表1-1-1的評分標準序號內容指標分值分數1在規定時間內完成實訓在學習后3天內完成實訓任務8~10在學習后4~6天內完成實訓任務6~7在學習后7~9天內完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32了解幼兒早期學習支持的含義能準確復述出幼兒早期學習支持的廣義與狹義定義，表達清晰、連貫，沒有明顯的停頓或重復，能很好地展現自己的理解8~10能較為準確地復述幼兒早期學習支持的廣義與狹義定義，但可能在某些術語或細節上有所遺漏；雖有停頓，但整體上能較為連貫地表達出自己的理解，思路較為清晰6~7能大致提及幼兒早期學習支持的含義，但混淆部分廣義與狹義的定義，或遺漏部分關鍵要素；存在較多停頓、重復或思路不清的情況，影響整體表達的連貫性4~5能斷斷續續地表達出個別關鍵詞；或遺漏部分關鍵要素；或混淆了廣義與狹義的定義；或能斷斷續續地表達出自己的理解，或根本表達不出來0~33理解幼兒早期學習支持的內容能將所學7個方面的內容綜合應用到具體的幼兒早期學習場景中16~20不僅能準確復述7個方面的內容，還能對每個方面進行深入的分析11~15能較為清晰地闡述每一個方面的內容，但理解仍然停留在表面層面，缺乏深入地分析和聯系6~10能斷斷續續復述幼兒早期學習支持的7個方面的內容，但理解較為表面，缺乏深度和細節；或者根本不知道幼兒早期學習支持的內容0~54掌握幼兒早期學習支持的價值能對幼兒早期學習支持的重要性進行綜合性的探討，并深入分析每個價值對幼兒成長的具體影響8~10能理解幼兒早期學習支持的重要性，并準確掌握5個方面的價值6~7對幼兒早期學習支持的重要性的理解仍停留在表面層面，缺乏深入地思考和聯系，但能完整列出5個方面的價值4~5對幼兒早期學習支持的重要性理解較為淺顯，尚未形成系統的認知框架，能列舉出5個方面的價值中的一至兩個；或根本表達不出來0~35熟悉幼兒早期學習支持的原則能準確解釋8個原則，并能設計出包含多個原則的學習支持方案，具有一定的創新性和針對性8~10能準確解釋8個原則，并提供某個與原則相關的學習支持實例，但缺乏綜合分析6~7能準確解釋5~7個原則，但缺乏具體實例或案例分析4~5能說出3~5個原則名稱，但對原則的解釋模糊或不準確；或根本表達不出來0~36運用幼兒早期學習支持的策略能說出6個策略名稱，并能根據幼兒的不同需求和學習風格，靈活選擇和組合多種策略，有效支持幼兒的學習和發展8~10能說出6個策略名稱，并能將所學策略應用于簡單的模擬學習支持場景或實際學習支持活動中，但應用過程中可能顯得生硬或不熟練6~7能說出4~5個策略名稱，對每種策略有基本的理解，只能粗淺地解釋其在實際學習支持活動中的應用方式4~5能說出“指導探究式學習”“搭建經驗遷移橋梁”等兩三個策略名稱，但不能詳細解釋其在實際學習支持活動中的應用方式；或根本表達不出來0~37做好實訓的知識、技能、工具準備對幼兒早期學習支持的含義、內容、價值、原則和策略等理論知識有深入的理解，能將理論知識靈活應用于實際情境中；操作技能熟練，能獨立完成實訓任務，遇到問題時能迅速找到解決方案；熟悉所有實訓工具的名稱、用途及正確使用方法，能高效準備和管理工具12~15掌握了幼兒早期學習支持的含義、內容、價值、原則和策略等理論知識，能概述、理解概念；能完成實訓中的基本操作，但在速度和準確性上還有待提高，需要指導才能解決問題；能列出實訓所需的主要工具，并知道其基本用途，但在實際操作中可能需要提醒才能正確使用9~11對幼兒早期學習支持的含義、內容、價值、原則和策略等理論知識有一定的理解，但比較膚淺；具備一些基礎操作技能，但不夠熟練，且缺乏解決突發問題的能力；能識別部分實訓工具，但對大多數工具的使用方法不熟悉，準備不充分6~8對幼兒早期學習支持的含義、內容、價值、原則和策略等理論知識幾乎不了解；在實訓所需的基本操作技能上表現出極大的生疏或完全不會，沒有進行過任何相關練習；未準備或完全不了解實訓所需的具體工具、設備及其基本使用方法0~58在與組長、組員、評委、指導老師等相關人員進行溝通時注重溝通技巧能積極提出建設性意見，有效參與團隊決策，促進團隊協作；傾聽耐心，能鼓勵他人發言，促進團隊內的積極互動；匯報時不僅清晰闡述項目，還能深入分析，展現批判性思維；熟練掌握并運用多種溝通技巧，如同理心傾聽、積極反饋、非言語強化等12~15能清晰表達個人見解，協作較為順暢，但缺乏深入討論和策略性思考；能傾聽他人意見，參與團隊討論，但主導討論的能力較弱；匯報時能條理清晰地闡述項目，但缺乏亮點和創新點；能運用基本溝通技巧，如禮貌用語、眼神交流等，但尚待提升9~11能表達基本想法，但表達不夠清晰，偶爾引起誤解，協作效率一般；偶爾傾聽他人意見，但更多時候是單向溝通，團隊氛圍一般；匯報時能基本覆蓋項目要點，但表述不夠流暢，缺乏深度分析；偶爾使用簡單溝通技巧，但不夠自然，效果有限6~8難以明確表達自己的觀點，經常導致誤解或沖突，無法有效協作；缺乏傾聽，常打斷他人發言，團隊氛圍緊張，合作效率低下；匯報時表達混亂，關鍵信息遺漏，難以清晰闡述項目進展或成果；或者幾乎不采用有效溝通技巧，如非言語溝通、積極傾聽、清晰表達等0~5表1-2-2的評分標準序號內容指標分值分數1在規定時間內完成實訓在學習后3天內完成實訓任務8~10在學習后4~6天內完成實訓任務6~7在學習后7~9天內完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32觀察記錄詳盡、準確，活動設計與實施科學合理，有效調動幼兒參與的積極性記錄極其詳盡且準確，不僅記錄行為，還能深入分析幼兒心理變化和學習成效；活動設計創新獨特，完美融合學習支持目標與幼兒興趣，具有示范推廣價值；活動實施高效流暢，能靈活運用多種策略激發幼兒興趣，調整活動以適應不同幼兒需求；幼兒全員積極參與，主動性強，不僅享受活動過程，還能在活動中獲得成長和成就感12~15記錄詳盡，能準確捕捉幼兒活動中的關鍵行為和情緒變化，描述具體生動；活動設計科學合理，充分考慮幼兒身心發展階段，具有較強的趣味性和教育意義；活動實施靈活有效，能適時調整活動節奏和內容，有效應對突發情況；幼兒積極參與，表現出濃厚的興趣和較高的投入度，互動頻繁且積極9~11記錄較為詳細，能涵蓋幼兒活動的主要表現，但個別細節描述不夠精準；活動設計考慮到幼兒的興趣點，有一定的新意，但科學性和系統性有待提升；活動實施較為順暢，能根據幼兒反應做簡單調整，但策略運用不夠熟練；大部分幼兒參與活動，積極性有所提高，但仍有個別幼兒游離于活動之外6~8能簡單記錄幼兒參與戶外大運動活動的基本行為，但信息較為簡略，缺乏深度描述；活動設計基本符合幼兒年齡特征，但缺乏創新性和針對性，活動流程較為簡單；活動基本按計劃進行，但實施過程中對幼兒反應的調整不夠靈活；幼兒參與活動，但積極性一般，部分幼兒表現出興趣不高或參與度低的現象0~53從提交的實訓報告來準確評價保育師對幼兒戶外大運動活動表現的評估，提出的個性化學習支持建議有針對性和可行性不僅準確評價了保育師對幼兒戶外大運動活動的評估，還能深入分析保育師評估的準確性和有效性；提出的學習支持建議不僅具有針對性，還能結合最新的保教理念和實踐經驗，提出創新性的建議；對學習支持建議的可行性進行了深入細致的分析，考慮了多種可能的實施方案和潛在挑戰，提出的建議具有較高的實用性和可操作性12~15能深入準確地評價保育師對幼兒戶外大運動活動的評估，識別出幼兒在不同活動中的表現差異和保育師的不同反饋；提出的學習支持建議具有較強的針對性，能針對幼兒的具體需求和發展階段給出具體建議；對學習支持建議的可行性進行了全面分析，考慮了實際操作中的資源、時間和人員等因素，提出的建議具有較高的可操作性9~11能較為準確地評價保育師對幼兒戶外大運動活動的評估，包括幼兒的表現、保育師的反饋等方面；開始提出具有初步針對性的學習支持建議，能針對特定幼兒或特定活動環節給出建議；對學習支持建議的可行性進行了一定的分析，但分析可能不夠全面，未涵蓋所有潛在挑戰6~8能從實訓報告中識別出保育師對幼