摘

要：在小學語文教學中，教師要把開展讀書活動作為一件大事來抓。針對閱讀教學中亟待解決的“立場成人化、形式單一化、思維低階化、閱讀平面化”問題，教師要以“兒童本位”為指導，探索“童味閱讀”，立足兒童視角和語文學科的本質，尋找游戲化閱讀、生活化閱讀、項目化閱讀、合作化閱讀等“童味閱讀”的多元化路徑，構建“童味閱讀”課堂，探究“童味閱讀”與高階思維發展的內在聯系，實現學生的全方位培養。關鍵詞：“童味閱讀”

多元化路徑

語文學科核心素養閱讀是學習語言知識、發展思維能力、傳承優秀文化及塑造優秀品質的主要途徑。然而，學生平時的閱讀往往單一、枯燥，導致學生的閱讀積極性不高、實效性不強。要實現高效的閱讀，我們就絕對不能局限于單一的閱讀路徑。對此，教師應該適時、適度地開辟多元化的“童味閱讀”路徑。一、“童味閱讀”的涵義“童味閱讀”以兒童為本位，從兒童的需要出發，促使兒童愉悅地從文本中獲取信息、發展思維、傳承優秀文化。從盧梭的“兒童發現”，到杜威的“兒童中心”，再到當代的建構主義等教育理論，都在強調兒童在教育過程中的中心地位。“童味閱讀”立足兒童的本質，從兒童的視角出發研究閱讀，在內容上，拓展了群文閱讀、“1+X閱讀”和整本書閱讀；在形式上，從紙質的閱讀走向生活的閱讀，從靜態的閱讀走向動態的閱讀，關注兒童的全面成長。教師應秉持“童味閱讀”的理念，以學生為中心，重構成人視角的兒童世界，立足兒童視角和語文學科的本質，創設“童味閱讀”情境，生成“童味閱讀”課堂，設計多樣化的“童味閱讀”實踐與探究活動，形成多元化的“童味閱讀”評價。二、探究“童味閱讀”的多元化路徑在閱讀教學過程中，教師要以學生為中心，從兒童的學習需求出發，探究游戲化、生活化、項目化、合作化的閱讀路徑。多元化的“童味閱讀”路徑能夠更好地調動學生的閱讀積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生以更加飽滿的熱情投入閱讀實踐中。在這個過程中，教師要鼓勵和引導學生展示思考的過程，提升自身的語文學科核心素養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極探究“童味閱讀”的多元化路徑，培養學生的高階思維能力。（一）游戲化閱讀天性活潑好動的小學生往往會對各種各樣的游戲產生濃厚的興趣。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以將閱讀的過程游戲化，讓學生在參加游戲活動的過程中，自覺、主動、全神貫注地閱讀。游戲化閱讀不僅能夠豐富閱讀的內容，而且能夠創新閱讀的形式，進而提升閱讀教學的實效性。以部編版小學語文五年級上冊《松鼠》這篇課文為例，圍繞本課時的閱讀目標，教師設計了一些游戲化的閱讀任務：（1）“找尾巴”游戲。教師利用多媒體課件向學生展示了一只缺尾巴的小松鼠，以及各種各樣的尾巴。之后，教師要求學生在自主閱讀課文的基礎上，根據課文內容，幫助小松鼠從眾多尾巴中找到屬于自己的尾巴。（2）“走迷宮”游戲。教師圍繞課文中的相關內容，利用多媒體課件，創設一個“走迷宮”的情境。緊接著，教師鼓勵學生在仔細閱讀課文的基礎上，自主完成“走迷宮”游戲任務。（3）“連連看”游戲。教師利用多媒體課件向學生展示“連連看”游戲的任務，并要求學生根據課文內容，將左列內容與右列內容正確地匹配在一起。在上面的案例中，教師依托游戲化的閱讀任務，激發了學生的閱讀興趣，調動了學生的閱讀積極性。在這個過程中，學生的思維品質和語文學科核心素養均能夠得到提升。（二）生活化閱讀閱讀與生活有著密不可分的聯系。基于此，教師可以圍繞閱讀目標，精心設計生活化的閱讀任務，并以這些閱讀任務為抓手，有的放矢地培養學生的閱讀能力，循序漸進地發展學生的閱讀素養。例如，教師可以放眼多姿多彩的生活，選擇一些具有生活氣息的閱讀文本，以此增加閱讀的趣味性，調動學生的閱讀積極性。比如，說明書、購物清單、景區旅游手冊等，都可以成為生活化閱讀的重要資料。在課前，教師可以要求學生廣泛收集一些電器說明書、藥品說明書、汽車使用說明書、超市購物清單、景區旅游手冊等生活化文本。之后，在課堂中，教師可以要求學生在自主閱讀這些生活化文本的基礎上，分享、交流自己的閱讀收獲。在自主閱讀的過程中，學生能夠從生活化的文本中獲得一些信息，從而更為全面、深入地理解閱讀的重要性。通過閱讀生活化的文本資料，學生的閱讀理解能力會得到進一步提升，學生的視野會更加開闊。同時，這樣的方式也能夠培養學生閱讀各種生活化文本的良好習慣。（三）項目化閱讀項目化閱讀是項目式學習理論在閱讀教學中的有效運用。依托項目化閱讀，教師能夠讓學生進一步明確閱讀方向，掌握閱讀方法，傳承優秀文化。同時，以項目化閱讀為引領，學生能夠逐步向深度閱讀邁進。例如，在基于部編版教材中的“快樂讀書吧”開展整本書閱讀時，教師可以設計一些主題鮮明、環環相扣、層層深入的項目化閱讀任務，并以這些任務為抓手，提升學生的閱讀效率。