議

.本教材的主編為北京外國語大學陳琳教授，副主編為華中師范

大學魯子問副教授c本教材的英方主編PrinthaEllis和編者Naomi

Simmons女士都是國際著名的英語教材編寫專家。參加本教材編寫的

還有中小學英語特級教師和教研員。本冊教材一NewStandard

English（供一年級起始用）第一冊是供小學一年級上學期使用的。

目錄

Module1Myteacherandmyfriends.

Unit1Hello,MissLi.

Unit2Goodmorning.I'mTomHanks.

Unit3thisismyfriend.

Module2

Unit1What'syourname?

Unit211maboy.

Module3

Unit1Howmany?

Unit2Howmanygirls?

Module4

Unit1It'sred.

Unit2Howmanygreenballs?

Module5

Unit1Sitdown!

Unit2Pointtothewindow.

Module6

Unit1Thisismyteacher.

Unit2Thatisacat.

Module7

Unit1What'sthis?

Unit2It'smyruler.

Module8

Unit1Isitadog?

Unit2It'sablackcat.

Module9

Unit1Howoldareyou?

Unit2Happybirthday!

Module10

Unit1Wherersmypen?

Unit2Adollisunderthebed.

ReviewModule

WordsandExpressionsinEachModule

WordList

ReadingforPleasure

It'sunderthedesk.

一、教材整體結構

（一）教材的總體介紹

《英語》（新標準）是依據《英語課程標準》編寫的中、

小學“一條龍”的英語教材。2004年秋以來，根據《課標》

要求及各地使用情況，外研社對教材進行了一次系統的修

訂：在保留了教材原有優勢的基礎上，降低難度，減小容量,

對教學內容進行了優化組合，進一步明確了各個語言項目的

教學目標，增強了課堂活動用書的可操作性和教師用書的實

用性。

一年級起點教材在小學階段的整體教學安排是：

第一冊一第八冊第一輪的語言呈現與教學；

第九冊一第十冊第一輪的語言復習（尤其針對難點進行復

習）；

第十一冊一第十二冊第二輪全面復習（為中學學習做準

備）。

總的來看，教材所選用的題材貼近學生的生活，知識水平

隨著話題的深入呈螺旋式上升。教材涉及詞匯、時態較為豐

富，語篇完整，生動活潑。可以說，這套教材不單純是一套

語言教材，它在具體內容中體現了對學生英語技能、情感態

度、學習策略和文化意識的教育和培養，是具有豐富的文化

內涵的語言材料。因此，我們在使用這一教材培養學生的英

語語言能力的同時，應以提高學生的全面素質為根本的著眼

點，注重開發學生潛能，培養他們的創新精神，引導他們形

成開放的、合理的跨文化意識，為以后的英語學習奠定堅實

的語言基礎。

（二）教材的配套資源：

除學生用書外，這套教材還包括有教師用書、活動手冊、

同步練習與評價、學生卡片、教師卡片、錄音磁帶、多媒體

課件、頭飾、網絡資源等豐富的配套資源，這為我們一線教

師的備課提供了豐富的實用的素材，節約了大量的時間，減

輕了老師的壓力，同時更有利于教師以靈活多變、學生喜聞

樂見的形式處理教材，開展教學活動，增加教學的信息量。

（三）本冊教材的結構與內容

第一冊教材共包含10個教學模塊和一個復習模塊。每個模

塊有2個Unit（單元）。Unitl：呈現本模塊所要學習的語言

內容及新語言訓練。一般包括三個活動：活動一的要求一般

都是：Listen,pointandfind。設計的意圖就在于讓學生

注意一些核心的單詞和短語，幫助學生找到中心句，也就是

每個模塊教學的最主要語言結構?；顒佣t是對本模塊的核

心句子進行單獨的呈現，進一步幫助學生明確學習目標?；?/p>

動三則是針對活動二所開展的擴展性練習。Unit2：一般設

計為新語言擴展和新語言鞏固。其中提供了若干任務型

（Task-based）練習，包括一首歌謠或小詩。

由于一年級的英語教學是起始階段的教學，因此教材注意

選取了一些日常生活中學生熟悉、相對簡單和容易理解的話

題，注意選取了使用頻率較高的語句，主要包括以下主要內

容：

問候及回應；數字1-10;詢問和說明顏色、詢問姓名、年

齡、地點、物品的名稱、祝賀生日等.