兒戶外大運動活動的基本評估，但理解不夠深入，可能遺漏關鍵信息；嘗試提出個性化學習支持建議，但建議較為籠統，缺乏具體性和針對性；對提出的學習支持建議的可行性分析不足，可能未充分考慮實際操作中的困難和限制0~54在小組合作、與幼兒、教師及家長協作時有較強的協作能力能領導或協調小組工作，確保任務高效完成，促進團隊凝聚力；能激發幼兒興趣，引導幼兒積極參與活動，建立深厚的師幼情感；能與教師形成默契，共同解決學習支持難題，提升學習支持質量12~15能在小組中發揮積極作用，主動溝通，協調成員間的工作，提升小組整體效率；能深入理解幼兒需求，進行豐富多樣的互動，建立良好的師幼關系；能與教師緊密合作，共同制訂活動計劃，及時反饋幼兒表現，協作效果良好；能定期與家長溝通，分享幼兒成長點滴，建立積極的家校園合作關系9~11能在小組中承擔一定角色，與成員進行基本溝通，協作效率有所提升；能嘗試理解幼兒需求，進行簡單互動，但互動內容較為有限；能主動與教師溝通，反饋幼兒情況，但協作深度有待加強；能主動與家長建立聯系，分享幼兒活動情況，但溝通頻率和質量有待提高6~8能參與小組活動，完成分配的任務，但協作過程中溝通較少，缺乏主動性；能與幼兒進行基本互動，但互動方式較為單一，缺乏深度理解和情感交流；能按照教師指示行動，但缺乏主動溝通和反饋，協作效率一般；能簡單回應家長詢問，但缺乏主動溝通，協作關系較為被動0~55對待幼兒有愛心、耐心，以及在保障幼兒安全方面有較強的責任意識不僅能滿足幼兒的基本需求，還能通過細致入微的觀察和理解，提供個性化的關懷和支持；不僅能嚴格遵守安全規范，還能主動提出改進安全環境的建議，確保幼兒在任何情況下都能得到最大程度的保護12~15能敏銳地察覺幼兒的情緒變化，給予及時且恰當的關愛和支持，展現出較強的耐心；能全面考慮活動環境的安全因素，有效預防事故的發生，同時在緊急情況下能迅速采取行動9~11能在多數情況下耐心傾聽幼兒，給予適當的鼓勵和安慰，但在面對復雜情況時，可能顯得不夠從容；能主動識別并避免一些明顯的安全隱患，但在預見潛在風險方面還需加強6~8能對幼兒表現出基本的關心和善意，但在面對幼兒的特殊需求或情緒波動時，耐心略顯不足；能遵守基本的安全規定，但在突發情況下，反應速度和處理能力有待提升0~56做好實訓的知識、技能、工具準備不僅掌握了理論知識，還能將最新研究成果融入實訓設計中，提升活動的科學性和有效性；在觀察、記錄和分析方面表現出色，能綜合運用多種技巧，深入解讀幼兒的行為和發展需求；不僅準備了必要的記錄工具，還善于利用現代科技手段，如智能手環、AR/VR技術等，增強實訓的互動性和趣味性12~15掌握了關于幼兒大運動活動設計與實施的專業知識，能結合幼兒發展階段設計適宜的活動；能熟練運用觀察技巧，準確記錄和分析幼兒在大運動活動中的表現，包括動作發展、社交互動等方面；準備了專業的記錄工具，并能高效地使用這些工具進行數據采集和分析，如使用專業的幼兒保教軟件或APP9~11對大運動活動對幼兒身心發展的重要性有更深入的認識，開始關注活動設計與幼兒年齡特點的匹配性；能運用一些基本的觀察和分析技巧，但在準確捕捉幼兒動作發展細節和情緒變化方面仍有提升空間；除了基本工具外，開始嘗試使用更專業的記錄工具，如錄音筆、攝像機等，但使用效率和熟練度有待提高6~8了解基本的幼兒生理、心理發展的規律和戶外活動的基本知識，但對特定于大運動活動的學習支持意義和幼兒發展特點理解有限；能進行基本的觀察和記錄，但在運用專業觀察技巧和分析幼兒行為方面尚顯生疏；準備了基本的記錄工具，如筆、記錄表或簡單的電子設備，但可能缺乏針對戶外活動的專業記錄設備或軟件0~57在與組長、組員、幼兒、家長、其他保教人員等進行溝通時注重溝通技巧不僅能有效傳達信息，還能激發團隊成員的積極性和創造力，共同推動項目進展；能用多種方式（如肢體語言、面部表情等）與幼兒建立深厚的情感聯系，引導幼兒在活動中獲得更多成長；能深入了解家長和其他保教人員的期望和需求，提供個性化的服務和支持，共同促進幼兒的全面發展12~15能清晰、有條理地傳達信息，有效協調團隊工作，解決沖突，提升團隊凝聚力；能用富有感染力的語言和方式吸引幼兒注意力，引導幼兒積極參與活動，有效回應幼兒的情感需求；能全面、客觀地反映幼兒的表現，提供有針對性的建議和解決方案，與家長和其他保教人員建立良好的合作關系9~11開始注意表達的清晰度和條理性，能較好地傳達任務需求和進度，但在解決沖突和協調團隊方面仍需提升；能用更貼近幼兒的語言和方式交流，開始關注幼兒的情感反應，但在引導幼兒參與和表達方面仍有提升空間；能主動與家長和其他保教人員溝通幼兒的表現，但在深入討論幼兒發展需求和個性化建議方面還需加強6~8能傳達基本信息，但在表達清晰度和條理性方面有待提高，偶爾出現溝通不暢的情況；能用簡單的語言與幼兒交流，但在理解幼兒需求和回應幼兒情感方面尚顯不足；能保持基本的禮貌和尊重，但在有效傳達幼兒活動表現和建議方面有待加強0~5表2-1-1的評分標準序號內容指標分值分數1在規定時間內完成實訓在學習后3天內完成實訓任務8~10在學習后4~6天內完成實訓任務6~7在學習后7~9天內完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32了解認知發展理論的代表人物能靈活運用認知發展理論的相關知識解決實際問題，如分析兒童認知發展的階段性特征、發生認識論在幼兒早期學習支持實踐中的運用等；能對皮亞杰等代表人物的理論進行比較和評價12~15能深入分析認知發展理論的主要觀點，如同化、順應、平衡等在認知發展中的作用；能詳細闡述皮亞杰等代表人物的理論貢獻，如皮亞杰的認知發展階段理論、發生認識論等，并能結合具體實例進行說明9~11能詳細解釋認知發展理論的主要觀點，如個體與環境的相互作用、認知結構的建構過程等；能準確提及皮亞杰等代表人物，如皮亞杰的認知發展階段理論6~8能簡單描述認知發展理論的基本概念；能提及認知發展理論的代表人物，如皮亞杰，但對其具體理論框架了解較少0~53理解發生認識論的相關概念能根據發生認識論的理論框架，分析具體情境或案例中個體的認知發展特點；能結合個體的實際行為或思維方式，探討其背后的認知發展機制；能提出針對性的建議或策略，以促進個體的認知發展12~15能詳細解釋同化、順應、平衡等機制的具體含義和作用方式；能分析這些機制在個體認知發展過程中的相互作用和影響；能理解認知結構是如何通過同化、順應和平衡等機制不斷建構和發展的9~11能清晰闡述發生認識論的觀點，即認知是個體與環境相互作用的結果；能解釋認知發展的階段性特征，如感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段；理解運算作為皮亞杰理論中的核心概念，在認知發展中的作用和意義6~8能提及發生認識論是由皮亞杰提出的；能列舉出幾個基本術語，但無法準確解釋其含義；對概念之間的聯系和區別理解模糊0~54掌握影響兒童發展的因素能根據具體情境或案例，綜合運用各個因素來分析兒童的發展特點和問題；能提出針對性的建議或策略，以促進兒童在特定方面的發展，如提高認知能力、培養社會技能等能結合多個因素的綜合作用，對兒童的發展進行全面、深入的分析和預測12~15能根據兒童的不同發展階段（如感知運動階段、前運算階段等），分析各個因素的具體表現和影響；理解隨著兒童的發展，某些因素的影響力可能會逐漸減弱，而其他因素的影響力可能會逐漸增強；能結合具體案例或情境，深入探討這些因素如何影響兒童的發展9~11能清晰闡述遺傳、環境、成熟、經驗等因素的具體含義和作用；理解平衡化作為兒童心理發展的動力機制，是機體通過自我調節使同化與順應達到平衡的過程；能分析這些因素在兒童發展過程中的相互作用和影響，如遺傳與環境如何共同作用于兒童的發展6~8能提及遺傳、環境、成熟等因素是影響兒童發展的重要因素；對這些因素如何具體影響兒童的發展過程表述模糊；無法準確解釋這些因素之間的相互作用和關系0~55熟悉認知發展階段論及其每個階段的特點能根據具體情境或案例，準確判斷兒童的認知發展階段