摘要：研學作為一門綜合實踐課程，需要教學方式方法的創新。如何設計一門符合本地實際、具有實操價值的研學課程，是值得各地中小學校深入研究和探索的課題。柳州汽車文化研學項目將本土汽車文化作為研學內容，提出知識獲取、研學體驗、創新設計、成果呈現四個研學步驟，并結合項目式評價量規表進行學習效果評估。經過一年的實踐，學生們的學習興趣顯著提高，動手實踐能力得到增強，并從中培養了工匠精神，發展了核心素養。關鍵詞：研學課程；項目式課程；課程設計；柳州汽車；核心素養研學是一種基于實踐的學習活動，通過實地參觀、調查研究、動手操作等方式，讓學生在實踐中掌握知識、培養能力。國外對研學的研究起步較早，對研學的研究范圍寬泛，研究對象多樣化，研究成果較為成熟。我國對研學的研究雖起步晚但發展快，隨著教育改革的不斷深入，研學旅行在教育領域受到了越來越多的關注。近年來，研學旅行逐漸成為中小學教育教學的重要組成部分。在此背景下，如何設計一門符合本地實際、具有實操價值的研學課程，是值得各地中小學校深入研究的課題。柳州作為一座工業城市，汽車產業已成為其支柱產業之一，市內有許多技藝精湛的汽車工匠，柳州科技館專門設置有與汽車相關的展區，但筆者在檢索文獻時發現，與柳州汽車文化有關的研學研究很少。因此，以柳州本土汽車文化為背景，以2022年版義務教育各學科課程標準為基礎，開發一門培養學生科學興趣、提高學生動手能力、傳承工匠精神的中小學研學課程具有積極意義。一、基于工匠精神，明確柳州汽車文化研學項目課程框架“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現［1］。在中小學教育教學中融入工匠精神培養，有利于培養學生追求卓越、精益求精的品質，能夠引導學生從工匠的角度深刻認識勞動的價值，對做好自身的職業生涯規劃具有積極意義。基于2022年版義務教育課程標準編寫的各學科教材，不少章節和內容都蘊含著工匠精神的培養。例如，七年級數學上冊“幾何圖形”一課，通過實驗探究、直觀觀察、推理論證來研究圖形［2］，可以培養學生的邏輯思維和解決問題的能力［3］，體現了工匠精神的實踐應用。再如，八年級物理上冊“我們怎樣聽見聲音”一課，要求學生動手實驗、觀察現象、總結規律，培養學生科學探究能力，充分體現了專注、精益求精的工匠精神和嚴謹、求真的匠心追求。又如，九年級上冊“分子和原子”一課，通過激發學生對物質世界的好奇心、想象力和探究欲，發展學生良好的科學素養，培養敢于提出并堅持自己的見解，勇于修正或放棄錯誤觀點的能力［4］，體現了注重細節和追求卓越的工匠精神。基于上述課程理念，筆者與團隊結合實際，以某校初一、初二（共計10個班級）的學生為實驗對象，設計了主題為“新能源汽車：電量比拼”的柳州汽車文化研學項目。該項目課程依據《義務教育化學課程標準（2022年版）》提出的“了解化學科學在社會發展中的重要作用”的要求，明確如下課程目標。（1）知識目標：了解新能源開發與利用的方式。電池的種類、不同電池的能量密度、放電方式、電池使用時長、優缺點。（2）技能目標：選擇合適的原料制作化學電源，完成一輛新能源小車制作，進行競速賽。（3）情感、態度及價值觀培養目標：提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，成為一個有匠心的人。以目標為導向，筆者進一步明確了柳州汽車文化研學項目的課程框架（如表1）。由表1可知，柳州汽車文化研學項目課程主要由知識獲取、研學體驗、創新設計、成果呈現四個教學步驟構成，并據此分別設計相應的“學生活動”內容。