以上共計10個話題中包含有32個核心句子。129單詞。5

首歌曲，6首歌謠。

在教學中，我們應該根據教材各個模塊的難易程度，合理

安排課時。一般情況下，五個課時完成一個模塊的教學。即

每個頁碼用一個課時完成。第五個課時用于完成活動用書、

同步練習、字母教學或進行其他拓展、鞏固性的教學。

如果時間較為充裕，學生的基礎比較好，我們可以在學生

的認讀、對話的掌握方面提高要求，或根據學生實際情況補

充部分內容。

二、學生分析

一年級的小學生，處于學習外語的黃金年齡階段。他們學

習過程中心理壓力較少，有相對較多的學習時間。對學習外

語有強烈的好奇心和濃厚的間接興趣。他們模仿能力強，記

憶力好，有用英語進行交流的欲望，勇于參與各種適合他們

的有趣教學活動，這對學習外語十分有利。但他們的學習的

興趣較脆弱，且容易喪失。受到詞匯量與語法知識的限制，

容易產生“交際失敗”的現象，挫傷其英語學習的積極性。

他們的認知水平較低，學習進度較慢。學習的經驗不足，需

要更多的學習指導。同時他們還有好動，注意力集中時間有

限的特點。針對這一特點，在教學中我們應該采用靈活多樣

的教學方法，防上過多的機械操練十分重要。

低年級英語教學活動的組織、操作應注意把握學生的心理

因素，創設一個寬松、愉悅、安全的學習氛圍，使學生積極

地投入到學習活動中。因此教學活動的設計應盡量注意：

（一）活動的形式和要求應讓學生有安全感。如應考慮不讓

那些有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動。

（二）活動所涉及的內容應使學生有安全感。比如，活動既

要貼近學生的經歷和生活，以求得到學生的最大參與，又要

避免觸及學生家庭個人的敏感隱私，如單親家庭問題、生理

缺陷等。

由于家長越來越重視學前教育，在新入學的學生中當中，

必然會有一部分有較好的英語基礎，對于教學內容有所掌

握。但也一定會一部分同學完全沒有英語學習基礎。針對這

種現象，我們在教學中必須注意設計多層次的教學內容，實

行多層次的教學，確保不同層次的學生在原有的基礎基礎上

都有進步。

對于一年級的孩子來說，從學前班、幼兒園到小學是的一

種轉型，是一個較大的跨度。學習成為孩子生活的主題，這

是學校與幼兒教育最大的不同。在學習過程中，學生要注意

自己行為的規范性。教師也有必要用紀律加以約束。在這個

過程中，孩子們有著諸多不適應，但是考慮到未來社會的角

色要求、競爭的壓力性，這種轉變又不可避免。這種轉變體

現在在英語教學方面，就是要求我們從一開始就要加強良好

的英語學習習慣和課堂紀律的養成訓練，有步驟、有計劃的

在教學過程中逐一落實。在這個問題上我們應該把握住一個

原則：提早開始，嚴格要求，持之以恒。好的學習習慣會成

為學生英語學習的催化劑，會對學生英語水平的提高起到

“潤物無聲”的作用。同時，我們還必須注意到低年級學生

具有很強的向師性和可塑性的特點，這就要求我們一定要規

范自己的教育教學行為，要求學生養成良好習慣的同時，我

們自己也要養成良好的教學習慣，為學生做好示范。

英語學習是一個漫長的過程，其中需要學習者付出艱辛的

努力。在小學英語教學中，在確保教學生動有趣的同時，還

應注意對學生正確的學習態度以及學習毅力的培養，要把生

動有趣的教學活動與一些機械的記憶以及聽、說、讀、寫訓

練有機地結合起來。我們既要防止不顧兒童的心理特點，機

械地套用成人的英語教學方法，只注重教師的講解，而不注

意學生的積極參與，使學生失去學習英語的興趣；又要防止

過分強調學生興趣的培養，不注意對學生進行學習意志與毅

力的鍛煉與培養，使英語教學流于形式，從而導致“英語課

堂熱熱鬧鬧，學生英語水平提高不了”的狀況。

三、總體教學目標

對于小學英語課程目標的界定，張連仲教授曾經做過論

述，他指出了三點：第一，小學英語教學最主要的是興趣；

第二，小學英語教學要培養學生的自信心；第三，在這個基

礎上，小學英語教學要使學生對語言的一些基本技能、基本

知識有所了解，有所掌握，但要強調語境化。這樣的排列排

序反映了以人為本的教育思想，同時也告訴我們在英語教學