和特點；能運用皮亞杰認知發展階段論的理論框架，分析兒童在不同階段可能遇到的問題和挑戰；能提出針對性的建議或策略，以促進兒童在特定階段的發展，如通過游戲、活動等方式促進感知運動階段兒童的發展12~15能詳細解釋每個階段的具體表現和發展規律，如感知運動階段兒童如何通過感覺和動作適應環境、前運算階段兒童如何運用心理符號進行思維等；能分析每個階段的影響因素，如遺傳、環境、教育等，并理解這些因素如何影響兒童的認知發展；能理解每個階段如何相互關聯和過渡，以及這些階段在兒童認知發展過程中的連續性和階段性9~11能清晰闡述每個階段的基本特征和關鍵概念，如感知運動階段的客體永恒性、前運算階段的泛靈論和自我中心主義等；能對每個階段的特點進行簡單描述和比較，但缺乏深入的分析和實際應用能力；能理解每個階段在兒童認知發展過程中的作用和意義6~8能提及皮亞杰認知發展階段論包含哪幾個階段；對每個階段的特點只能簡單描述或記憶部分關鍵詞；無法準確解釋每個階段的核心概念和具體表現0~56做好實訓的知識、技能、工具準備對認知發展理論的代表人物、發生認識論的相關概念、影響兒童發展的因素、認知發展階段論及其每個階段的特點等理論知識有深入的理解，能將理論知識靈活應用于實際情境中；操作技能熟練，能獨立完成實訓任務，遇到問題時能迅速找到解決方案；熟悉所有實訓工具的名稱、用途及正確使用方法，能高效準備和管理工具12~15掌握了認知發展理論的代表人物、發生認識論的相關概念、影響兒童發展的因素、認知發展階段論及其每個階段的特點等理論知識，能概述、理解概念；能完成實訓中的基本操作，但在速度和準確性上還有待提高，需要指導才能解決問題；能列出實訓所需的主要工具，并知道其基本用途，但在實際操作中可能需要提醒才能正確使用9~11對認知發展理論的代表人物、發生認識論的相關概念、影響兒童發展的因素、認知發展階段論及其每個階段的特點等理論知識有一定的理解，但比較膚淺；具備一些基礎操作技能，但不夠熟練，且缺乏解決突發問題的能力；能識別部分實訓工具，但對大多數工具的使用方法不熟悉，準備不充分6~8對認知發展理論的代表人物、發生認識論的相關概念、影響兒童發展的因素、認知發展階段論及其每個階段的特點等理論知識幾乎不了解；在實訓所需的基本操作技能上表現出極大的生疏或完全不會，沒有進行過任何相關練習；未準備或完全不了解實訓所需的具體工具、設備及其基本使用方法0~57在與組長、組員、評委、指導老師等相關人員進行溝通時注重溝通技巧能積極提出建設性意見，有效參與團隊決策，促進團隊協作；傾聽耐心，能鼓勵他人發言，促進團隊內的積極互動；匯報時不僅清晰闡述項目，還能深入分析，展現批判性思維；熟練掌握并運用多種溝通技巧，如同理心傾聽、積極反饋、非言語強化等12~15能清晰表達個人見解，協作較為順暢，但缺乏深入討論和策略性思考；能傾聽他人意見，參與團隊討論，但主導討論的能力較弱；匯報時能條理清晰地闡述項目，但缺乏亮點和創新點；能運用基本溝通技巧，如禮貌用語、眼神交流等，但尚待提升9~11能表達基本想法，但表達不夠清晰，偶爾引起誤解，協作效率一般；偶爾傾聽他人意見，但更多時候是單向溝通，團隊氛圍一般；匯報時能基本覆蓋項目要點，但表述不夠流暢，缺乏深度分析；偶爾使用簡單溝通技巧，但不夠自然，效果有限6~8難以明確表達自己的觀點，經常導致誤解或沖突，無法有效協作；缺乏傾聽，常打斷他人發言，團隊氛圍緊張，合作效率低下；匯報時表達混亂，關鍵信息遺漏，難以清晰闡述項目進展或成果；或者幾乎不采用有效溝通技巧，如非言語溝通、積極傾聽、清晰表達等0~5

表2-2-1的評分標準序號內容指標分值分數1在規定時間內完成實訓在學習后3天內完成實訓任務8~10在學習后4~6天內完成實訓任務6~7在學習后7~9天內完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32準確理解維果斯基的“最近發展區”理論以及支架式教學理論的核心概念，結合理論解讀“跳一跳，摘桃子”在支持幼兒學習中能嘗試應用“最近發展區”理論，設計符合學生發展水平的學習支持活動；能運用支架式教學策略，為幼兒提供適當的支持和引導，幫助幼兒逐步達到獨立學習的水平；能制訂包含“跳一跳，摘桃子”理念的學習支持計劃，并付諸實踐，觀察幼兒的學習效果16~20能詳細闡述“最近發展區”理論在教學中的應用，如如何根據學生的不同發展水平設定教學目標；能分析支架式教學在不同學科和情境中的具體應用，并理解其對學生自主學習能力培養的重要性；對于“跳一跳，摘桃子”，能結合具體例子，說明如何設定挑戰性目標并激勵學生努力達成11~15能較準確地解釋“最近發展區”是指學生現有水平與潛在水平之間的差距；能說明支架式教學是在學生需要幫助時提供適當支持，并逐步減少這種支持，使學生能獨立學習；對于“跳一跳，摘桃子”，能認識到這是設定一個稍微超出當前能力但可通過努力達成的目標6~10能大致描述“最近發展區”和支架式教學的基本概念，但理解尚不深入；對于“跳一跳，摘桃子”這一理念，只能簡單地理解為設定目標并努力實現0~53討論參與度高，為小組討論提供有價值的見解，推動討論向更深層次發展在討論中扮演領導角色，經常主動發言并引導討論的方向；提出的觀點深刻且具有創新性，能為小組討論帶來實質性的貢獻；能敏銳地捕捉到討論中的關鍵點，提出富有啟發性的問題，引導小組討論達到新的高度8~10在討論中保持較高的活躍度，能持續發表觀點；提出的觀點具有一定的深度和獨到性，能為小組討論提供新的視角；能主動引導話題的深入，提出新的問題或挑戰現有觀點，推動討論向更深層次發展6~7能參與到小組討論中，但發言較少，更多是傾聽他人的觀點；偶爾提出觀點，但往往較為簡單，缺乏深度或創新性；對討論的推動作用有限，主要跟隨他人的思路4~5能參與到小組討論中，但發言較少，更多是傾聽他人的觀點；偶爾提出觀點，但往往較為簡單，缺乏深度或創新性；對討論的推動作用有限，主要跟隨他人的思路0~34利用最近發展區理論，設計出引導幼兒自己擦干凈鼻涕的步驟，清晰、具體、可行，符合支架式教學理論的實踐流程不僅熟練地運用了理論，還能在此基礎上進行創新設計，如增加趣味性的元素或結合其他學習支持策略；設計出的步驟不僅清晰、具體，還具有一定的靈活性和適應性，能根據幼兒的不同情況進行調整；整合了多種教學資源和方法，如使用紙巾、鏡子、潤膚油等輔助工具，以及利用游戲、情景模擬等方式激發幼兒的興趣和參與度8~10能熟練地運用“最近發展區”理論和支架式教學理論，設計出較為詳細地擦鼻涕步驟；步驟清晰、具體，包含了示范、講解、實踐操作等多個環節，且每個環節都考慮到了幼兒的認知水平和實際操作能力；設計中體現了支架式教學的特點，即逐步減少成人的支持，引導幼兒獨立完成擦鼻涕的任務6~7能較準確地理解最近發展區理論和支架式教學理論，并嘗試將其應用于設計擦鼻涕的步驟中；步驟相對清晰，包含了一些基本的指導和支持，如示范、講解等；考慮到了幼兒的認知水平，但實際操作中可能仍需要較多的成人輔助4~5能理解最近發展區理論和支架式教學理論的基本概念；設計出的步驟較為簡單，可能只包含基本的擦鼻涕動作，缺乏針對幼兒特點的具體指導和支持；步驟的清晰度和可行性一般，可能未充分考慮幼兒的認知水平和實際操作能力0~35匯報小組討論成果全面、準確，語言表達流暢、邏輯清晰，能吸引聽眾的注意力在全面呈現小組討論成果的基礎上，還能深入挖掘和提煉核心觀點，展現獨特見解；匯報內容不僅準確，還能準確把握聽眾的需求和興趣點，進行有針對性地呈現；語言極具表現力，能用富有感染力的語言激發聽眾的情感共鳴；匯報邏輯嚴謹，層次分明，能巧妙運用轉折、對比等手法增強表達的深度和廣度；匯報時能綜合運用多種媒介和互動方式，如PPT、視頻、問答等，極大提升聽眾的參與度和興趣8~10能全面、詳細地呈現小組討論的成果，包括觀點、論據和結論；匯報內容準確無誤，能準確傳達小組討論的精髓和共識；語言流暢、生動，用詞精準，能用簡潔明了的語言表達復雜觀點；匯報邏輯清晰，條理分明，能引導聽眾跟隨思路逐步深入；匯報時能靈活運用多種表達方式和技巧，如故事、案