以指導學生閱讀《西游記》為例，教師設計了這樣一些項目化任務：（1）在取經路上，唐僧師徒遇到了“九九八十一難”，請以思維導圖的形式，將其清晰、簡潔、直觀地展示出來。（2）在取經路上，唐僧師徒也遇到了一些美景。請任選一處，并為這處美景寫一段導游解說詞。（3）《西游記》中的一些人物之間有著千絲萬縷的關系，請從《西游記》中自主選擇一個人物，并以該人物為焦點，繪制一張人物關系圖。在上面的案例中，教師圍繞《西游記》設計的項目化任務內容豐富、形式有趣，頗具吸引力。為了高質量地完成上述任務，學生既需要了解《西游記》的整體框架，又需要研讀《西游記》的細節。如此一來，在項目化閱讀任務的指引下，學生的閱讀也會更加深入、細致、有效。（四）合作化閱讀學生的閱讀能力往往存在差異。在閱讀同一篇文章時，不同學生關注的細節、閱讀的視角也會有所不同。對此，教師可以組織學生開展合作化閱讀，并以合作化閱讀為契機，開闊學生的閱讀視野，提升學生的閱讀效率。部編版小學語文五年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀內容是中國古典名著。在指導學生閱讀中國古典名著時，教師設計了一些合作化閱讀任務：一部分學生梳理小說中的人物關系圖；一部分學生梳理小說的敘事線索；一部分學生梳理、歸納小說中的傳統文化；各小組學生從中國古典名著中自選一個小故事，并排演一個小劇本……以這些閱讀任務為紐帶，教師能夠將小組內的每一個學生團結在一起，讓學生更為全面、深入地理解文本內容。另外，教師還應該對每一個學生在合作化閱讀過程中的實際表現進行及時、細致、有效的評價，清晰、明確地指出學生在閱讀中凸顯的優勢與存在的不足，以便為學生更為有效地開展閱讀指明方向。合作化閱讀改變了“單兵作戰”式的閱讀形式，建立了新型的閱讀共同體，立足兒童成長，達到了“1+1>2”的教育目的。三、構建“童味閱讀”課堂“童味閱讀”是一種既有助于提升閱讀教學效率，又有助于培養學生閱讀能力的閱讀模式。為了更好地發揮“童味閱讀”教學的作用，教師要將這種教學模式恰如其分地運用到“讀書方法指導課”“讀書成果討論課”“讀書筆記交流課”及“讀書表演展示課”中。（一）讀書方法指導課“讀書方法指導課”，顧名思義，就是指導學生熟練掌握并靈活運用各種讀書方法的一種閱讀課。在讀書方法指導課中，為了讓學生熟練掌握各種讀書方法，教師要鼓勵與引導學生開展“童味閱讀”，促使學生互相交流各種閱讀方法。通過深入交流，學生能夠更加靈活自如地運用高效的閱讀方法。以指導學生掌握“精讀法”為例，教師可以讓學生以兩人為一組，進行合作閱讀。學生在合作閱讀的過程中，會勾、圈、標、畫出一些關鍵的字、詞、句。通過合作閱讀，學生可以互相補充，找準閱讀中的重難點。該模式可以總結為：明確閱讀任務—勾畫關鍵信息—互相補充完善—共同加深理解。（二）讀書成果討論課為了進一步激發學生的閱讀興趣，教師要定期開展讀書成果討論課。讀書成果討論課是教師為學生搭建的交流平臺，在教學中，教師要鼓勵與督促學生開展同伴合作閱讀。比如說，教師可以要求班級學生讀同一本書，或讀同一篇文章，之后，教師再立足于閱讀文本，為學生搭建一個討論的平臺。通過討論，學生不僅可以更為準確、透徹地理解文本的主旨大意，還可以解決心中的各種疑問。該模式可以總結為：確定書目—自由閱讀—平臺交流—加深理解。（三）讀書筆記交流課常言道：“不動筆墨不讀書。”那么，學生在閱讀過程中，究竟應該怎樣“動筆墨”呢？讀書筆記就是一種很好的“動筆”方式。學生所做的讀書筆記，既可以是摘抄的一些好詞佳句，也可以是抒發的個人感想。學生讀書的過程，就好比是蜜蜂采蜜的過程；而學生整理出來的讀書筆記，就好比是蜜蜂釀造的蜂蜜。從這個角度來看，讀書筆記交流課不僅能夠反映學生的讀書成果，還能夠開闊學生的閱讀視野，增長學生的閱讀見識。例如，在讀書筆記交流課上，教師可以首先為學生確定一個交流的主題，之后，讓學生圍繞這個主題展開交流。以“秋天”為例，教師可以鼓勵學生分享一些自己在讀書筆記中積累的與“秋天”相關的好詞佳句和所思所想。總結來說，該模式就是：定主題—寫筆記—共分享—同進步。（四）讀書表演展示課愛表演是小學生的天性。基于小學生的這一天性，教師可以專門設計一種讀書表演展示課。在讀書表演展示課中，學生可以根據自己對閱讀文本內容的理解進行表演。這樣的方式，不僅有助于激發學生的閱讀興趣，還有助于學生更深入地理解閱讀文本的內容。例如，在讀書表演展示課之前，教師可以盡早布置一項作業，即讓學生自由組合，和好伙伴共讀一本書，或共讀一篇文章，并圍繞書籍或文章的內容，自主創編一個情景劇。不僅如此，教師還可以鼓勵學生根據情景劇的內容，自主制作一些表演道具等。這樣不僅有助于提升學生的表演能力，還有助于提高學生的團結協作能力。總之，真正尊重兒童，