諸多考慮因素中，我們應將激發和培養學生英語學習的興

趣、調動其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學生失

去了興趣和信心，什么教學方法都沒有用。

《課程標準》中沒有特別制定一年級的教學目標，我們可

以在一級要求的基礎上適當降低。起始階段英語教學的主要

任務在于：把學生領進英語學習的殿堂，培養學生學習興趣,

掌握正確的語音，語調，形成良好的學習策略和習慣。這應

該是一年級教學的重點。

具體而言，我們主要從語言知識、語言能力，情感態度、

學習策略和文化意識等五個方面考慮，來確定本冊教材的總

體教學目標：

（一）語言知識目標：

學習26個英語字母；學習129單詞。其中86個四會（聽，說,

讀，仿寫）單詞（模塊單詞表），34個三會單詞（單詞表中非

黑體單詞），9個名字（四會）。另外，在學習某個字母時,

根據學生的接受能力，我們可以適當增加一些以該字母為首

字母的詞匯，但不作為要求學生必須掌握的內容；學習約32

個核心句子。

（二）語言技能目標：我們可以從以下幾個方面描述語言

技能目標：

聽、做

1.能根據教師的語言、動作、實物等提示聽懂所學內容。

2.能聽懂課堂指令并作出正確的反應。

3.能根據指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動

作、做手工等

說、唱

1.能根據錄音內容模仿說唱。

2能就所學的內容進行簡單的日常會話（打招呼、告別；

談論文具、動物、水果、顏色、及方位；交流個人信息、祝

賀生日等。）

3.能說唱教材中的歌曲和歌謠。

4.能根據圖畫說出單詞或短句。

玩、演

1,能用英語做游戲。

2.能表演英文歌曲或歌謠。

3.能就所學內容參與角色表演。

認、讀

1.能看圖識詞

2.能在圖片的幫助下讀懂圖畫故事。

視、聽

1.能看懂語言簡單的英語動畫片或英語教學節目。

2.補充必要的視聽資料，保證視聽時間每學年不少于10

小時

（三）情感態度目標：

通過一個學期的學習能夠使學生喜歡上英語課，愿意參加

英語活動，有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故

事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，敢于請教。

（四）學習策略目標：要培養和訓練學生積極與他人合作,

共同完成學習任務；主動向老師或同學請教；在學習中集中

注意力；積極運用所學英語進行表達和交流。

（五）文化意識目標：語言是文化的重要載體，學習語言

同時也要學習文化，要努力使學生在學習英語過程中了解一

些英語國家的文化知識。比如說本冊書中出現的：有關打招

呼的方式、稱呼的不同、生日的慶祝方式、詢問年齡的問題,

對怪物、狐貍、變色龍等動物的態度、數字以及顏色所代表

的意義等內容我們都應該注意適當地向學生介紹。

這些文化知識并不是要求我們單獨拿出來給學生講解，而

是要結合自己的教學，找好切入點，水到渠成，比較自然地

進行介紹。

第一，真實、實用原則。真實、實用原則就是教師在英語

教學中所選取的文化內容要密切聯系學生的日常生活，與小

學生所學的語言內容、與日常生活交流中所涉及的主要方面

密切相關。如：英語中的稱謂語、問候語和告別語；道謝和

答謝；英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；世界上主要

國家的重要標志物；英語國家中重要的節假日；等等。文化

教學和語言教學實踐相結合，不僅可以讓學生親身體驗到語

言和文化的密切關系，而且還可以激發學生學習語言和文化

的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過全面比

較異國文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識

目標、情感目標、能力目標等全部系統地融入外語教學之中,