例、比喻等，有效吸引聽眾的注意力6~7能較為完整地呈現小組討論的主要觀點，包括關鍵信息和討論成果；匯報內容較為準確，能正確反映小組討論的共識和結論；語言較為流暢，用詞得當，語法正確，基本能清晰表達觀點；匯報具有一定的邏輯結構，能按照一定順序或框架進行；匯報時能適當運用肢體語言和語調變化，但整體吸引力仍有待提升4~5能簡單概述小組討論的主要觀點，但可能遺漏部分細節或深入討論的內容；匯報內容基本準確，但可能存在個別理解偏差或表述不清的情況；語言基本流暢，但可能存在用詞不當、語法錯誤或口頭禪等問題；匯報的邏輯結構較為松散，缺乏明確的條理和層次；匯報方式較為平淡，缺乏吸引聽眾注意力的元素或技巧0~36做好實訓的知識、技能、工具準備對社會文化理論、維果斯基的高級心理機能、最近發展區概念及其在幼兒早期學習支持中的實踐以及支架式教學理論及在幼兒早期學習支持中的實踐等理論知識有深入的理解，能將理論知識靈活應用于實際情境中；操作技能熟練，能獨立完成實訓任務，遇到問題時能迅速找到解決方案；熟悉所有實訓工具的名稱、用途及正確使用方法，能高效準備和管理工具12~15掌握了社會文化理論、維果斯基的高級心理機能、“最近發展區”概念及其在幼兒早期學習支持中的實踐以及支架式教學理論及在幼兒早期學習支持中的實踐等理論知識，能概述、理解概念；能完成實訓中的基本操作，但在速度和準確性上還有待提高，需要指導才能解決問題；能列出實訓所需的主要工具，并知道其基本用途，但在實際操作中可能需要提醒才能正確使用9~11對社會文化理論、維果斯基的高級心理機能、“最近發展區”概念及其在幼兒早期學習支持中的實踐以及支架式教學理論及在幼兒早期學習支持中的實踐等理論知識有一定的理解，但比較膚淺；具備一些基礎操作技能，但不夠熟練，且缺乏解決突發問題的能力；能識別部分實訓工具，但對大多數工具的使用方法不熟悉，準備不充分6~8對社會文化理論、維果斯基的高級心理機能、“最近發展區”概念及其在幼兒早期學習支持中的實踐以及支架式教學理論及在幼兒早期學習支持中的實踐等理論知識幾乎不了解；在實訓所需的基本操作技能上表現出極大的生疏或完全不會，沒有進行過任何相關練習；未準備或完全不了解實訓所需的具體工具、設備及其基本使用方法0~57在與組長、組員、評委、指導老師等相關人員進行溝通時注重溝通技巧能積極提出建設性意見，有效參與團隊決策，促進團隊協作；傾聽耐心，能鼓勵他人發言，促進團隊內的積極互動；匯報時不僅清晰闡述項目，還能深入分析，展現批判性思維；熟練掌握并運用多種溝通技巧，如同理心傾聽、積極反饋、非言語強化等12~15能清晰表達個人見解，協作較為順暢，但缺乏深入討論和策略性思考；能傾聽他人意見，參與團隊討論，但主導討論的能力較弱；匯報時能條理清晰地闡述項目，但缺乏亮點和創新點；能運用基本溝通技巧，如禮貌用語、眼神交流等，但尚待提升9~11能表達基本想法，但表達不清晰，偶爾引起誤解，協作效率一般；偶爾傾聽他人意見，但更多時候是單向溝通，團隊氛圍一般；匯報時能基本覆蓋項目要點，但表述不夠流暢，缺乏深度分析；偶爾使用簡單溝通技巧，但不夠自然，效果有限6~8難以明確表達自己的觀點，經常導致誤解或沖突，無法有效協作；缺乏傾聽，常打斷他人發言，團隊氛圍緊張，合作效率低下；匯報時表達混亂，關鍵信息遺漏，難以清晰闡述項目進展或成果；或者幾乎不采用有效溝通技巧，如非言語溝通、積極傾聽、清晰表達等0~5表2-3-1的評分標準序號內容指標分值分數1在規定時間內完成實訓在學習后3天內完成實訓任務8~10在學習后4~6天內完成實訓任務6~7在學習后7~9天內完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32掌握精神分析的核心概念對精神分析理論的核心概念有了深刻的理解，能熟練運用這些概念和方法來分析各種社會現象，并提出有針對性的解決方案12~15對精神分析理論的核心概念有了較為深入的理解，能運用這些概念來分析一些復雜的社會現象，并初步掌握精神分析理論的基本方法9~11對精神分析理論的基本概念有了較為清晰地理解，能解釋這些概念的基本含義，并嘗試將其與一些簡單的社會現象聯系起來6~8對精神分析理論的基本概念有初步的認識，能說出一些基本術語，如無意識、沖突、防御機制等，但對這些概念的內涵和基本原理理解不夠深入0~53理解弗洛伊德和埃里克森的人格構造理論能熟練掌握弗洛伊德和埃里克森的人格構造理論，靈活運用這些理論來分析復雜案例，并能將這些理論與其他心理學理論相結合，形成更為全面的分析框架12~15能較為深入地理解弗洛伊德和埃里克森的人格構造理論，運用這些理論來分析具體案例，如解釋個體在不同階段可能遇到的心理沖突和危機，以及這些沖突和危機如何影響個體的行為和決策9~11能理解弗洛伊德和埃里克森人格構造理論的核心觀點，包括本我、自我、超我在人格發展中的作用，以及埃里克森八個階段中每個階段的主要沖突和危機，并能初步分析一些簡單的案例，但分析可能不夠深入或全面6~8能識別弗洛伊德和埃里克森的人格構造理論的基本概念和術語，如弗洛伊德的本我、自我、超我，以及埃里克森的八個心理社會發展階段，但理解尚不深入，難以將理論與實際案例相結合0~54關注幼兒當前所處的發展階段，理解幼兒可能面臨的挑戰和危機能靈活運用所學精神分析理論和其他相關知識，全面評估幼兒當前所處的發展階段和面臨的挑戰，并能制訂并實施有效的干預措施，包括提供心理支持、調整家庭環境、促進同伴交往等，以幫助幼兒順利度過當前的發展階段12~15能深入分析幼兒當前所處發展階段的特點以及這些特點如何影響幼兒可能面臨的挑戰和危機，能識別并解釋幼兒在不同情境下的行為反應，提出有針對性的解決方案或建議9~11能較為準確地識別幼兒當前所處的具體發展階段，初步判斷其可能面臨的挑戰和危機，并嘗試提供簡單的支持和建議6~8能識別幼兒發展的基本階段，如嬰兒期、兒童早期、學前期等，并對每個階段的一般特征有基本的了解，但對其面臨的挑戰和危機的理解較為籠統，缺乏具體性和深入性0~55善用游戲療法能結合精神分析理論和社會文化理論，對幼兒在游戲中的行為進行深入解讀，識別其背后的心理動機和社會文化因素，為制訂個性化的咨詢方案提供依據12~15能根據幼兒在游戲中的表現，及時調整游戲策略，引導幼兒深入探索自己的內心世界，同時保持游戲的趣味性和安全性9~11能引導幼兒參與游戲，通過觀察幼兒在游戲中的行為反應，初步識別其情緒狀態和需求，但可能尚不能深入挖掘游戲背后的深層意義6~8能提及游戲療法的基本概念，但在實際操作中可能顯得生硬或不自然，對游戲的選擇和引導缺乏靈活性0~56做好實訓的知識、技能、工具準備對精神分析的核心概念、弗洛伊德和埃里克森的人格構造理論以及精神分析理論在幼兒早期學習支持中的實踐等理論知識有深入的理解，能將理論知識靈活應用于實際情境中；操作技能熟練，能獨立完成實訓任務，遇到問題時能迅速找到解決方案；熟悉所有實訓工具的名稱、用途及正確使用方法，能高效準備和管理工具12~15掌握了精神分析的核心概念、弗洛伊德和埃里克森的人格構造理論以及精神分析理論在幼兒早期學習支持中的實踐等理論知識，能概述、理解概念；能完成實訓中的基本操作，但在速度和準確性上還有待提高，需要指導才能解決問題；能列出實訓所需的主要工具，并知道其基本用途，但在實際操作中可能需要提醒才能正確使用9~11對精神分析的核心概念、弗洛伊德和埃里克森的人格構造理論以及精神分析理論在幼兒早期學習支持中的實踐等理論知識有一定的理解，但比較膚淺；具備一些基礎操作技能，但不夠熟練，且缺乏解決突發問題的能力；能識別部分實訓工具，但對大多數工具的使用方法不熟悉，準備不充分6~8對精神分析的核心概念、弗洛伊德和埃里克森的人格構造理論以及精神分析理論在幼兒早期學習支持中的實踐等理論知識幾乎不了解；在實訓所需的基本操作技能上表現出極大的生疏或完全不會，沒有進行過任何相關練習；未準備或完全不了解實訓所需的具體工具、設備及其基本使用方法0~57在與組長、組員、評委、指導老師等相關人員進行溝通時注重溝通技巧能積極提出建設性意見，有效參與團隊