通過實施該課程，主要培育和發展學生以下核心素養：一是社會責任，認識新能源在社會發展中的重要作用及學生擔負的使命；二是科學探究，探究自制電池的類型和基本構造，以及影響電池效率的因素；三是科學家精神，即發現問題、分析問題的能力；四是工匠精神，在自制電池中展現精益求精、注重細節和追求創新的工匠精神。二、優化實施流程，推進柳州汽車文化研學項目課程的實施柳州汽車文化研學項目課程實施步驟分為知識獲取（知）、研學體驗（研）、創新設計（創）、成果展示（呈）。“知”指知識獲取，引導學生充分挖掘語文、歷史、物理、美術等初中學科教材中的相關內容，并巧妙拓展到研學課程中。“研”指研學體驗，引導學生通過沉浸式的研學之旅，在參觀展館、對話工匠的過程中獲得啟發。“創”指引導學生靈活運用在研學過程中學到的、看到的、領悟到的知識與技能進行創作。“呈”與“承”呼應，一方面引導學生傳承本土汽車文化和工匠精神，另一方面引導學生展示研學作品，匯報研學成果。（一）知識獲取：體現獲取知識的過程以初中學科核心素養為導向，基于學生認知基礎和學習需求，結合科學、勞動、道德、人文、藝術等素養要求設置跨學科主題綜合性學習活動，明確課程目標。在此過程中，注重挖掘教材中與研學主題相關的知識點，將其作為研學課程的切入口，并將學科知識與研學實踐相結合，讓學生在實踐中運用知識，發展核心素養。在柳州汽車文化研學項目課程實施過程中，這一步驟主要在學校完成。首先，教師布置學習任務單。要求學生學習化學課標中關于化學在社會發展中的重要作用，了解新能源的開發和利用。接著，要求學生以小組合作學習的形式圍繞“電量比拼主題”查閱資料，引導學生提出問題。該主題涉及電動汽車電池的種類、不同電池的能量密度、放電方式、電池使用時長、優缺點等內容。針對“各類電動汽車電池的優缺點”這一內容，學生經過討論后，可能會提出以下問題：不同的電池，其主要成分是什么？他們的能量密度是多少？從安全性來說哪種電池更好？從電量使用時長來看，哪種電池更方便？除了安全性和電量使用時長，還可以從哪些方面對比分析不同電池的優劣？然后，教師以問題為導向，引導學生以小組合作的形式完成任務，明確分工，通過看視頻、查閱書籍、訪談調查、網絡檢索等多種方式收集、整理資料，將“電量比拼”這一主題的相關問題進行分類分析總結。最后，學生選擇PPT、手抄報、思維導圖等方式展示本小組的歸納整理結果，并根據其他小組的反饋意見和建議進行修改。（二）研學體驗：注重研學過程的認知開展沉浸式研學之旅，在研學過程中學習工匠精神。組織學生參觀本地汽車制造工廠、科技館等，讓他們身臨其境地體驗汽車文化及相關知識。以真實情境為背景，打破學科邊界，引入學科知識，引導學生在研學中感悟工匠精神，樹立文化自信，培養地方認同感和家國情懷，提升綜合實踐創新能力。同時，在研學過程中，教師引用教材中的知識點，利用多學科知識結合實踐案例多維度闡述、解讀工匠精神，讓學生明白工匠精神是一種人生態度和職業精神，讓工匠精神在研學中得以傳承。在柳州汽車文化研學項目課程實施過程中，這一步驟主要在柳州市科技館4層“電量比拼”展區進行。教師先讓學生參觀展品、觀看資料片，初步認識各種電動汽車電池，在參觀完后引導學生思考：安裝在電動汽車上的電池，在設計制作的時候應當從哪些方面進行設計？參考這些電池的運作原理，可以用哪些材料設計電池？隨后，組織學生進行學科跨界實景探究，讓學生觀察三種電動汽車裝配的電池，了解這三種電池在不同狀態時起到的作用，比較三種電池的放電方式、使用時長等，學生從中學習到了如何將知識轉化為生產力，相應的核心素養得到發展。（三）創新設計：體現動手操作能力培養這一步驟主要包括運用所學知識、踐行工匠精神、跨學科合作三個方面。首先，鼓勵學生運用在研學過程中獲得的知識進行創意作品的構思和設計，加深學生對知識的理解，培養他們的實踐能力和創新精神。在這個過程中，學生可以將所學的理論知識應用到實踐中，從而更好地掌握和鞏固所學知識。