將跨文化能力與運用外語的能力結合起來，讓學生在學習語

言中不知不覺地接受跨文化教育。

第三，注重引導的原則。小學生的價值觀與道德觀都外在

形成的過程之中，他們思想活躍，易于接受新鮮事物，但是

又缺乏一定的鑒別能力，在學習異國文化的過程中，如果不

善加引導，他們很容易盲目地接受西方文化中的價值觀、道

德觀和行為規范，很容易忘記甚至疏遠自己民族的文化傳

統。

四、具體語言項目的教學目標和建議

（一）字母教學

字母教學屬于教材調整內容。即將第三冊的字母教學內容

放低要求提前進行。目的是在于真正貫徹“聽說領先、讀寫

跟上”的原則，在學生開始學習英語的初期，培養他們良好

的書寫意識。在注重交際能力的同時，也注意防止另一種傾

向的發生，即學生說得不錯，但不認識自己所說的單詞或句

子，更不會書寫單詞和句子，這會嚴重影響小學生的學習態

度和興趣。

字母教學的時間安排：大約在兩周之后開始教授字母，即

第三模塊開始。每周教授6個字母，分三課時完成。26個字

母用5周時間完成。當然，教師可以根據自己學校的實際情

況，在教學目標能夠得到貫徹落實的前提下靈活地安排字母

教學的時間和進度。但我們不太贊成在現階段把字母進行集

中教學，因為那樣必然會讓學生感到壓力太大。我想第三冊

課本把26個字母安排在10個模塊中的用意是就讓學生循序

漸進，逐漸認識和掌握，而不要一起上。

字母教學分為字母讀音教學、字母分類教學、字母書寫教

學和字母表順序教學。具體要求如下：

1.在讀音方面要求學生能準確掌握26個字母的讀音。能熟

練地用升降調朗讀，能夠隨機朗讀英文字母。

準確的字母讀音是英語運用能力的組成部分，我們在真實

運用英語的時候，可能在很多場合需要準確地讀字母。因此,

準確的字母讀音是字母教學的首要目標。在字母讀音教學

中，要特別注意漢語中沒有的音（C,J,V,等）。在進行單個

字母教學時要注意滲透字母分類的概念，包括元音字母和輔

音字母之分，字母大寫和小寫之分等；要注意突出元音字母

的教學，滲透字母分類音的概念。教師可要求學生每學完一

組字母（一個元音字母和含有該元音字母名稱音的輔音字母

為一組），就把這些字母涂上相同的顏色，從而加深對字母

“音”的印象。

2在書寫方面，要求學生知道印刷體和書寫體的區別，能

正確用手寫體寫大小寫字母。字母書寫教學的重點是要教字

母的書寫形式和良好的書寫習慣，這比字母書寫的筆順重要

得多。可以考慮把字母的形狀和學生身邊的食物和自然界中

的某些事物有機地結合起來，從而使學生更牢固地記憶字母

的形狀。關于筆順和占格的問題：英文字母的筆劃順序和占

格在不同的出版社出版的教材中可能有所不同，我個人認為

沒有對錯之分，只是書寫習慣的不同?！墩n程標準》對字母

的書寫要求是書寫正確，所以我們盡量不要用筆劃順序考察

學生的字母書寫。我們用的是這套教材，我想我們最好還是

按照這套教材的示范去做。

3.在順序方面，要求學生知道單個字母在字母表中的位

置，按正確的順序和語調背誦字母表。字母表順序是英語字

母運用中的重要知識基礎，在一些重要的國際活動和大量的

日常生活中，我們都需要用英語字母表知識來列順序。我們

不需要讓學生準確地說出每個字母在字母表中的排列序號,

而是要讓學生能熟練地運用字母表知識來排列順序。

（二）對話教學

每個模塊第一單元的教學內容是以對話或故事的形式來

呈現本模塊所要學習的語言內容，提供輸入。這也是每個模

塊的教學重點。其編寫思路是：在語境中理解意思，然后在

后面的活動中重點學習對話或故事中的部分重點項目。在對

話和故事的教學上，我們提出如下的要求：

1.學生能準確分角色朗讀對話；

2.學生能正確理解對話內容（可以用提問、讓學生判斷、

教師用肢體語言或者翻譯的方式幫助并檢查學生是否正確

理解對話內容）；

3.學生能聽、說、讀、仿寫對話中的四會單詞并能聽、說、

認對話中的三會單詞

4.是在本模塊學習結束時，部分學生能夠背誦對話。

關于對話的教學的步驟，一般可采用“熱身活動一導入和

呈現一對話學習一鞏固和訓練”的程序進行。這和任務型課

堂教學的“任務呈現一任務準備（語言學習）一任務完成”

