勞動課程教育理念下小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略探究摘要：隨著課程改革的不斷深入，勞動教育在立德樹人中發(fā)揮著了重要作用，展示除了勞動教育在小學(xué)教育階段的重要性。為了能夠在小學(xué)教育階段貫徹落實勞動教育理念，可以將勞動教育理念與小學(xué)生語文寫作教學(xué)進行融合，寫作教學(xué)中向?qū)W生滲透勞動教育，加強小學(xué)生對于勞動教育的認識，并使學(xué)生寫作能力獲得提升。關(guān)鍵詞：勞動課程教育理念；小學(xué)語文；高年級；寫作教學(xué)策略勞動教育屬于小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容，能夠為學(xué)生未來成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使小學(xué)生成長為社會主義接班人。勞動教育背景下，學(xué)校應(yīng)堅持教育與生產(chǎn)結(jié)合，使學(xué)生能夠在課堂中深入了解勞動價值，并掌握勞動技能。小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的情況，并忽視了勞動教育的育人功能，使勞動教育逐漸被淡化。勞動教育背景下，小學(xué)語文要能夠充分發(fā)揮出人文性特點，根據(jù)勞動教育要求開展寫作教學(xué)，加強勞動教育理念在課堂教學(xué)中的融合，使學(xué)生形成良好的勞動理念，也轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文寫作教學(xué)效果。一、勞動課程教育理念概述勞動教育是學(xué)生成長過程中必須進行的教育之一，具有立德樹人、增強學(xué)生綜合能力的重要作用。勞動教育重點不再是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，而是能夠有組織、有計劃的引導(dǎo)學(xué)生參加勞動，通過勞動磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生形成正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)[1]。勞動教育能夠幫助學(xué)生形成正確的勞動觀念，使學(xué)生真正理解勞動的意義。勞動是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的基本要求，也是每個學(xué)生的權(quán)利以及義務(wù)，可以避免學(xué)生出現(xiàn)輕視勞動，不尊重他人勞動成果的情況，并教學(xué)中實現(xiàn)勞動與教育的結(jié)合，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。勞動教育能夠歐培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛勞動和勞動人民的情感，具備良好的勞動習(xí)慣，并能夠銘記“勞動為榮、懶惰為恥”的理念，使學(xué)生形成正確人生觀、價值觀以及世界觀，可以在學(xué)習(xí)和生活中積極發(fā)揮勞動精神，從而形成積極向上學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。學(xué)習(xí)也可以看做是勞動教育的一種，勞動教育能夠加強學(xué)生的勤奮度，使學(xué)生能夠正確看待學(xué)習(xí)，不再認為學(xué)習(xí)是負擔。

二、小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題

（一）缺少良好的寫作習(xí)慣小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，不利于學(xué)生寫作水平的提升。學(xué)生在寫作的過程中存在注意力不集中的情況，學(xué)生融入受到其他事物或者是人的影響，寫作過程中不能專心思考寫作方向等，造成學(xué)生出現(xiàn)寫作質(zhì)量較差的情況。學(xué)生寫作中對于所學(xué)習(xí)的語文知識運用不夠，作文中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)系連接錯誤的情況，可以看出學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差。讀書筆記能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，鍛煉學(xué)生的寫作能力，但是班級中大部分學(xué)生都沒有讀書筆記，教師要求學(xué)生進行記錄后學(xué)生才會記錄一段，缺少學(xué)習(xí)主動性，并且讀書筆記錄內(nèi)容較為換亂，學(xué)生沒有真正了解讀書筆記的意義以及作用。日記也是提高學(xué)生寫作水平的主要方式，能夠加強學(xué)生對生活中人和事物的觀察，但是很多學(xué)生都缺少寫日記的習(xí)慣[2]。

（二）學(xué)生對待寫作不夠積極小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)過程中，學(xué)生對于寫作興趣不高，甚至存在排斥寫作的情況。部分小學(xué)生認為寫作較為復(fù)雜，需要掌握寫作方法和寫作技巧，并且需要進行大量的詞匯、段落積累，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)生對于寫作興趣不高的情況出現(xiàn)。也有部分小學(xué)生對于寫作興趣較高，但是由于寫作內(nèi)容過于空洞，無法表達出自己的真情實感。小學(xué)生在寫作過程中基本都是為了完成教學(xué)任務(wù)才進行寫作，無法保證寫作質(zhì)量，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生態(tài)度引導(dǎo)的，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）寫作內(nèi)容不夠豐富小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生寫作內(nèi)容不夠豐富，存在寫作內(nèi)容空洞等情況。小學(xué)生進行語文寫作的過程中，會按照范文進行仿寫，但是由于范文較為單一，學(xué)生寫出的作文都較為類似，并且缺乏真情實感。主要原因是學(xué)生閱讀量較小，只有課堂上教師進行范文講解時，學(xué)生才能夠積累寫作素材，不能為學(xué)生寫作提供便利[3]。

