第頁四年級上冊數學說課稿線段直線和射線西師大版（）3.1線段、直線和射線（1）課本剖析課本的身分與作用：

《線段、射線、直線》是西師版四年級數學上冊第三單位第一節課的內容，本節課讓學生學會“線段、射線、直線”概念的基礎上，開始比較系統的研究有關圖形的知識。“線段、射線、直線”是最簡略的幾多圖形，以后學習的三角形、四邊形等都是由它們組成的，所以，”線段、射線、直線”是以后研究比較紛亂圖形的必要基礎。因此，本節課在學生以后的整個幾多學習中，起著奠定的作用。（2）學情剖析線段、直線和射線對學生來說是比較抽象的圖形，又是簡略混淆的知識。四年級小學生的認知水公平處于具體到抽象的歷程，抓住了學生這一心理特點，在傳授中，引導學生親歷知識的生成歷程，有效利用學生的生活閱歷，訓練學生的認知能力。（3）傳授目標知識與技術：知道什么是線段、直線和射線，能正確區分線段、直線和射線。歷程與要領：履歷明白線段、直線和射線的歷程，情緒態度與代價觀：培育學生的查看能力和剖析能力，成長學生的空間看法。（4）重點、難點重點：線段、直線和射線的特點。難點：明白線段、直線和射線的歷程。（5）教法、學法教法:動手操縱學習，議決讓學生動手操縱，注意變動學生的學習積極性。使學生的各種感觀協同活動。議決動腦，動口動手切身議決數學知識的產生，形成與成長的全歷程，充分表現以西席為主導，以學生為主體的傳授。學法：合作學習：師生合作。生生合作貫穿傳授歷程，培育學生動腦，動口，動手及查看能力，剖析能力，辦理標題的能力。說傳授歷程創設情境在新課導入這個環節，我利用的單位主題圖導入新課。讓學生在這幅情形圖中找出和數學有關的現象。這樣將數學知識與生活有機的連合。創設了優良的情境，激發了學生的求知欲。學生查看到：圖中有電線、垂綸線、曬衣服的竹竿；量衣架上的角、衡宇頂上的角、魚竿和垂綸線所成的角；雖然學生沒有形成線的概念但是學生發覺了有關線的知識。為下面的探究打下了基礎。（二）探究新知這一環節是本節課的重點環節，分為4個環節：探究線段的特點、兩點之間線段最短、探究直線和射線、區別直線、線段和射線1、探究線段的特點在這個環節中，我是這樣設計的“同硯們看一看兩根電線桿之間的一段電線，你能把這段電線在練習本上畫出來嗎？”。學生能很輕松的完成這個使命，但是并不知道已經完成了一個重大使命，一條線段已經畫出來了。根據學生畫出的線段讓學生說一說線段的特點以及根據自己的生活閱歷說一說生活中的線段。當學生對線段有了明白之后，再畫一條準則長度的線段就輕松多了。這個環節履歷“畫探畫”的歷程，相同了數學與生活的關聯，明白到現實生活中很多物體上都有線段，又促進了學生對線段的特性有更明白地明白。2、兩點之間線段最短在這個環節中，我是這樣設計的。因為在這4條線中，除了第③條線段是直直的能直接用刻度尺丈量，別的的3條線都能不能直接用刻度尺丈量出長度。因此我在上課歷程中用到了線，讓學生運用化曲為直的要領舉行丈量，本來這也是“化曲為直”思想的一個別現。利用這個要領很輕松的探究出“兩點之間線段最短”的結論。探究直線和射線探究直線和射線時，我讓學生履歷了兩個相同的探究歷程“畫中探”。議決在線段上舉行延長的要領，探究出直線沒有端點、射線有一個端點。采取查看和操縱相連合的方法，讓學生直觀地發覺線段的一些特點；整個傳授歷程在表現學生學習的主體作用的同時表現了西席的主導作用，議決西席的引導讓學生一步一步地完成對線段的明白和理解。區別直線、線段和射線讓學生在火線學習的基礎上自己總結“直線、線段和射線”的區別和關聯。讓學生在比較歷程中加深學生對直線的理解。（三）穩固應用利用教科書第41頁講堂活動第1、2題。舉行穩固，為以后的學習打下基礎。讓學生對本節課中所學的知識舉行穩固。（四）講堂小結由學生自己總結本節課，學到了什么，學生對本節課知識點的回憶，使學生又一次親歷運用加減法之間的干系的歷程，從而使學生完整地履歷認知布局的建構歷程。（五）說板書設計板書設計：線段直線射線線段有兩個端點，直直的。兩點之間線段最短。直線是無窮延長的，線段是直線的一部分，沒有端點。射線是無窮延長的，有一個端點。這節課的板書特殊簡潔明了。使學生一目明了，這有利于學生對知識的主動建構。再現學生的思維歷程，突出了傳授