的程序是基本吻合的。具體到每個環節我們還應該注意把握

一些原則：

1熱身活動。以學生的興趣為出發點，注意調動學生的學

習積極性。要有利于集中學生精力、減輕教學焦慮，克服學

習困難。要能激活學生已有的知識、技能、能力為新知識、

新技能做必要的準備。要為新知識、新能力、新技能的教學

做必要的準備。前后環節銜接要自然，與后面的語言呈現應

有一定的聯系。當然在這一點上我們也不能太過強求，有聯

系更好，上下聯系不上，但能集中學生精力、減輕教學焦慮

也可以。這要比繞很多彎子，生搬硬套地銜接效果好。

2導入和呈現：在這一環節中要讓學生認真觀察故事的場

景，說一說他們的理解。教師通過適當的問題引導學生的觀

察和討論。

無論利用什么呈現方式不要有過多的背景語言，要精于表

達，勝于調控，言辭要準確，條理具有啟發性。

要強調對語言的整體呈現，反對割裂成支離破碎的部分。

整體呈現之后是聽說讀等各個分項技能的訓練，然后再回到

整體，綜合運用與提高。

3對話學習：要注意給學生充足的獨立閱讀的時間，以確保

吸收。聽對話、故事是重要的語言輸入的環節，對于培養語

感，理解語意是非常重要的，所以要保證輸入的時間。因此,

在故事學習的第一課時只對故事進行一次整體的呈現是不

夠的。播放錄音，讓學生聽，模仿。

第一課時應該以理解對話為主，后續的課時將繼續對主要

的語言現象進行再處理。任何一個新的語言點都不必在第一

課時就要求學生完全達到教學要求。學習語言是循序漸進的

過程。所以在整個模塊的學習過程中，我們都應注意創造機

會，對對話進行復習和再現，比如在每節課前進行聽音跟讀,

學生領讀或小組表演等，力爭在模塊教學結束時達到我們設

定的教學目標。

4鞏固和訓練環節。

要注意以不同的形式適當重復對話或故事。在學生對故事

的情景以及內容充分立即的基礎上讓學生表演?；顒有问揭?/p>

豐富，所設計的任務要符合學生的認知水平和興趣。

5其他注意事項：

以指讀方式適度關注對話、故事中的文字，通過指讀，把

英語的讀音與形式結合起來有利于培養學生的整體文字認

讀能力。

要注意培養學生大聲朗讀的習慣。大聲朗讀是語言學習中

不可或缺的一個方面，雖然有難度，但對學生語言發展有十

分重要的作用。大聲朗讀可以讓學生聽到語言，對聽力有幫

助。同時，學生在讀的過程中嘴皮子乜利落了，對口語的發展

也是十分有利的。我們可以從單句開始，從一段兩段開始讓

學生朗讀，慢慢地學生就能讀整篇的故事了。

同時，對孩子的表達也要盡量要求自然，就象平時說中文

一樣。不能刻意大聲嚷嚷，要注意糾正朗讀中唱讀、拉長聲

等不良習慣。

鼓勵學生背誦對話、故事。要注意給那些能夠背誦的同學

創造展示的機會，并給予適當的獎勵和鼓勵，以此來帶動和

影響其他同學。

（三）核心句的擴展運用教學

這里所說的核心句子就是指每個模塊第二個頁碼中活動

二中出現的句子。對于這部分內容，我們應該達到總的要求

是：掌握扎實，運用靈活。實而不死，活而不偏。擴展合理,

真實有效。具體而言有如下幾點：

1能準確地指認、朗讀教師用書中所列的核心句子。

2能正確理解核心句子的含義和語用功能。

3能在活動、游戲、任務完成中靈活運用核心句；

4每個模塊第一單元的活動二，要求學生能夠看其中的圖

片，說出正確的句子。因此在教學時我們可以考慮先出示不

含有文字的圖片，讓學生看圖說話，然后在出示文字和錄音,

進行核對，最后進行聽音跟讀。

在具體的教學過程中我們應該注意：

1這一部分的教學的目的是：學習和操練對話中出現的重

點表達法；其教學重點仍然口頭表達；起始階段的英語學習

只要求孩子能聽能說。由于孩子年齡較小，在起始階段時會

有一個沉默期，進一步的聽和說都需要有一個過程。所以，

對孩子在學習過程中出現的問題不要過分急于糾正，不要強

迫學生背單詞、背句子。對一時開不了口的孩子要從多聽錄

音入手，在聽錄音的同時鼓勵孩子模仿。

2要引導學生積極觀察情景及語言形式，要從課本走向學

生的生活實際；要鼓勵真實、自然的表達；準確性與流利性

兼顧。

3不拘限于教材，努力體現學科整合，開發學生的多元智

能。英語課堂活動充分考慮每個孩子的智力優勢，使每個孩

子都能充分參與，不斷進步，在教學中要注重加強學科聯系,

使學生在唱歌、跳舞、游戲、動手做事請等多種活動中有機

會觀察、體驗、感受并理解語言信息，從而實現智力開發和

綜合素質的培養。例如第三模塊學習數字是時和簡單的數學

知識和生活常識結合，學習顏色時通過顏色混合實驗和美術