（四）語言表達不夠流暢小學(xué)高年級語文寫作需要保證學(xué)生語言表達的順暢，能夠完整敘述故事，并正確使用標點符號。高年級小學(xué)生已經(jīng)能夠進行流利的語言表達，但是在寫作過程中語言上還存在較多的問題，經(jīng)常出現(xiàn)短句錯誤、用詞不當以及的標點符號不清等問題，造成寫作內(nèi)容存在語言表達不流暢。

（五）寫作錯別字較多小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)仍然要將寫作教學(xué)組作為重點，學(xué)生雖然已經(jīng)可以認識大部分生字，但是無法分辨相似漢字存在的區(qū)別，導(dǎo)致寫作內(nèi)容存在較多的錯別字。其主要原因是學(xué)生語文基礎(chǔ)不夠重視，學(xué)生對于寫作態(tài)度不夠認真。教師在進行語文寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生生字應(yīng)用能力，從而減少學(xué)生寫作中錯別字較多情況[4]。

三、勞動課程教育理念下小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)中缺少勞動意識滲透勞動課程教育理念下，小學(xué)高年紀語文的寫作教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，對于勞動教育認識不足，缺少教學(xué)中滲透勞動教育的意識，無法促進教學(xué)與勞動教育的融合。小學(xué)語文教師開展寫作教學(xué)的過程中，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，認為勞動教育會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平逐漸下降。還有部分教師會占用勞動教育課程時間，開展其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生無法按照勞動教育要求完成勞動任務(wù)，使學(xué)生勞動意識無法得到鍛煉。小學(xué)生階段學(xué)生對于教師存在崇拜心理，愿意模仿教師行為和語言，教師缺少勞動意識也會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)語文教材中有涉及到勞動內(nèi)容的文章，但是教師在文章講解的過程中，沒有將勞動教育作為重點，只是注重對于寫作方法等的講解，使學(xué)生的勞動意識逐漸淡化[5]。

（二）勞動教育形式較為單一小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中滲透勞動教育，語文教師所采取的教學(xué)方式過于單一，并且不符合學(xué)生心理發(fā)展特征，難以保證寫作教學(xué)效果。教師在寫作教學(xué)過程中，可能存在強制學(xué)生進行勞動的情況。教師在確定作文題目時，會選擇“我?guī)蛬寢屜匆路钡龋⒁髮W(xué)生必須幫助媽媽洗衣服后才能夠進行寫作，還會為學(xué)生布置較為困難的勞動活動，容易讓學(xué)生對勞動產(chǎn)生厭煩心理，不利于勞動教育在小學(xué)語文寫作當中的滲透。教師小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)加強勞動教育形式的創(chuàng)新，加強寫作與勞動教育的有效融合，提高學(xué)生寫作水平的同時，幫助學(xué)生樹立良好的教育理念。

（三）學(xué)生內(nèi)心抵觸勞動教育勞動課程教育理念下小學(xué)語文高年級寫作的教學(xué)中，可以發(fā)生學(xué)生存在勞動意識淡薄的的情況，其主要是原因是大多數(shù)小學(xué)生都屬于獨生子女，家長對學(xué)生存在過渡溺愛的情況，學(xué)生長時間形成了不勞動的習(xí)慣，使學(xué)生對于勞動的認識出現(xiàn)了較大偏差。家長在要求學(xué)生清洗衣物或者是打掃房間時，學(xué)生可能會出現(xiàn)抵觸心理，表現(xiàn)出不愿意勞動的態(tài)度，甚至很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了懶惰心理，認為學(xué)習(xí)較為辛苦，不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當中來，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平影響較大。教學(xué)過程中，教師應(yīng)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識，使其認識到勞動教育重要作用，讓學(xué)生感受到勞動帶來的樂趣[6]。

