2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》(以下簡稱《評估指南》),引領幼兒園教師努力變革日常保教行為。但過往實踐證明,任何有關教育質量提升的文件,其精神的徹底落實都不是一蹴而就的,要經歷反復踐行、反思和修正,尤其是農村幼兒園。筆者聚焦《評估指南》文本中考查要點第28條,蹲點調研農村幼兒園教育實踐,對教師在踐行中存在的現象進行梳理,并就此提出相關對策。一、農村幼兒園教師重視、支持幼兒表達表征的行為現狀師幼互動是保教質量提升的關鍵,《評估指南》中對幼兒園保育教育質量評估指標中考查重點的第28條提出的“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征,教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”,則是高質量師幼互動的關鍵環節。在學習與貫徹《評估指南》精神的一年多,農村教師的保教行為又發生了哪些重大變化?存在哪些問題?筆者基于調研做了如下梳理:(一)理念在轉變,開始重視和支持幼兒的表達表征《評估指南》頒布前,受“教師本位”思想的影響,幼兒園環境中看不到幼兒游戲、學習、生活的痕跡,教師參與度非常高。本次調研,筆者所到的每一所幼兒園、每一個班級,看到的主題墻、區域墻、裝飾墻等,完全沒了原先的成人手筆,呈現的全是幼兒的表征作品。成人化現象的大幅減少,足以證明農村教師在學習與貫徹《評估指南》的過程中,教育理念在不斷重塑。同時也說明,提升保教質量,農村幼兒園在實實在在地行動。由此,筆者認為,農村幼兒園教師普遍能認真學習《評估指南》精神,開始重視和支持幼兒的表達表征。(二)領會沒到位,不知道幼兒的表達表征價值何在支持幼兒表達表征是當下農村幼兒園教育改革中比較熱門的話題,但部分教師簡單地認為:支持幼兒表達表征就是尊重幼兒,彰顯了以兒童為中心的理念。顯然沒有完全明白“幼兒為什么要表達表征”“幼兒的表達表征發揮著怎樣的價值”。第28條前半句強調“教師在實踐中要重視、支持”,后半句強調“開展一對一傾聽并記錄”。一對一傾聽和記錄,是教師傾聽幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中的所感、所知、所探、所惑,并在此基礎上分析幼兒發展,從而調整教育策略的重要過程。幼兒的表達表征是其個體發展過程中的自然需求,是成人評價其發展的重要佐證資料,所以教師要支持和重視幼兒的表達表征。其實,表達表征可能是幼兒自發行為,也可能需要教師搭建平臺予以支持,但兩者都需要教師傾聽和記錄。調研中發現,由于教師對表達表征價值的模糊認識,導致其在創設主題墻時才叫個別幼兒來畫一下,將表征的過程變成了教師指派授意、幼兒操作后上墻的過程,這與《評估指南》精神背道而馳。(三)改革不徹底,教師仍然左右著幼兒的表達表征調研發現,教師的教育理念還沒有徹底改變,“以教師為中心”的思想仍然在作祟。比如教師經常組織部分幼兒按一定的要求開展有意向、有計劃的表征,雖然也是一對一傾聽,但卻是幼兒傾聽和記錄教師的想法。更有甚者,教師直接范畫供幼兒模仿。以上可見,幼兒成了教師創設主題墻、活動室環境的“工具”。難怪有些幼兒經常說:唉,怎么又要畫!這種偽表征現象,是教師借助幼兒之手表達自己的思考,幼兒表征的真實性有待考量。筆者分析幼兒表征作品時發現:第一,表征手法與年齡特征不符。