《望海潮》與《揚州慢》聯讀教學說課稿2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《望海潮》與《揚州慢》聯讀教學

2.教學年級和班級：高中一年級

3.授課時間：2023年10月27日

4.教學時數：1課時核心素養目標分析本節課旨在培養學生的審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養。通過《望海潮》與《揚州慢》的聯讀，引導學生深入理解宋代詞人的情感表達和藝術特色，提升對古典詩詞的鑒賞能力。同時，鼓勵學生結合時代背景，探討詞作的歷史價值和文化意義，增強文化自信和民族自豪感。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入本節課之前，已具備一定的古典文學基礎，能夠理解詩詞的基本格律和表達方式。他們可能已經學習過一些宋詞作品，對詞的意象、情感和結構有所了解。然而，對于《望海潮》和《揚州慢》這兩首詞的具體內容和藝術特色，學生的認識可能較為有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中一年級的學生對古典文學有著濃厚的興趣，他們喜歡通過閱讀和討論來探究文學作品背后的歷史和文化。在學習能力方面，學生已具備一定的分析、比較和評價能力。他們的學習風格多樣，有的學生善于獨立思考，有的則更喜歡團隊合作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習《望海潮》與《揚州慢》時，學生可能會遇到對詞中某些生僻字詞的理解困難，以及對詞人情感把握不準確的問題。此外，由于兩首詞的創作背景和情感表達存在差異，學生可能難以準確把握詞人的情感變化和藝術追求。因此，教師在教學中需要引導學生關注詞中的細節，并通過比較分析，幫助學生理解詞人的情感變化和藝術特色。教學方法與策略1.采用講授法與討論法相結合的教學方法，通過教師的講解幫助學生理解詞的背景和藝術特點，同時鼓勵學生積極參與討論，表達自己的見解。

2.設計“詩詞接龍”游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中復習詩詞格律，提高對詞的感性認識。

3.利用多媒體展示《望海潮》與《揚州慢》的創作背景和揚州的風景圖片，增強學生的視覺體驗和情感共鳴。

4.引導學生進行角色扮演，模擬詞人創作情境，深化對詞人情感的理解。教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.教師播放《揚州慢》的旋律，引導學生感受歌曲中的情感基調。

2.提問：同學們，這首歌曲的名字來源于哪首詞？你們知道這首詞的作者是誰嗎？

3.學生回答后，教師簡要介紹《揚州慢》的創作背景和詞人辛棄疾。

（二）講授新課（15分鐘）

1.教師講解《望海潮》與《揚州慢》的詞牌、格律和修辭手法。

2.分析兩首詞的意象、情感和結構特點，引導學生體會詞人的情感變化。

3.通過比較分析，讓學生理解辛棄疾的愛國情懷和憂國憂民之情。

（三）師生互動環節（10分鐘）

1.教師提出問題：你認為《望海潮》與《揚州慢》在表達情感上有什么不同？

2.學生分組討論，每組選出代表發言。

3.教師點評學生的發言，并總結兩首詞在情感表達上的異同。

（四）鞏固練習（10分鐘）

1.教師出示兩首詞的片段，讓學生嘗試填寫缺失的詞語。

2.學生完成練習后，教師進行講解和點評。

（五）課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：同學們，通過本節課的學習，你們對辛棄疾的詞風有什么新的認識？

2.學生回答后，教師進行總結和拓展。

（六）核心素養拓展（5分鐘）

1.教師提出問題：如何從古典詩詞中汲取精神力量，為我們的成長助力？

2.學生討論并分享自己的看法。

（七）總結與作業布置（5分鐘）

1.教師總結本節課的學習內容，強調重點。

2.布置作業：要求學生課后背誦《望海潮》與《揚州慢》，并撰寫一篇讀后感。

教學過程如下：

1.導入環節（5分鐘）

-播放《揚州慢》旋律（1分鐘）

-提問并介紹背景（2分鐘）

-學生回答（2分鐘）

2.講授新課（15分鐘）

-介紹詞牌、格律和修辭手法（5分鐘）

-分析意象、情感和結構特點（5分鐘）

-比較分析兩首詞的異同（5分鐘）

3.師生互動環節（10分鐘）

-提出問題（2分鐘）

-學生分組討論（5分鐘）

-學生發言（3分鐘）

4.鞏固練習（10分鐘）

-出示詞片段（2分鐘）

-學生完成練習（6分鐘）

-教師講解和點評（2分鐘）

5.課堂提問（5分鐘）

-提出問題（2分鐘）

-學生回答（3分鐘）

6.核心素養拓展（5分鐘）

-提出問題（2分鐘）

-學生討論（3分鐘）

7.總結與作業布置（5分鐘）

-總結學習內容（2分鐘）

-布置作業（3分鐘）

總計用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.**知識掌握程度**：

-學生能夠準確背誦《望海潮》與《揚州慢》兩首詞，理解詞的詞牌、格律和修辭手法。

-學生能夠分析詞中的意象、情感和結構特點，理解詞人的創作意圖和情感表達。

2.**能力提升**：

-學生在閱讀和分析古典詩詞的能力上得到顯著提升，能夠獨立進行詩詞鑒賞。

-學生在比較分析兩首詞時，鍛煉了批判性思維和邏輯推理能力。

3.**情感態度與價值觀**：

-學生通過學習辛棄疾的詞作，感受到了詞人深厚的愛國情懷和憂國憂民之情，增強了民族自豪感和歷史責任感。

-學生在理解詞人情感變化的過程中，培養了同理心和情感共鳴的能力。

4.**文化傳承與理解**：

-學生對宋代詞人的藝術特色和文化背景有了更深入的了解，提高了對古典文學的興趣和鑒賞能力。

-學生能夠將古典詩詞中的文化元素與現實生活相結合，增強了文化自信。

5.**實踐應用**：

-學生在課堂上通過角色扮演和小組討論，將理論知識應用于實際情境中，提高了實際操作能力。

-學生在課后撰寫讀后感，鍛煉了寫作能力，并將所學知識內化為個人見解。

6.**自主學習能力**：

-學生在教師引導下，學會了如何自主查找資料、分析問題和解決問題，提高了自主學習能力。

-學生在課堂上的積極參與和課后自主復習，形成了良好的學習習慣。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-詞牌《望海潮》與《揚州慢》的基本格律和特點。

-辛棄疾的生平背景及其詞作風格。

-《望海潮》與《揚州慢》中的意象運用和情感表達。

②重點詞句：

-《望海潮》中的“望海潮，朝飛南浦，暮宿北山?！?/p>

-《揚州慢》中的“揚州慢，淮左名都，竹西佳處?！?/p>

③內容邏輯關系闡述：

①辛棄疾的生平背景與詞作風格的關系：

-辛棄疾的生平經歷（①）

-辛棄疾的詞作風格特點（②）

-生平背景如何影響詞作風