四、勞動課程教育理念下小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略

（一）觀察勞動畫面發(fā)現(xiàn)勞動美好小學(xué)生寫作內(nèi)容存在較多的不真實性，主要是因為學(xué)生缺少對生活中人以及事物的觀察，并且所掌握的寫作素材較少，使寫作內(nèi)容較為空洞，難以通過寫作表達出自己的真情實感。勞動課程教育理念下，開展小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略，應(yīng)加強勞動教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生描寫勞動場面，寫作的同時深入了解勞動，感受勞動的價值。語文教師可以選擇語文課文中描寫勞動場景的片段，讓學(xué)生仔細觀察文中段落的寫作手法，并可以按照段落聯(lián)系實際生活，開展片段仿寫，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)勞動的美好。例如：學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊《青山不老》時，課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值。本篇課文具有較強勞動教育價值，教師可以選擇其中有關(guān)于勞動的片段，“我還知道這個院子里的小環(huán)境。一排三間房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。65歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過世了。”，讓學(xué)生抓住片段中的關(guān)鍵詞進行仿寫，感受文中老人用雙手用勞動創(chuàng)造了綠洲的故事，使學(xué)生能夠清楚勞動的價值，并提高學(xué)生對于寫作技巧的掌握。小學(xué)寫作教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生注重細節(jié)描寫，才能夠塑造出生動立體的勞動人民形象，豐富寫作內(nèi)容的同時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動的樂趣。寫作內(nèi)容不符合實際生活是學(xué)生寫作過程中普遍存在的缺點，其主要原因就是學(xué)生對于生活觀察不到位，對于生活缺乏感悟和體會。寫作過程中學(xué)生還要能運用自己課堂中所學(xué)知識，選擇合適的寫作方法寫作，能夠保證寫作內(nèi)容真實的同時，還要能夠流露真情實感。勞動課程教育理念下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生收有關(guān)勞動描寫的資料，收集資料的過程中可以加強學(xué)生對于勞動的理解和認識。寫作教學(xué)不應(yīng)只限于課堂教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，對生活中的人進行觀察，如清掃大街的保潔人員、農(nóng)民工等，使學(xué)生能夠細化對勞動的描寫，并明白依靠雙手勞動可以創(chuàng)造的價值，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，并幫助學(xué)生樹立正確的勞動意識，避免學(xué)生存在抵觸勞動的情緒，而是能夠積極主動開展勞動。

（二）聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)勞動意義小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)能夠加強生活實際與寫作內(nèi)容的聯(lián)系，尋找生活中勞動價值，能夠真正體會勞動教育的意義。語文教師在進行寫作前，可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶勞動情境，讓學(xué)生回想自己在實際生活中作過那些勞動，勞動完成后有什么樣的新的體會。通過回憶可以調(diào)動學(xué)生勞動體驗感，從而幫助學(xué)生確定寫作方向，寫作內(nèi)容也能夠更加貼合實際。語文教師可以在寫作教學(xué)中開展勞動活動，如植樹、清理雜草、修剪樹木等，通過實際的勞動實踐活動，能夠幫助學(xué)生更好的體會勞動的價值，并可以增加學(xué)生的勞動成就感，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和保證寫作內(nèi)容的真實性，促進學(xué)生寫作水平獲得提升。勞動教育與語文學(xué)科聯(lián)系密切，為了能夠加強勞動教育滲透效果，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠意識到勞動教育的重要性，并愿意積極主動的的參與到教學(xué)當中，使學(xué)生寫作水平不斷提升，能夠減少寫作內(nèi)容出現(xiàn)錯別字、語言表達不流暢等問題[7]。勞動教育在小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透，教師可以開展教學(xué)活動弄，讓學(xué)生投身于勞動實踐當中。小學(xué)語文教材中很多寫作都要求小學(xué)生能夠先開展實踐，后進行習(xí)作，否則會出現(xiàn)無話可說的情況，造成教學(xué)內(nèi)容內(nèi)不夠貼合生活實際。例如：學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊語文《習(xí)作:我的拿手好戲》時，教師可以對習(xí)作題目進行延伸，“拿手好戲”不僅包括興趣愛好，還能夠聯(lián)系到勞動教育，都需要學(xué)生進行長期實踐，并已經(jīng)達到較為熟練的程度。語文教師可以聯(lián)系生活實際，為學(xué)生布置綜合實踐任務(wù)，讓學(xué)生確定自己的“拿手好戲”，如種植花草，并可以根據(jù)勞動內(nèi)容的不同建立勞動小組，小組同學(xué)互幫互助完成勞動任務(wù)，以及語文寫作內(nèi)容。學(xué)生全部完成任務(wù)后，可以舉行卡寫作匯報會，讓學(xué)生閱讀自己的寫作內(nèi)容，說出自己對勞動所產(chǎn)生的不同感悟。

結(jié)束語綜上所述，勞動教育在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中應(yīng)用，能夠在提高學(xué)生寫作水平的同時，讓學(xué)生意識到勞動教育的重要性。寫作教學(xué)中學(xué)生可以體會勞動價值和意義，并能夠通過寫作表達勞動體會和感悟，幫助學(xué)生樹立正確的勞動意識，增加學(xué)生寫作學(xué)習(xí)刻苦性，加強語文寫作教學(xué)效果。

參考文獻[1]劉云.生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家(新語文活頁),2022(02):103-105.[2]鮮玉峰.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有