比如小班幼兒屬于涂鴉期,但他們的表征作品卻呈現了高水平繪畫技能。第二,表征內容與年齡特征不符。表征是幼兒用符號、圖像等表達自己的經驗、想法、探究方法等的過程,表征內容會隨年齡增長而不斷豐富,頗具獨特性?？梢蚪處熥笥?直接導致幼兒的表征內容缺失年齡特征,顯現成人思維。(四)意義沒思考,幼兒的表征作品充斥整個活動室在學習和貫徹《評估指南》的過程中,部分農村教師狹隘地認為,活動室的角角落落,只要呈現幼兒的表征作品,就能體現“兒童本位”的教育理念。在這樣的認識背景下,筆者所到的每一個活動室,到處都能看到幼兒的表征作品,而不管這個表征需不需要、有沒意義。比如在主題“各種各樣的紙”的實施中,教師引導幼兒以繪畫的方式表征瓦楞紙、砂紙、皺紙等特征,并以此替代真實材料張貼于主題墻,供幼兒日常觀察。諸如此類完全沒有意義的表征,教師竟然失去了科學的辨析力,著實令人擔憂。其實,環境中呈現幼兒表征作品,目的是引發幼兒間的回憶、分享、評價等,也為了教師能及時了解幼兒發展水平,從而提供有效的支持,但并非一定要全屋訂制。比如小班班級公約,個別幼兒的表征無法成為公約,要通過集體討論再以圖文形式展現,這樣才能讓所有幼兒看懂、看明白,從而潛移默化地執行。考慮到幼兒的表征作品極具個性化,教師要精心思考它的歸處,比如搭建平臺展示、存放于成長檔案等,而不一定要全部展示于環境。(五)評價被忽視,環創成了幼兒作品表征的真價值實踐中,大多數教師為了創設環境才想方設法引導幼兒表征,認為表征的最大價值在于環創。當然,將幼兒的表征材料展示在活動室,有助于支持幼兒與環境互動,但若將表征簡單理解為服務環創,那么就顯得狹隘、片面。筆者曾經自問:實踐中,有多少教師重視過幼兒的表征作品,展開過一對一傾聽、記錄,并通過觀察作品、記錄幼兒想法,深入分析幼兒的發展水平,創生和實施課程,調整日常保教策略?答案不盡如人意?！对u估指南》旨在借助幼兒表征作品評估幼兒發展,調整日常保教行為,提升質量,但大部分教師卻忘記對照《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒的表征進行精準分析。(六)班級人數多,教師開展一對一傾聽記錄有難度人多、事多是目前一線教師碰到的最為真實的現狀,也是最為困難的地方。盡管普及普惠政策讓農村幼兒也能享受到“幼有所育”的福祉,但要實現“幼有優育”,卻還需一段時間。目前,班額基本達三十人左右,要求教師每天對班內的每位幼兒開展一對一傾聽和記錄,確實為難。因為教師的一日工作不僅是傾聽和記錄這一件事,組織集體教學、戶外活動、生活活動、游戲活動等,內容極為豐富,一線教師縱有三頭六臂,每天也無法完成對所有幼兒進行一對一傾聽和記錄。人多、環節安排緊湊又相對穩定是每一個教師所面臨的實際問題。(七)陷于走環節,一日活動中的表征時間難以落實在強調重視幼兒表達表征的當下,教師在思考一日活動的組織安排該如何調整:什么時候讓幼兒表征最適宜?一日環節本來就那么豐富、緊湊,幼兒的表征時間該怎么擠出來……一大堆的現實問題成了一線教師每天的糾結。教師對照《評估指南》要求操作,但現狀不盡如人意:抽空讓幼兒表征,或者要環創了,叫個別幼兒來畫一下。這讓表征過程缺失了即時感,扼殺了幼兒表征的主動性和積極性。久而久之,幼兒就失去了表征的興趣,把表征當成了一項教師賦予的硬性任務。