決策，促進團隊協作；傾聽耐心，能鼓勵他人發言，促進團隊內的積極互動；匯報時不僅清晰闡述項目，還能深入分析，展現批判性思維；熟練掌握并運用多種溝通技巧，如同理心傾聽、積極反饋、非言語強化等12~15能清晰表達個人見解，協作較為順暢，但缺乏深入討論和策略性思考；能傾聽他人意見，參與團隊討論，但主導討論的能力較弱；匯報時能條理清晰地闡述項目，但缺乏亮點和創新點；能運用基本溝通技巧，如禮貌用語、眼神交流等，但尚待提升9~11能表達基本想法，但表達不夠清晰，偶爾引起誤解，協作效率一般；偶爾傾聽他人意見，但更多時候是單向溝通，團隊氛圍一般；匯報時能基本覆蓋項目要點，但表述不夠流暢，缺乏深度分析；偶爾使用簡單溝通技巧，但不夠自然，效果有限6~8難以明確表達自己的觀點，經常導致誤解或沖突，無法有效協作；缺乏傾聽，常打斷他人發言，團隊氛圍緊張，合作效率低下；匯報時表達混亂，關鍵信息遺漏，難以清晰闡述項目進展或成果；或者幾乎不采用有效溝通技巧，如非言語溝通、積極傾聽、清晰表達等0~5表2-4-1的評分標準序號內容指標分值分數1在規定時間內完成實訓在學習后3天內完成實訓任務8~10在學習后4~6天內完成實訓任務6~7在學習后7~9天內完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32在活動組織中，具備較強的溝通能力、指導技巧、安全意識，并且關注幼兒的個體差異建立與幼兒之間的信任關系，能敏銳捕捉并回應幼兒的情感和需求；運用情景模擬、角色扮演等技巧，提升幼兒的學習體驗；不僅能預防和處理安全問題，還能引導幼兒樹立自我保護意識；深入了解每個幼兒的特點和需求，為幼兒量身定制學習支持計劃和評估標準16~20能激發幼兒的興趣，通過故事、游戲等方式增強互動性；靈活運用多種指導策略，如示范、提問、討論等，促進幼兒主動學習；制訂并執行詳細的安全預案，確保活動全程安全無虞；根據幼兒的興趣和能力分組，提供個性化的學習資源和挑戰11~15能用清晰、友好的語言與幼兒交流，鼓勵他們參與；根據幼兒的反應調整指導方式，嘗試引導幼兒思考和提問；確保活動環境安全，能及時處理小意外，如輕微劃傷；開始嘗試為不同能力的幼兒提供不同的任務或支持6~10能簡單介紹活動流程，回答幼兒的基本問題；提供基本的種植步驟說明，但缺乏互動和個性化指導；了解基本的安全規則，如工具使用安全、植物無害等；意識到幼兒的不同，但未能采取具體措施適應這些差異0~53從觀察日記、植物生長狀態、實訓參與度以及后期的匯報展示等方面綜合評價實訓效果能形成系統的觀察記錄體系，能深入分析植物生長與環境因素的關系，提出科學性的見解；精準掌握植物生長規律，能預測并處理潛在問題，確保植物健康生長；成為團隊中的核心成員，能引導同伴參與活動，提出建設性的意見和方案；展示內容具有深度和廣度，能吸引聽眾的注意力，表達生動、有趣16~20能深入記錄植物生長的每一個細節，包括形態變化、生長速度、病蟲害情況等，反思深入且具體；準確判斷植物生長狀況，能提出有效的改進措施，促進植物生長；主動承擔任務，積極參與討論和合作，提出創新性的想法和建議；內容豐富、條理清晰，使用多種表達方式（如PPT、視頻等）展示實訓成果，表達自信、流暢11~15能詳細記錄種植活動，包括時間、方法、植物反應等，開始有簡單的反思；系統記錄植物生長變化，能識別一些常見問題和處理方法；積極參與活動，與同伴交流，提出自己的見解和建議；能清晰、有條理地介紹實訓過程和植物狀態，使用簡單的圖表或圖片輔助說明6~10能記錄基本的種植活動，如播種、澆水、施肥等，但缺乏詳細描述和反思；注意到植物的生長變化，但記錄不夠系統，未能深入分析原因；能按照要求參與活動，但主動性不強，缺乏深度參與和獨立思考：能簡單介紹實訓過程和植物狀態，但內容不夠豐富，表達不夠清晰0~54通過撰寫實訓報告，總結經驗教訓，分析自己在活動中的表現和進步空間報告內容豐富，結構嚴謹，能用專業術語準確描述實訓過程和結果；能深入剖析問題，總結經驗教訓，并提出具有創新性的改進措施；不僅分析了自己的表現，還從團隊、活動組織等角度進行了全面反思；明確了自己的長期和短期進步目標，制訂了詳細的提升計劃16~20報告結構清晰，內容詳實，能深入闡述實訓過程、結果和感受；能深入分析問題產生的原因，總結經驗教訓，并提出改進措施；全面、客觀地分析了自己在活動中的表現，包括技能掌握、團隊合作等方面；明確指出了自己的進步空間和需要提升的技能，提出了具體、可行的改進措施11~15報告內容相對完整，能清晰描述實訓過程，包括遇到的問題和解決方法；能結合具體實例總結經驗教訓，但分析深度有限；較為客觀地分析了自己在活動中的表現，指出了一些明顯的優點和不足；提出了一些具體的進步方向，但改進措施尚需進一步細化6~10能完成基本的實訓報告撰寫，包括活動描述、步驟記錄等，但內容較為簡單，缺乏深度分析；能提及一些表面的經驗教訓，但缺乏具體實例和深入反思；簡單描述自己在活動中的表現，但未能明確指出優點和不足；提出了一些籠統的進步方向，但缺乏具體可行的改進措施0~55做好實訓的知識、技能、工具準備具備扎實的植物種植專業知識，能深入研究植物生長機理和影響因素，提出科學合理的種植方案；熟練掌握各種種植技能，能高效、準確地完成種植任務，并具備解決復雜問題的能力；能熟練操作各種種植工具，并了解其優缺點，能根據需要選擇合適的工具進行種植12~15對植物種植的專業知識有了較為深入的了解，能掌握植物生長周期、病蟲害防治等關鍵知識；不僅掌握了基本的種植技能，還能靈活運用這些技能解決種植過程中遇到的實際問題；能根據需要選擇和使用更高級別的種植工具，如測量儀器、智能灌溉系統等，并了解其工作原理和使用方法9~11對植物種植的基本知識有了較為系統的了解，能識別常見植物的生長習性和需求；能較為熟練地運用基本的種植技能，并在實際操作中逐步改進和完善；能正確選擇和使用基本的種植工具，并了解其基本維護和保養方法6~8對植物種植的基本概念和常見植物種類有基本了解，但缺乏深入的專業知識；掌握了一些基本的種植技能，如播種、澆水、施肥等，但操作不夠熟練；能列出一些基本的種植工具，如鏟子、噴壺、肥料等，但可能缺乏具體的使用方法和技巧0~56在與組長、組員、幼兒、家長、其他保教人員等進行溝通時注重溝通技巧不僅能有效傳達信息，還能激發團隊成員的積極性和創造力，共同推動項目進展；能用多種方式（如肢體語言、面部表情等）與幼兒建立深厚的情感聯系，引導幼兒在活動中獲得更多成長；能深入了解家長和其他保教人員的期望和需求，提供個性化的服務和支持，共同促進幼兒的全面發展12~15能清晰、有條理地傳達信息，有效協調團隊工作，解決沖突，提升團隊凝聚力；能用富有感染力的語言和方式吸引幼兒注意力，引導幼兒積極參與活動，有效回應幼兒的情感需求；能全面、客觀地反映幼兒的表現，提供有針對性的建議和解決方案，與家長和其他保教人員建立良好的合作關系9~11開始注意表達的清晰度和條理性，能較好地傳達任務需求和進度，但在解決沖突和協調團隊方面仍需提升；能用更貼近幼兒的語言和方式交流，開始關注幼兒的情感反應，但在引導幼兒參與和表達方面仍有提升空間；能主動與家長和其他保教人員溝通幼兒的表現，但在深入討論幼兒發展需求和個性化建議方面還需加強6~8能傳達基本信息，但在表達清晰度和條理性方面有待提高，偶爾出現溝通不暢的情況；能用簡單的語言與幼兒交流，但在理解幼兒需求和回應幼兒情感方面尚顯不足；能保持基本的禮貌和尊重，但在有效傳達幼兒活動表現和建議方面有待加強0~5表2-5-1的評分標準序號內容指標分值分數1在規定時間內完成實訓在學習后3天內完成實訓任務8~10在學習后4~6天內完成實訓任務6~7在學習后7~9天內完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32成功創設一個遵循蒙氏教育理念、分區明確、教具豐富有序、適應幼兒發展的教室環境教室環境不僅分區明確，而且整體美觀、舒適，符合幼兒審美；教具極其豐富多樣，不僅數量充足，而且質量高，能激發幼兒的學習興趣；教具擺放