其次，引導學生在作品創作中體現精益求精、追求卓越的工匠精神。通過培養學生的耐心、專注力和對細節的追求，創作出高質量、高水平的作品，不僅展現出他們的創意和才華，而且能讓他們深刻理解和踐行工匠精神。最后，促進學生之間進行跨學科合作，共同創作出體現汽車文化和Oej4Ltzppp4pfXZzmi6WbA==工匠精神的優秀作品。在柳州汽車文化研學項目課程實施過程中，這一步驟主要在化學實驗室進行。教師提供相應的化學材料，如固體硫酸鈉、固體氯化鈉、固體二氧化錳、過氧化氫溶液、醋酸等，以及連接電路需要的電線、鱷魚夾等，學生根據自己對該內容的理解，自主選擇材料并完成化學電源與小車的制作，設計出一輛利用化學電源驅動的小車，完成競速賽。在這一過程中，學生通過組建跨學科團隊，互相學習、互相啟發，從不同的角度和層面思考問題，提出更具創意和實用性的解決方案，培養了創新精神和動手操作能力。（四）成果展示：在展示中提高自我學生通過作品展示和解說，可以向觀眾介紹他們所了解的本土汽車文化，包括汽車的歷史、技術、設計等，以及他們在研學過程中所體驗的工匠精神。在柳州汽車文化研學項目課程實施過程中，這一步驟主要在學校或家庭進行。由學生準備匯報內容、組織語言、演示作品等，向老師、家長和同學匯報研學經歷、收獲及創作過程。通過這種方式，不僅可以激發學生對本土文化的認同感和自豪感，還能促進本土優秀文化的發展［5］，促使學生自覺傳承和弘揚本土汽車文化和工匠精神，從中提升了口頭表達能力、溝通能力，樹立了文化自信。同時，家長和老師也可以通過學生的匯報了解他們的學習情況，為他們的未來發展提供指導和支持。三、依據量規表格，評估柳州汽車文化研學項目課程的實施效果項目式研學課程是一種通過實踐性項目來提供學習機會的教學方法，相較傳統教學法，其更注重學生的探究與自主學習及學生的學習興趣和動力，有利于培養學生的創新能力和解決問題的能力。為了科學評估學生對研學課程的興趣和學習效果，筆者設計了柳州汽車文化研學項目的課程量規表（如下頁表2），對實驗學生的學習效果進行評測。該量規表主要從課程目標、學生特點、研學內容、行業評價標準等方面進行設計。首先，依據課程目標，明確課程要培養學生哪些方面的能力和素質，如對本土汽車文化的理解、新時代工匠精神的培養、實踐能力和創新思維等。其次，充分考慮學生的特點，如學生的年齡、性別、學習能力等，以確保評價方式和評價標準的適切性。再次，充分考慮研學的內容，注重學生主體地位的發揮，引導學生積極參與課程學習和項目實踐。最后，依據行業評價標準，如國家或地區的課程標準、行業規范、專業標準等，以確保評價的客觀性和準確性。通過科學運用課程量規表，教師能從學生興趣的提升度、學習效果顯著度、工匠精神學習成效等方面評價與分析課程的實施效果。一是學生興趣提升度。絕大多數學生對項目式研學課程有濃厚的興趣，認為該課程有助于拓寬知識面、增強實踐能力。同時，學生在研學過程中的積極參與度也反映5EKz7rmrCzfnyuvoTqVDUw==出他們對課程的興趣和熱情。二是學習效果顯著度。學生在項目式研學課程中對所學知識的掌握情況良好，應用能力有所提升；作品質量評估結果也顯示出學生在創新思維和實踐能力方面有顯著進步。三是工匠精神學習成效。通過觀察學生在研學過程中的專注度、細致度和追求卓越的態度，可以發現項目式研學課程在培養學生的工匠精神方面取得了積極成效。學生在作品創作和解決問題過程中展現出了精益求精的工匠精神。基于學科核心素養發展要求，明確課程目標，選取主題內容和基礎知識，設計課程內容，強化內容與育人目標的聯系［6］，實現知識與實踐的貫通。經過一年的實踐，筆者與團隊以柳州本土汽車文化為背景，結合2022年義務教育各學