(八)糾結后遺癥,認為表征成習慣后會削弱繪畫技能曾經有一位老教師擔心地告訴筆者:因小朋友長期用簡單符號、圖像進行表征,導致繪畫技能大大削弱,美術活動中經常出現蝌蚪人等簡單的表現手法,長此以往會阻礙幼兒美術技能的發展。因此,該教師認為應少讓幼兒表征。其實,這是幼兒經驗遷移問題,需要教師進行適當引導,幫助幼兒厘清認識:表征是用符號和圖像等進行簡單替代的快速記錄方式,而繪畫是一種講究色彩、形狀、構圖、線條等的藝術創作活動。倘若教師沒有厘清兩者的區別,那么幼兒的表達表征就會在教師的錯誤理解中被削弱。二、重視、支持幼兒表達表征的策略(一)激趣,讓幼兒養成表達表征的習慣《評估指南》指出,“教師要重視和支持幼兒的表達表征,并進行一對一的傾聽和記錄”,這充分說明幼兒的表征作品具有重要的評估價值。但幼兒對表達表征的喜好程度天生不同,有些喜歡,有些并不喜歡。此時就需要教師創設情境、激發興趣,引導幼兒逐步養成記錄自己所想所看、所知所獲、所探所行等習慣。而習慣需要21天的堅持才能養成,所以教師要創設多樣化平臺,給予幼兒重視和支持。尤其中小班教師,應該有意識地進行培養。當幼兒對表征不感興趣時,我們可以這樣嘗試:榜樣激勵,將某幼兒的表征講給同伴們聽,給予鼓勵表揚;在區域墻、主題墻張貼表征作品,組織幼兒展開互動;獎勵增加游戲次數;等等。讓幼兒從小養成表達表征的習慣,有助于幼兒入小學后的書面表達、口語表達,有助于幼兒形成寫日記的好習慣。(二)支持,讓幼兒掌握表達表征的方法幼兒的表達表征需要繪畫技能及思維方式的支持。分析幼兒這兩方面的發展,我們可以看到:幼兒的繪畫技能會隨年齡增長、教育豐富逐漸提升,但個體間始終具有差異;幼兒的思維以具體形象思維為主,抽象邏輯思維正在萌芽,但個體間同樣具有差異。因此,幼兒的表達表征水平必然存在不同。當有些幼兒不會用符號、圖像等記錄自己的想法、情感、疑惑、經驗時,教師要適宜地引導和支持。絕不能對幼兒指手畫腳,直接告訴幼兒畫線、畫點,而要根據實際情況為幼兒搭建支架:比如設計一張調查表,提供記錄的思維導圖,支持幼兒按邏輯記錄,幫助幼兒逐漸明晰記錄思維的方式;比如運用提問法給予認知支持,借助清晰的問題引導幼兒思考、梳理、繪畫等。如此,幼兒就會逐步了解和掌握適宜的方法,支持自己的日常表征。(三)放手,讓幼兒享有表達表征的自主從貫徹落實《評估指南》的實踐層面分析,幼兒還沒有完全享有表達表征的自主,尤其是那些要張貼到主題墻、區域墻的表征作品,教師總是全權負責,喜歡按照成人思維指點孩子,細枝末節一點兒都不放過。這一過程體現了教師的成人思維,彰顯了教師為主的理念。所以,教師要放手讓幼兒享有自主表達表征的機會。馬拉古奇曾說:“每個孩子都有一百種語言。”圖像、符號等的表征其實就是孩子的無聲語言,他們有自己的獨特思考,有自己的想法、畫法,倘若我們不放手就會讓一百種語言變成一種語言。所以教師必須放手讓幼兒享有表征的自主,不要過于干預,剝奪幼兒獨立表征的機會和能力,而應支持幼兒用自己喜歡的方式開展表征,尊重和接納幼兒的多種表征語言。(四)靈動,讓幼兒擁有表達表征的時機幼兒的表達表征其實融于一日活動,并不游離于各個環節。筆者認為幼兒的表征時機是可以靈活把握、智慧處理的,無須僵硬化規定。一日活動的組織和實施,不是每天都須刻板地執行、機械化地組織?！?