學科相結合、還有模仿動物叫聲、制作年齡牌等活動都體現

了這一點。

（四）歌曲和歌謠教學

本冊書中的歌曲、歌謠基本上是各模塊的核心句子和詞匯

地一種練習形式。對于七、八歲地孩子不能深入講語法或基

本上不能講語法，但是把這種語法或句型編成歌曲，對于孩

子來說減輕了學習地難度，容易引起他們的學習興趣，把枯

燥的語法現象以歌曲的形式進行練習，是木書她一個特點，

這符合兒童地生理、心理特點。

歌曲和歌謠的學習還有更主要的三個目的：一是培養學生

的語感和節奏感；二是提高學生發音的準確性；三是通過歌

曲、歌謠或小詩介紹一定的西方文化。

關于歌曲和歌謠的教學步驟如下幾條供大家參考：

1整體呈現歌謠，播放錄音。

2讓學生觀察插圖，說一說歌謠的主要內容。

3讓學生動起天，拍手，用腳打拍子，打響指，搖晃身體

或雙手。

4給歌謠編排一套動作，最好能結合歌謠的意義，或者給

某些詞匯設定一些動作。

5播放錄音，讓學生做動作。

6播放錄音讓學生哼唱。

此外在歌曲和歌謠的教學中我們還應該注意如下幾點：

1對歌謠中的人別詞匯不作教學要求。在教學中也不用處

理，這不會影響學生對歌曲的理解。

2總體要求是能夠跟隨錄音說唱和表演。但是這一要求是

單元整體目標，不是哪一節課之后學生就能夠唱能夠說。

3說歌謠時一定要強調節奏感；

4可以引導學生注意歌謠中的字母、單詞和句型，但這些

不是學習重點；

5教師有必要根據學生的學習興趣和自己教學實際補充一

些課外或自己編寫的歌曲和歌謠。根據需要，這些歌謠可以

用在課前的熱身活動中，可以用在講課之中，以吸引學生的

注意力，有效調控課堂紀律，創設理想的課堂氛圍。

6要注意：英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的

能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中

為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。我們已經注意到，

我們有的時候過分的強調了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞當

成了主要的英語教學活動，學生在課堂上學的是英語歌曲，

課后的作業也是歌曲。這樣不符合兒童的心理特點，也不符

合英語學習的規律。因此，一名好的英語教師應該從學生的

實際情況和提高學生綜合運用英語能力的目標出發，而不是

千篇一律地照搬照抄，走向某個極端。英語教學應該注意實

效，不要過多地搞一些形式化的東西。

五、配套教學資源的使用建議

（一）關于教師用書的使用

《教師用書》是幫助使用該教材的教師理解國家課程標準

的教學理念，教材編寫的原貝!I,教學目標與教學內容、教材結

構等的一本教學用書，同時也為教師提供了部分的教學資源,

教學參考材料。怎樣有效地利用教學用書，我想首先是認真

閱讀，對其中的教學設計進行系統認真研讀，選擇符合自己

的內容，在此基礎上進行自己的備課。如果沒有更好的想法，

盡量按照教師用書上的設計去教學。特別要注意英文部分的

活動建議，里面所提到的活動大都具有很強的操作性和實用

性，要結合自己的教學實際合理地選用。

（二）活動手冊和同步測試的使用。

由于學生用書容量的限制，很多重要的練習都放在了活動

手冊中。備課時，將學生用書和活動用書同時打開，注意將

學生用書的活動跟活動用書中的練習自然聯系起來。活動用

書中的活動通常是針對學生用書中引入的語言點進行練習

的，因此，如果講授了學生用書中的內容，就應當到活動用

書中去找些練習，對語言點進行補充、操練和擴展。

所以活動手冊的使用必須受到重視。

活動手冊一般隨課堂教學使用。其中的聽力和會話活動應

該考慮在課堂上使用；對于那些需要花費很長時間才能完成

的練習，(Drawandsay)可以考慮作為作業完成。另外有

些活動還可以選作。對于聽力題目，要注意聽說結合，交換

操練。也就是說，在完成聽力題目時，應該給有一個口語反

饋的環節，讓學生嘗試把聽到的內容再說一遍。在期末復習

階段，我們還可以把錄音材料重新組織，編成新的錄音，這

樣原本已經做完的練習就變成新題了。同步練習與測試中的

大部分練習可以留作家庭作業，教師對其要認真批改并對學

生的共性問題要進行講解。有些情況下，活動用書的練習可

以不按順序進行，因此可以按照適合自己和學生的順序進行

安排。不過，有些練習是先后自然接續的，這種情況下就應

當按照它們出現的次序來進行。同步練習與測試中