非常有序，且便于幼兒自主選擇和操作；教室環境創設能充分體現蒙氏教育理念，有利于幼兒全面發展12~15教室環境創設明確遵循蒙氏教育理念，分區清晰，功能明確；教具種類豐富多樣，能滿足幼兒不同發展階段的需求；教具擺放有序，便于幼兒取放和使用，有利于培養幼兒的秩序感和獨立性；教室整體布局合理，有利于幼兒自主學習和探索9~11能初步運用蒙氏教育理論進行教室環境創設；教室有一定的分區，但分區不夠細致或功能重疊；教具種類有所增加，但仍不夠豐富，部分教具與幼兒發展水平不匹配；教具擺放開始注重有序性，但仍存在混亂區域6~8對蒙氏教育理論有初步了解，但理解不夠深入；教室環境創設缺乏明確的蒙氏教育理念指導，分區不明確或未完全遵循蒙氏原則；教具數量有限，種類單一，缺乏多樣性；教室布局雜亂無章，教具擺放無序，不利于幼兒自主學習和探索0~53在新環境中設計并實施的學習支持活動符合蒙氏教育原則，有效激發幼兒的興趣和自主性能將蒙氏教育原則深度融入活動設計中，活動不僅符合幼兒身心發展特點，還能激發幼兒濃厚興趣和探索欲望；活動實施過程中，保育師能敏銳捕捉幼兒的興趣點，靈活調整活動內容和方式，以更好地滿足幼兒需求；幼兒在活動中表現出高度的自主性和創造性，能自主選擇工作材料、解決問題并分享成果12~15能根據蒙氏教育原則，將教室劃分為不同功能區，并設計與之相匹配的學習支持活動；活動設計多樣，涵蓋不同領域，能滿足幼兒多方面發展的需求；活動實施過程中，保育師能尊重幼兒的選擇，給予適當的指導和支持，幼兒自主性得到初步體現9~11能遵循蒙氏教育原則設計活動，如尊重幼兒的選擇、提供適宜的工作材料等；活動能在一定程度上激發幼兒興趣，幼兒參與度有所提高，但自主性發揮仍有限；活動實施過程中，保育師開始注重觀察幼兒，但指導方式仍需改進6~8能嘗試設計學習支持活動，但對蒙氏教育原則理解不深入，活動設計缺乏蒙氏教育理念的核心要素；活動未能有效激發幼兒興趣，幼兒參與度低，自主性表現不明顯；活動實施過程混亂，缺乏明確的指導和組織0~54對幼兒在新環境中的行為進行觀察記錄和分析，能準確把握幼兒需求，及時調整學習支持策略能全面、深入地觀察并記錄幼兒在新環境中的行為，捕捉幼兒細微的需求變化；運用蒙氏教育理論對幼兒行為進行精準分析，能準確判斷幼兒的發展階段和興趣點；根據觀察和分析結果，能精準調整學習支持策略，策略調整高度符合幼兒需求，有效促進幼兒發展12~15能細致觀察并記錄幼兒在新環境中的多種行為，記錄內容詳細且有條理；運用蒙氏教育理論對幼兒行為進行深入分析，能初步識別幼兒的需求和興趣點；根據觀察和分析結果，能及時調整學習支持策略，策略調整具有一定的針對性和有效性9~11能基本觀察并記錄幼兒在新環境中的行為，記錄內容相對完整；嘗試運用蒙氏教育理論對幼兒行為進行分析，但分析深度和準確性有待提高；能根據觀察和分析的結果，對學習支持策略進行初步調整，但調整效果有限6~8能嘗試觀察幼兒在新環境中的行為，但觀察不夠細致，記錄內容簡單且缺乏深度；對幼兒行為的分析缺乏蒙氏教育理論的指導，難以準確把握幼兒真實需求；學習支持策略的調整缺乏針對性和有效性，未能及時響應幼兒需求的變化0~55在實訓過程中展現出良好的團隊協作精神和創造性思維，能在尊重蒙氏教育傳統的基礎上有所創新在團隊協作中展現出卓越的組織能力和協調能力，能帶領團隊高效完成任務；在實訓過程中，保育師能創造性地運用蒙氏教育理論，提出具有前瞻性和創新性的想法或解決方案；創新實踐不僅符合蒙氏教育原則，還能激發幼兒的興趣和自主性，提升學習支持質量12~15在團隊協作中表現出較高的主動性和積極性，能主動承擔責任和解決問題；在實訓過程中，保育師能靈活運用創造性思維，對蒙氏教育傳統進行深入的改編和創新；提出的創新想法或解決方案具有一定的可行性和實用性，能提升幼兒教室環境創設的效果9~11能積極參與團隊協作，與團隊成員保持良好的溝通和合作；在實訓過程中，保育嘗試運用創造性思維，對蒙氏教育傳統進行初步的探索和改編；雖然創新嘗試有限，但能體現出對蒙氏教育理論的理解和應用6~8能參與團隊協作，但協作過程中缺乏主動性和積極性，更多處于被動狀態；在實訓過程中，保育師主要遵循蒙氏教育傳統，缺乏獨立思考和創造性思維的展現；未能提出具有創新性的想法或解決方案，對蒙氏教育理論的創新應用有限0~56做好實訓的知識、技能、工具準備對蒙氏教育理論有深刻的理解，能靈活運用其指導實訓設計和實施；保育師不僅熟練掌握了基本技能，還具備了一定的創新能力和問題解決能力；工具準備不僅全面，而且細致入微，考慮了實訓的各個方面和細節，確保實訓的順利進行12~15對蒙氏教育理論有了較為深入的理解，能將其應用于實訓設計和實施中；保育師熟練掌握了與蒙氏教育相關的基本技能，能獨立進行實訓操作；工具準備充分，涵蓋了實訓所需的主要材料和設備，且符合蒙氏教育原則9~11對蒙氏教育理論有了基本的了解，能簡述其核心原則和理念；保育師學習和掌握與蒙氏教育相關的基本技能，但在實際操作中仍需指導；工具準備基本齊全，但可能在某些細節或特定材料上有所欠缺6~8對蒙氏教育理論的理解較為淺顯，缺乏深入的學習和理解；在技能方面，保育師未能熟練掌握與蒙氏教育相關的基本技能和操作方法；工具準備不充分，缺少必要的實訓材料和設備，或材料選擇不當，不符合蒙氏教育原則0~57在與組長、組員、幼兒、家長、其他保教人員等進行溝通時注重溝通技巧在溝通中展現出高度的專業素養和人文關懷，能迅速建立信任關系；溝通效率高，能迅速把握對方需求，提供有效的解決方案；在與不同對象溝通時，能精準把握對方的心理特點和需求，采用最合適的溝通方式和語言風格12~15能熟練運用基本的溝通技巧，如積極傾聽、同理心表達等；溝通內容條理清晰，易于理解，能有效傳達信息；能根據溝通對象的特點和需求，靈活調整溝通方式和語言風格，建立良好的溝通關系9~11開始展現出基本的溝通技巧，如保持禮貌、傾聽對方意見等；能較清晰地表達自己的觀點和需求，但在復雜情境下溝通仍顯生硬；開始嘗試根據溝通對象的不同，調整溝通方式，但效果有限6~8在溝通時缺乏基本的禮貌和尊重，難以建立有效的溝通氛圍；溝通內容表達不清，缺乏條理，難以被對方理解；在與不同對象溝通時，未能根據對象的特點調整溝通方式和語言風格0~5表3-1-1的評分標準序號內容指標分值分數1在規定時間內完成實訓在學習后3天內完成實訓任務8~10在學習后4~6天內完成實訓任務6~7在學習后7~9天內完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32模擬幼兒廚房環境布局合理、安全、便利能精細地規劃幼兒廚房的布局，考慮到各種細節因素；能制訂詳盡的安全管理制度和應急預案；充分考慮了幼兒的身高、操作習慣以及廚房的清潔和維護12~15能較為合理地規劃幼兒廚房的布局，考慮到工作流程的順暢性；能較為全面地識別并處理潛在的安全隱患；關注到幼兒身高、操作習慣等因素，但仍有提升空間9~11能根據所學知識，初步規劃出幼兒廚房的基本布局；能識別并考慮到一些基本的安全因素，如防滑地面、圓角設計等；有一定的便利考慮，但尚不完善6~8能基本理解幼兒廚房環境創設的涵義、分類及基本價值；對廚房布局合理性的基本概念有初步認識，但缺乏深入理解和實踐；未能明確識別出安全、便利的關鍵因素0~53在模擬烹飪過程中，實際操作技能熟練，有安全意識，養成衛生習慣不僅動作熟練，還能根據烹飪需求靈活調整操作方法和順序，提高烹飪效率；在烹飪過程中始終保持高度警惕，能迅速識別并處理潛在的安全隱患；不僅個人和廚房衛生做到位，還能指導他人遵守衛生規范，共同維護廚房環境12~15能熟練地執行多項烹飪任務，動作流暢且效率高；能嚴格遵守廚房安全規則，對潛在危險有敏銳的洞察力，并能采取有效措施預防；始終保持個人衛生和廚房清潔，確保食材和烹飪器具的衛生安全9~11能獨立完成簡單的烹飪任務，動作逐漸熟練，但效率不高；能遵守大部分廚房安全規則，但在緊急情況下反應不夠迅速或準確；開始養成良好的個人衛生和廚房清潔習慣，但偶爾會有疏忽，如未完全清理食材殘渣6~8能識別基本的烹飪工具和食材，但在操