～6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒園一日活動要相對穩定,確保幼兒2小時的戶外活動時間、45分鐘的連續自主游戲時間等,但基于幼兒的興趣、需要及課程的實施,我們還是可以靈活調整,不能將一日環節變成列車時刻表——絕對固定、分毫不差。那么這個時機怎么把握?幼兒一般會在什么情況下有表征的意愿和需求?1.活動前開展原有經驗的回顧:教師可以在主題、項目、游戲、專項活動等實施前,或者在集體教學活動實施前,引導幼兒回顧和梳理已有的認知、經驗,引導幼兒展開表征;也可以引導幼兒基于已有經驗和認知,通過表征的方式提出自己的意愿、想法和問題。這種表征的時機創設由教師根據實際情況把握,比如需要親子合作的,就讓幼兒帶回家進行;可以在晨間談話后開展的,就在幼兒園內實施。2.活動中記錄自己的想法、嘗試、發現、辦法、體驗:在各類活動中,幼兒通過多感官參與,在直接感知、親身體驗、實際操作中形成自己特有的方法、收獲、感受,此時他們也愿意用表征的辦法記錄時刻。教師須抓住這樣的時機支持幼兒表達表征。比如筆者有一次去推門聽課——中班語言活動“生氣湯”。幼兒在閱讀繪本后,教師先引導幼兒遷移經驗“說一說有什么辦法讓自己不生氣”,再組織幼兒模仿繪本內容開展“煮生氣湯”游戲。游戲時,筆者觀察到:很少有孩子在關注讓自己生氣的事兒,僅是對手拉手圍成一圈的過程感興趣,游戲目標沒有達成。筆者認為,如果過程中引導幼兒用表征方式表達消氣的各種辦法,既避免了假游戲也滿足了幼兒的需求,同時也解決了表征時間難以落實的煩惱。再如:在一次社會領域活動中,教師借助故事《消氣商店》引導幼兒尋找調節情緒的辦法。在最后環節,讓幼兒思考本班需不需要創建心情屋,放哪兒比較合適,要準備哪些消氣材料,但幾個問題潦草而過,匆匆結束。筆者認為,教師可以留足時間,組織幼兒圍繞“心情屋的選址、搭建、材料選擇”等話題展開思考、表征、記錄、分享、傾聽,并引導幼兒做簡單的統計、歸類,最后組織幼兒分組創設,逐漸拓展成項目類系列活動?？偠灾?教師可以根據活動的推進,打破固定的環節安排,支持幼兒在活動中盡情表達表征。3.活動后開展成果收獲、感受、意見建議、愿望等的梳理和回顧。在每次活動結束后,幼兒有著各自不同的收獲、體驗、想法,但鑒于大班額的現實,教師面對有交流欲望的幼兒,可能無法一一滿足;面對沒有表達欲望的幼兒,又有可能忽視他當下的發展。此時,表達表征、一一傾聽記錄就成為重要的互動手段。每次活動后,教師應給予重視并搭建平臺讓幼兒進行回顧總結。就如日常的游戲故事收集:幼兒自主表征,教師一對一傾聽記錄,一個非常愜意而平等的互動場景,成為教師對游戲活動進行梳理和提升的重要時機。因此,教師需要分析每一次活動的性質、內容,思考幼兒活動后表征的價值,將之有機融入幼兒一日活動,不斷引導幼兒進行大膽自主的表達表征。4.日常生活中開展隨機表征,從而遷移、運用、拓展、創造經驗和認知。因幼兒的經驗疊加和認知重構是一條長線,故幼兒園的任何活動都不會割裂、獨立,也不會僅在某個時間節點徹底結束。當幼兒獲得相關的認知經驗后,在以后相當長的時間內都會反復遷移、運用和創新,這就是幼兒個體不斷發展的過程。因此,在日?；顒又?教師要鼓勵幼兒用符號、圖像等表征自己在認知、經驗等方面的遷移、運用和拓展。此時,教師同樣要進行一對一傾聽和記錄,這樣才有可能讓孩子的發展成為動態的過程,真正助推幼兒生命的持續健康生長。(五)傾聽記錄,讓幼兒發展獲得精準的評價幼兒對自己的體驗、想法、探索等進行表征,其實就是將自己的發展進行了可視化的呈現。但僅