Assessment可以用來進行階段性測試。

(三)單詞卡的使用

單詞卡片是我們最常見、常用的直觀教學用具。雖然多媒

體教學課件越來越多地在教學中使用，但單詞仍有不可替代

的優勢。方便、快捷、高效、實用、直觀。此外，使用單詞

卡片的方法可以降低教師翻譯和使用第一語言（學生的母

語）的需要。除了教材配套的卡片外，有的時候我們需要自

制大量的卡片，制作卡片時候我們需注意：

1單詞卡片永遠都不會太多；制作比你自己以為所需數量

更多的卡片。

2確定單詞卡片夠大，從教室的后排也能看清楚。

3如果可能的話，用透明塑料膜或者透明膠把單詞卡片蒙

?。贿@樣可以防上損壞，以便卡片可以使用更長時間。

4給不同語法功能使用不同顏色的卡片。例如，動詞用綠

色卡片，而名詞用藍色卡片。

有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣

氛。如可先遮住卡片上單詞的前部分或上部分，讓學生猜猜

是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、

說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，

反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說

漢語意思，反之，則相反）。再如“說數字/物體”“缺了

什么？”等。

六、其他教學建議

（一）關于錯誤的處理方式。

學生在學習語言的時候，必然要經歷一個不斷犯錯誤的過

程，這是非常正常的。錯誤也是一種學習的過程。老師們往

往擔心學生的語言錯誤如果沒有及時糾正，可能會影響學生

掌握英語，今后會不斷地犯相同的錯誤。其實并不然，按照

心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會

說出一些不正確的句子。經過一定的錯誤時期，這些語言的

錯誤就可能被改正了。一般我們可以采用下面的方式進行糾

錯：

1直接改錯，但是要說出正確形式。如學生說："Thisa

book."我們可以說，"Yes.Thisisabook.”這樣即將正確

地說出來了，也沒有傷害學生的積極性，而且學生在聽到你

的回應時，也會意識到自己的錯誤。

2鼓勵孩子自己糾錯。這樣可以培養學生自信心，并加深

學習進程。在學生的答案尚不正確時，一定要說"Almost

right,tryagain…"或者提醒孩子錯在哪里,而不是直接

給孩子正確的答案。老師要有耐心，要給孩子思考的時間。

3適當糾錯的，但是不要過分糾錯。如果學生的作業布滿

了叉號，每個叉號都好像在說“錯了！重做！”，是會讓孩

子們感到消極的。另外，在孩子說英語時，讓孩子盡情地流

利地表達他的思想，不要隨意不斷打斷他的發言，給予糾錯。

因為表達思想比語法學習更重要。可以在學生表達后，給予

適當暗示，或者糾錯。

總之，教學中教師應針對練習活動的不同目的而采取相應

的糾錯策略，及時糾正控制性錯誤，用委婉、間接的方式糾

正學生的非控制性策略。讓課堂上少一些No,更不該有斥責。

只要學生敢于發言，無論對錯都該表揚和鼓勵。這不應該只

是一種態度，而且應該是一個標準。

（二）關于母語使用問題

在英語教學中我們提倡多說英語，因為課堂往往是學生唯

一接觸英語的地方，而課堂用語也是學生與教師之間用英語

進行有意義的交流的重要機會，因此為他們創設英語的語言

學習環境是非常重要的。當然也不是要求必須全用英語，在

一個英語為外語的教學環境里，適當使用漢語進行導入是有

必要的。在英語課堂上適當使用一些漢語，有的時候可以使

課堂教學流程更加順暢，節奏更加緊湊。在這個問題我們應

該把握下面幾個原則：

1確保讓英語成為課堂交流活動的主要語言。包括師生之

間的交流，生生之間的交流。

2對于低年級的學生我們要習慣于多借助手勢、動作、圖

片等方式幫助學生理解老師所說的英語。

3可以借助母語來幫助學生的理解，尤其是新的活動剛剛

開始學生根本無法理解時。英語課堂用語要盡量簡潔、明了，

易懂，保證語言輸入的可理解性。

4盡量多的用英語重述他們所講的母語。這里的重述是指

教師用正確的方式重說一邊孩子想表達而沒能正確表達的

意思.例如我們出示怪物的圖片并用英語提問："What's

this?”時，如果學生回答：怪物。我們可以不用著急去否

定孩子,而是說“Yes,it'samonster.Tryagain,please!”