作過程中動作笨拙，不夠流暢；對廚房安全規則有初步了解，但在實際操作中偶爾忽略安全規范，如未正確使用刀具或未注意火候控制；知道基本的個人衛生和廚房清潔要求，但執行不夠徹底，如偶爾忘記洗手或未及時清理工作臺面0~54在小組合作設計、搭建、操作過程中，有較強的溝通協作能力具備出色的溝通技巧，能清晰、準確地傳達信息，同時善于傾聽和反饋，促進團隊內部的有效溝通；能高效協作，與團隊成員形成默契，共同解決問題，推動項目快速進展；對團隊整體進展有重要貢獻，能成為團隊中的核心力量，帶動團隊向前發展8~10能主動與他人溝通，表達自己的觀點和想法，同時傾聽他人的意見，形成有效對話；能積極協作，主動分擔任務，與團隊成員共同解決問題，促進團隊整體進展；對團隊整體進展有顯著貢獻，能推動團隊向前發展，并在協作中不斷提升個人能力6~7能較為清晰地表達自己的觀點，并嘗試與他人交流，但溝通深度和廣度有限；能較好地完成個人任務，并愿意在必要時提供幫助，但協作更多是基于任務分配而非主動協作；對團隊整體進展有較為明顯的貢獻，但仍需進一步提升協作效率和質量4~5能簡單表達自己的意見和想法，但溝通不夠主動，有時需要他人引導或提醒；在團隊中扮演基本角色，能完成分配給自己的任務，但較少主動協助他人或提出建設性意見；對團隊整體進展有一定貢獻，但影響有限，更多時候是跟隨團隊節奏0~35在實訓過程中，有較強的發現問題、解決問題的能力能深入分析問題，識別問題的根本原因和影響因素；能綜合運用所學知識和技能，制訂并實施有效的解決方案，展現出較強的分析能力和解決問題的能力；問題解決的效果顯著，不僅能解決當前問題，還能為類似問題的解決提供借鑒和參考8~10能主動發現并識別問題，包括一些潛在或不易察覺的問題；能運用所學知識和技能，嘗試多種方法解決問題，展現出一定的創新性和靈活性；問題解決的效果較好，能從根本上解決問題，并嘗試預防類似問題的再次發生6~7能較為敏銳地察覺到一些常見問題，但對于潛在或深層次的問題識別能力較弱；開始嘗試獨立解決問題，但方法較為單一，缺乏創新和靈活性；問題解決的效果有所提升，能基本解決遇到的問題，但可能仍有改進空間4~5能注意到一些顯而易見的問題，但往往是在問題已經影響到實訓進程時才被發現；面對問題時，傾向于尋求他人的幫助或直接跳過問題，缺乏獨立解決問題的意識和能力；問題解決的效果有限，可能只是暫時緩解問題，未能從根本上解決問題或預防類似問題的再次發生0~36對幼兒廚房環境創設的作用和價值有一定深度的認識對幼兒廚房環境創設的作用和價值有全面的認識，能將其與幼兒學習支持實踐緊密結合，形成系統的理解和應用；不僅認識到幼兒廚房環境創設的直接作用，還能理解其對于幼兒長期發展和學習支持質量的深遠影響，能提出具有前瞻性的見解；在實訓中能綜合運用所學知識和技能，創造性地設計并實施廚房環境創設方案，注重幼兒參與和體驗，對創設效果的評價具有科學性和客觀性8~10對幼兒廚房環境創設的各個方面有深入的理解，能清晰地闡述其作用和價值，并理解其背后的保教理念和心理學原理；深刻認識到幼兒廚房環境創設在促進幼兒全面發展、培養良好生活習慣、激發學習興趣等方面的重要作用，并能提供豐富的實例和理論依據；在實訓中能結合幼兒特點、學習支持目標和實際情況，創造性地設計廚房環境，注重細節和整體效果的協調，對創設效果的評價較為全面和深入6~7對幼兒廚房環境創設的基本概念、目的和原則有較為清晰的認識，能列舉一些基本的作用和價值；認識到幼兒廚房環境創設在促進幼兒動手能力、認知發展、社交技能等方面的積極作用，并能提供簡單的實例說明；在實訓中能按照要求較為全面地創設廚房環境，開始嘗試結合幼兒特點進行個性化設計，但對創設效果的評價仍較為表面4~5能簡單描述幼兒廚房環境創設的基本概念和目的，但理解較為表面，缺乏深入的思考；認識到幼兒廚房環境創設對于幼兒學習和成長有一定的積極影響，但具體作用和價值表述模糊，缺乏具體實例支持；在實訓中能按照基本要求進行環境創設，但缺乏主動性和創新性，對創設效果的評價較為簡單0~37做好實訓的知識、技能、工具準備不僅掌握了托幼園所環境創設的基本知識，還能將其與最新的保教理論與實踐相結合，提出創新性的見解；在熟練掌握專業技能的基礎上，能靈活運用多種技能和方法，提高創設效率和質量；不僅準備了所有必需的工具和材料，還能根據實訓需求，提前準備一些備用工具或材料，以應對可能出現的突發情況12~15系統掌握了托幼園所環境創設的相關知識，包括設計理念、分類、價值、原則等，能綜合運用；熟練掌握了幼兒廚房環境創設所需的專業技能，如空間規劃、色彩搭配、安全設計等；根據實訓的具體要求，精心準備了所有必需的工具和材料，確保實訓的順利進行9~11較為全面地掌握了托幼園所環境創設的基礎知識，能理解其重要性和基本原則；開始掌握一些針對幼兒廚房環境創設的專業技能，如材料選擇、布局設計等，但操作尚不熟練；根據實訓要求，準備了大部分所需的工具和材料，但可能仍有遺漏或準備不夠精細6~8對托幼園所環境創設的基本知識有所了解，但掌握不夠全面，可能遺漏一些關鍵信息；具備一些基本的動手能力和操作技能，但缺乏針對幼兒廚房環境創設的專業技能；能列出一些基本的創設工具，但可能未考慮到所有必需的工具或材料，準備不夠充分0~58在與組長、組員、幼兒、家長、其他保教人員等進行溝通時注重溝通技巧在溝通中展現出高度的專業素養和人文關懷，能迅速建立信任關系；溝通效率高，能迅速把握對方需求，提供有效的解決方案；在與不同對象溝通時，能精準把握對方的心理特點和需求，采用最合適的溝通方式和語言風格12~15能熟練運用基本的溝通技巧，如積極傾聽、同理心表達等；溝通內容條理清晰，易于理解，能有效傳達信息；能根據溝通對象的特點和需求，靈活調整溝通方式和語言風格，建立良好的溝通關系9~11開始展現出基本的溝通技巧，如保持禮貌、傾聽對方意見等；能較清晰地表達自己的觀點和需求，但在復雜情境下溝通仍顯生硬；開始嘗試根據溝通對象的不同，調整溝通方式，但效果有限6~8在溝通時缺乏基本的禮貌和尊重，難以建立有效的溝通氛圍；溝通內容表達不清，缺乏條理，難以被對方理解；在與不同對象溝通時，未能根據對象的特點調整溝通方式和語言風格0~5表3-2-11的評分標準序號內容指標分值分數1在規定時間內完成實訓在學習后3天內完成實訓任務8~10在學習后4~6天內完成實訓任務6~7在學習后7~9天內完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32能理解托幼園所物質環境創設的意義和內容對托幼園所物質環境創設的意義和內容有深刻理解，能靈活運用相關理論進行實踐；在娃娃家區角環境創設中，能充分考慮幼兒的興趣和需求，環境布置富有創意和特色，能激發幼兒的好奇心和探索欲望；環境布置還具有一定的安全性和衛生性，能保障幼兒的身心健康16~20對托幼園所物質環境創設的意義和內容有較為全面的了解，能認識到環境創設對幼兒身心發展的重要性；在娃娃家區角環境創設中，能根據幼兒的年齡特點和認知水平進行布置，環境布置具有一定的教育性和適宜性，但仍有提升空間11~15對托幼園所物質環境創設的意義和內容有初步了解，但理解不夠深入，只能簡單模仿或照搬他人經驗；在娃娃家區角環境創設中，能進行基本的布置，但缺乏創意和特色，環境布置較為單一，未能充分滿足幼兒的需求6~10對托幼園所物質環境創設的意義和內容幾乎不了解，無法將理論知識應用于娃娃家區角環境創設實踐中；在娃娃家區角環境創設中，缺乏明確的規劃和設計，環境布置混亂，無法體現教育性和適宜性0~53娃娃家布局科學合理，符合不同年齡段幼兒的特點娃娃家布局不僅科學合理，而且具有趣味性，能吸引幼兒主動參與活動；針對不同年齡段幼兒的身心特點進行了細致的設計，如為小班幼兒設置更多模擬生活場景的區域，為大班幼兒提供更多創造性游戲的空間16~20娃娃家布局有了明確的區域劃分，如烹飪區、休息區和游戲區等，且各區域之間互不干擾；能考慮到不同年齡段幼兒的身心特點，如為小班幼兒設置較低矮、易操作的家具，為大班幼兒提供更多自主探索和合作的機會11~15娃娃家布局開始有了一定的區域劃分，但劃分不夠明確，部分區域功能重疊；開始嘗試根據幼兒年齡特點進行布局，但設計不夠細致，仍有許多地方不符合幼兒的實際需求6~10娃娃家布局雜亂無章，缺乏明確的區域劃分，無法滿足不同年齡段幼兒的活動需求；幾乎沒有考慮到不同年齡段幼兒的身心特點，布局和設施對所有年齡段幼兒來說都顯得不合適或難以使用0~54能引導幼兒在娃娃家活動，方法多樣，幼兒興趣濃厚、積極主動，根據幼兒需求及時調整娃娃家布置能靈活運用多種引導方法，如故事講述、游戲互動等，激發幼兒的興趣和好奇心；幼兒對娃娃家活動興趣濃厚，能長時間保持專注和積極參與；能敏銳地捕捉到幼兒的需求變化，并及時對娃娃家布置進行調整，以滿足幼兒的不同需求16~20能使用多種引導方法，如角色扮演、情景模擬等，幼兒參與度有所提高；幼兒對娃娃家活動興趣較濃厚，能積極參與其中，但仍有部分幼兒興趣不足；能根據幼兒需求對娃娃家布置進行及時調整，但調整的頻率和深度有待提高11~15開始嘗試使用簡單的引導方法，但方法單一，缺乏創新；幼兒對娃娃家活動有一定的興趣，但興趣持續時間不長，容易轉移；偶爾根據幼兒需求對娃娃家布置進行簡單調整，但調整不夠及時和全面6~10缺乏有效的引導方法，幼兒對娃娃家活動興趣不高，參與度低；幼兒對娃娃家活動興趣不大，常常表現出無聊或不愿意參與的態度；幾乎沒有根據幼兒需求對娃娃家布置進行及時調整，環境缺乏靈活性和適應性0~55做好實訓的知識、技能、工具準備深入理解了娃娃家區角環境創設的相關理論，能靈活運用知識指導實踐；熟練掌握了多項實踐技能，能獨立完成實訓任務，并在復雜或特殊情況下靈活應對；準備了非常齊全的實訓工具，不僅滿足常規需求，還能應對特殊情況，確保實訓順利進行12~15對娃娃家區角環境創設的相關知識有較全面的了解，能理論指導實踐；掌握了多項實踐技能，能獨立完成大部分實訓任務，但在復雜或特殊情況下仍需指導；準備了較為齊全的實訓工具，能滿足大部分實訓需求，但在特殊情況下可能需要額外準備9~11初步了解娃娃家區角環境創設的基本概念和原則，但理解不夠深入；掌握了一些基本的實踐技能，但操作不夠熟練，需要指導才能完成實訓任務；準備了基本的實訓工具，但可能缺少一些特殊或輔助工具，影響實訓效果6~8對娃娃家區角環境創設的相關知識了解有限，缺乏必要的理論基礎；缺乏必要的實踐技能，如空間規劃、材料選擇、裝飾布置等，難以獨立完成任務；未準備或準備不全實訓所需的工具，如測量工具、裝飾材料、手工工具等，影響實訓進程0~56在與組長、組員、幼兒、家長、其他保教人員等進行溝通時注重溝通技巧不僅能有效傳達信息，還能激發團隊成員的積極性和創造力，共同推動項目進展；能用多種方式（如肢體語言、面部表情等）與幼兒建立深厚的情感聯系，引導幼兒在活動中獲得更多成長；能深入了解家長和其他保教人員的期望和需求，提供個性化的服務和支持，共同促進幼兒的全面發展12~15能清晰、有條理地傳達信息，有效協調團隊工作，解決沖突，提升團隊凝聚力；能用富有感染力的語言和方式吸引幼兒注意力，引導幼兒積極參與活動，有效回應幼兒的情感需求；能全面、客觀地反映幼兒的表現，提供有針對性的建議和解決方案，與家長和其他保教人員建立良好的合作關系9~11開始注意表達的清晰度和條理性，能較好地傳達任務需求和進度，但在解決沖突和協調團隊方面仍需提升；能用更貼近幼兒的語言和方式交流，開始關注幼兒的情感反應，但在引導幼兒參與和表達方面仍有提升空間；能主動與家長和其他保教人員溝通幼兒的表現，但在深入討論幼兒發展需求和個性化建議方面還需加強6~8能傳達基本信息，但在表達清晰度和條理性方面有待提高，偶爾出現溝通不暢的情況；能用簡單的語言與幼兒交流，但在理解幼兒需求和回應幼兒情感方面尚顯不足；能保持基本的禮貌和尊重，但在有效傳達幼兒活動表現和建議方面有待加強0~5表3-3-3的評分標準序號內容指標分值分數1在規定時間內完成實訓在學習后3天內完成實訓任務8~10在學習后4~6天內完成實訓任務6~7在學習后7~9天內完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32在組織和實施活動過程中具備較強的組織能力、引導技巧、應急處理能力等活動組織非常出色，能創新性地設計活動流程和分組方式，提高活動的趣味性和挑戰性；引導技巧嫻熟，能根據幼兒的興趣和能力進行個性化指導，幫助幼兒實現自我挑戰和成長；在幼兒出現爭執或損壞積木等突發情況時，能冷靜分析、迅速決策，采取最有效的應對措施，確保活動不受影響12~15活動組織有序，能合理安排活動流程和分組，確保幼兒有足夠的時間和空間進行積木搭建；能靈活運用多種引導技巧，如鼓勵、提問、示范等，激發幼兒的興趣和創造力，幫助幼兒解決搭建過程中的問題；在幼兒出現爭執或損壞積木時，能迅速做出反應，采取合理的應對措施，確保活動順利進行9~11能基本組織活動，安排簡單的流程和分組，但可能缺乏靈活性，難以應對突發情況；開始嘗試使用引導技巧，如提問、示范等，但方法較為單一，未能充分激發幼兒的興趣和創造力；在幼兒出現爭執或損壞積木時，能采取基本的應對措施，如調解、提供備用積木等，但反應可能不夠迅速6~8活動組織顯得混亂無序，未能合理安排活動流程和分組，導致幼兒搭積木活動進展緩慢，幼兒參與度低；缺乏有效的引導方法，未能根據幼兒的興趣和能力進行適時、恰當的指導，幼兒難以獨立完成積木搭建；面對幼兒在活動中出現的爭執、損壞積木等問題時，顯得手足無措，無法及時有效地解決問題，影響活動氛圍0~53活動設計具有科學性、針對性、趣味性以及對幼兒發展有促進作用活動設計具有高度的科學性，能精準把握幼兒身心發展的規律和特點，制訂出科學合理的活動方案；活動目標精準且富有挑戰性，針對不同年齡段和發展水平的幼兒進行了深度個性化設計，確保每個幼兒都能在活動中獲得成長；活動形式極具創意和趣味性，能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極參與活動，享受搭建積木的樂趣；活動對幼兒發展的促進作用顯著，不僅鍛煉了幼兒的動手能力、空間感知能力、問題解決能力等，還能在認知、情感、社交、創造力等多方面帶來全面提升12~15活動設計較為科學，能充分考慮幼兒身心發展的規律和特點，確保活動內容與幼兒實際能力相匹配；活動目標清晰明確，針對不同年齡段和發展水平的幼兒進行了適當調整，具有較強的針對性；活動形式豐富多樣，融入了多種趣味元素，能充分激發幼兒參與活動的興趣和積極性；活動對幼兒發展有明顯的促進作用，不僅鍛煉了幼兒的動手能力、空間感知能力，還能在認知、情感、社交等多方面帶來積極影響9~11活動設計開始關注幼兒身心發展的規律和特點，但科學性仍有待提升，部分環節可能仍與幼兒實際能力不完全匹配；活動目標相對明確，開始嘗試針對不同年齡段和發展水平的幼兒進行適當調整，但仍需加強個性化設計；活動形式有所增加，開始融入一些趣味元素，能吸引幼兒參與，但整體趣味性仍有待提升；活動對幼兒發展有一定的促進作用，能在一定程度上鍛煉幼兒的動手能力、空間感知能力等，但深度和廣度仍有待拓展6~8活動設計缺乏明確的科學依據，未能充分考慮幼兒身心發展的規律和特點，可能導致活動內容與幼兒實際能力不匹配；活動目標模糊，缺乏對不同年齡段和發展水平幼兒的針對性設計，難以滿足幼兒個性化發展需求；活動形式單一，缺乏創新和趣味性，難以激發幼兒參與活動的興趣和積極性；活動對幼兒發展的促進作用有限，可能僅停留在表面操作層面，未能深入挖掘積木搭建對幼兒認知、情感、社交等多方面的積極影響0~54有觀察幼兒在搭積木活動中的行為變化、技能提升、情感發展等方面的進步能專業地評估幼兒在搭積木活動中的行為變化，包括行為模式的識別、行為發展的預測等，并能根據評估結果提供個性化的活動支持；能專業地評估幼兒搭積木技能的提升情況，包括技能水平的界定、技能發展路徑的規劃等，并能根據評估結果提供針對性的技能提升指導；能專業地評估幼兒在活動中的情感發展，包括情感狀態的識別、情感需求的滿足等，并能根據評估結果提供適當的情感支持和引導8~10能深入分析幼兒在搭積木活動中的行為