5盡量多的用英語回答學生所提出的問題。盡量多地用英

語討論他們能看到的東西或正在做的事情。

6始終記住：英語學習，學生聽進去的越多，就會學的越

多。所以讓我們在課堂上盡量多的使用英語。

（三）注意操練活動的有效性。

所有操練活動都是落實教學任務的載體，是手段而不是目

的。因此，老師們在設計活動時，必須明確所設計該活動的

目的。我們在設計操練活動時，可能會出現兩種傾向：一是

太過于機械，比如跟讀單詞，句子等。二是只注重活動的趣

味性忽視活動的有效性，缺少語言知識和技能的支撐，從而

導致活動流于形式，表里不一。第一種現象中：學生是被動

的，可能到最后記不住什么。或者只知其音，不解其意。對

于這樣的活動，我們并不是都要回避、不做。有的時候在形

式上我們稍加改變，可能效果就不一樣了。比如說在低年級

多采用TPR的方法，也就是抓住低年級孩子愛動的特點，在

單詞或句子的操練過程中就設計一些合適的動作，讓他們動

起來，幫助他們理解記憶。再如，我們還可以考慮把操練活

動和別的活動結合起來。（數數倒數加動作）

第二種情況，只注重活動的趣味性忽視活動的有效性，這

樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完

成。只有在活動中親身經歷和體驗，學生所獲得的知識才是

真實和有效的。然而在實際教學中，不少教師設計的活動只

適合一部分水平較高的學生，而大部分學生則成為觀眾，這

會造成以下不良后果：

1.一些學生沒有參與活動的機會，活動實際上成為部分學

生的“專利”，導致活動乃至教學的效果也只是局部的。

2.沒有機會參加活動的學生會對今后的活動失去興趣，容

易成為活動的觀眾或旁觀者。

因此在設計操練活動時我們應該把握一個原則：活動的參

與面越廣越好，并且讓不參與的人有事可做。尤其是涉及到

需要個別學生到前面表演或參加活動時，我們一定要考慮其

他同學應該做什么。

拿采訪、調查這一形式來說，如果一對一的采訪，只有兩

個人參與其余的人只是聽，稍微改變下形式，變成答記者問,

臺上一人，臺下所有的學生都可參與，這樣參與面就廣了。

（四）注意把握課堂教學節奏。

課堂教學是一門藝術，不僅需要精美的語言和多樣的方

法，還需要流暢的節奏。同樣的內容，有的教學方法讓人感

到平淡無奇，無法激發學生的興趣；有的讓人感覺在趕進度,

思維無法跟上；有的是在重復同樣的東西，讓人厭倦不已。

出現這些問題是由于教師沒有很好地把握課堂的節奏。缺乏

經驗的教師通常會在某個階段，擴展太多，影響后面的教學

進度，最后只好虎頭蛇尾，草草收場。而那些有經驗的的教

師總是有條不紊，步驟明了，學生很容易就能完成所有的學

習任務。課堂教學的安排要與學生注意力變化的規律相符。

有研究表明，在一堂課中，學生的注意力呈波形變化：上課

的最初3—5分鐘注意力不穩定，其后的近20分鐘內注意力相

對最集中，下課前的7—10分鐘注意力逐步衰退。針對學生

注意力的變化，教師要安排不同的活動，以適應課堂上不同

的階段。一般來說，一堂課可以分為四個階段：在啟動階段

花5分鐘左右的時間導入新課，穩定學生的情緒，可以通過

復習舊知識引出新內容；后面的15分鐘是教學突破階段，這

是學生注意力最集中的時候，可以進行新知識和新技能的教

學，此時要突出教學重點和難點；接著要給出5分鐘進行調

節，用游戲、說唱和活動等形式消除學習的疲勞；最后的10

分鐘是反饋階段，可以用于總結所學內容，檢查掌握情況。

成功的課堂教學不在于教了多少知識，而在于教會了學生多

少知識。因此，教師要根據檢查情況及時給予學生反饋，爭

取幫助他們當堂消化新授知識?？偟膩碚f，課堂教學的整體

節奏要起伏有致，教學內容要收展有度，教師語言要變化有

趣，學生思維要張弛有變，教學活動要動靜相生，教學容量

要疏密相間，教學氣氛要濃淡相宜（胡云芳，2004）。

要想在和諧的節奏中完成教學步驟還有一個關鍵，那就是

各個教學步驟之間的銜接和連貫。雖然課堂教學通常都有幾

個步驟，但各個部分之間必須有一些鋪墊和照應，才能讓整

節課流暢、連貫。初上講臺的教師在授課時缺少銜接和過度,

每一次講授的內容都好像是突然冒出來的，前后之間似乎沒

有什么關聯，這樣一來，學生的思維很容易跟不上教師；有

經驗的教師卻能通過很自然的過渡和引導，讓前后兩個活動

或兩類知識之間連貫相通，幫助學生順利地進入下一個教學

任務。

七、模塊教學建議

Module3

教學主題：數字Numbers.

語言功能：數數,運用數字進行交際Countingand

recognizing.

核心句子：Howmany?Howmany,?Numbersl-10

教學建議：

1、數字是孩子們比較熟悉的話題。因材在操練過程中，

必須注意活動的多樣性和趣味性，保證孩子有參與的熱情。

例如，我們可以采取報數、調查匯報電話號碼、倒數計時、

做動作猜數字、摸一摸猜一猜、一邊排球（拍手）一邊說數

字，一邊數數一邊做動作，數手指小人等操練方式。要注意

操練和學生的生活實際相結合。

2、注意通過對比的方法將名詞復數概念適當的引入，使

學生知道名詞復數的一般標志：在詞尾加S。同時要自然滲

透名詞復數的讀音。

Module4

教學主題：顏色Colours.

語言功能：描述物品的顏色Describingcolours.

核心句子：It'sred.It'syellow,

教學建議：

1、顏色是學生非常感興趣和熟悉的話題，因此在操練過

程中要注意和學生的生活實際相結合?？梢宰寣W生多說一說

身邊物品的顏色比如各種顏色的水果、氣球、學習用具、衣

服等。

2、注意通過Rainbow這首歌學習和擴展更多的表示顏色

的單詞。

3、注意把顏色名詞和模塊的數字主題結合起來。

4、可以考慮通過讓學生親手做顏色混合實驗，來引出新

的顏色名詞，增加教學的趣味性。

Module5

教學主題：課堂指令°ClassroomActivities.

語言功能:下達和回應指令。Givingandrespondingin

structions.

核，U句子:Standup.Sitdown.Gobacktoyourseat.

Cometothefront.

教學建議：

1、在本模塊口出現的一些指令如Standup!Sitdown!

等應該在日常教學中就加以滲透。教材的指令中沒有please

這個詞，我們可以考慮補充進去。這樣會顯得更有禮貌些。

2、由于這些指令動作性很強，因此操練過程中要考慮多

用TPR的方法，可以幫助學生更好地感悟動詞的意義。