小學教資《教育教學知識與能力》易考點考點1：教育的產生與發展一、學校教育的三要素1.教育者(主導或引導)2.受教育者(主體)3.教育影響(中介)：教育內容和教育手段。二、教育的屬性1.教育的本質屬性：教育是一種有目的地培養人的社會活動。2.教育的社會屬性(1)永恒性(2)歷史性(3)相對獨立性。三、現代教育發展趨勢加強學前教育并重視與小學教育的銜接。強化普及義務教育、延長義務教育年限。一般教育與職業教育朝著互相滲透的方向發展。高等教育的類型曰益多樣化。學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化。教育制度有助于國際交流。考點2：教育與人的發展一、人的發展概念人的發展是指個體隨年齡增長而發生的身心有規律的、持續變化的過程，包括生理和心理兩方面的發展。二、個體身心發展的一般規律(一)個體身心發展的次序性教育啟示：循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節而施”，適應近來發展區。(二)個體身心發展的階段性教育啟示：不一樣階段不一樣質，不能搞“一刀切”。(三)個體身心發展的不平衡性教育啟示：不一樣步期不一樣速，抓關鍵期。(四)個體身心發展的互補性教育啟示：揚長避短。(五)個體身心發展的個別差異性教育啟示：因材施教。考點3：個體身心發展的一般規律(一)個體身心發展的次序性教育啟示：循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節而施”，適應近來發展區。(二)個體身心發展的階段性教育啟示：不一樣階段不一樣質，不能搞“一刀切”。(三)個體身心發展的不平衡性教育啟示：不一樣步期不一樣速，抓關鍵期。(四)個體身心發展的互補性教育啟示：揚長避短。(五)個體身心發展的個別差異性教育啟示：因材施教。考點4：教育科學研究基本流程(1)確定研究課題;(2)查閱文獻與閱讀文獻;(3)提出研究假設;(4)制定研究計劃，設計研究方案;(5)搜集、整頓、分析資料;(6)作出結論;(7)撰寫論文考點5：基礎教育課程改革一、課程的概念1.廣義的課程：為實現學校教育目的而選擇的教育內容的總和及進程安排。2.狹義的課程：特指某一門學科。3.把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞(《什么知識最有價值》)。考點6：課程內容(一)課程計劃——指向學校課程計劃的構成：課程設置(首要問題)、學科次序、課時分配及年編制和學周安排(二)課程原則——指向學科1.課程原則的構造：序言、課程目的(關鍵部分)、課程內容及實行提議。(三)教材——指向教師教科書和講義是教材的主體部分。教材的編寫：1.直線式教科書構造：均不反復的編排形式。2.螺旋式教科書構造：反復出現三者關系：課程計劃是制定課程原則的根據;課程原則是教材編寫、教學、評價和考試命題的根據。考點7：課程評價1.目的評價模式——泰勒2.目的游離評價模式——斯克裏文（美）（1）主張把評價的重點從“課程計劃預期的成果”轉向“課程計劃實際的成果”上來。（2）主張評價除了要關注預期的成果之外，還應關注非預期的成果。（3）評價的指向不應當只是課程計劃滿足目的的程度，并且更應當考慮課程計劃滿足實際需要的程度。3.CIPP評價模式：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價4.CES評價模式考點8：小學的組織與運行1.小學管理的基本內容包括：思想品德教育管理、教學工作管理、教學行政管理和總務工作管理。2.溝通是學校管理的基本途徑，校長負責制是學校管理的基本體制。3.學校組織機構的基本形式：行政性組織機構：校長辦公室（學校平常事務）；教務處（教學組織管等）；政教處（政治、德育工作）；總務處（後勤工作、綜合服務）；教研室；年級組。非行政性組織機構：黨支部；工會、教代會；共青團、學生會、少先隊；研究性團體。4.近代小學的開端是：1878年，張煥綸所開辦的上海正蒙書院。5.我國最早的公立小學堂：1897年，盛宣懷開辦的南洋公學6.我國小學教育的特點：基礎性、義務性、全民性、全面性、趣味性、活動性、啟蒙性。考點9：注意的品質品質體現注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們可以清晰地知覺出的對象的數目。“一目拾行”注意的穩定性是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。持續時間越長，注意就越穩定。短時間內注意周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏（或注意的動搖）。注意的分派注意的分派是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不一樣對象的現象。注意的分散是指注意離開了目前應當完畢的任務而被無關的事物所吸引。又稱“分心”。注意的轉移注意的轉移是根據新的任務，積極地把注意從一種對象轉移到另一種對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。考點10：遺忘消退說/衰退遺忘是記憶得不到強化而逐漸減弱，以致最終消退的說成果。（巴普洛夫）遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所干擾說致。前攝克制、倒攝克制。壓抑說遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，假如這種（弗洛伊德）壓抑被解除，記憶也就能恢復。遺忘原因提取失敗說長時記憶不會被丟失，而是有時缺乏合適地提取線索（圖爾文）導致的提取失敗。同化說高級概念替代低級概念，積極地遺忘，先後相繼的學（奧蘇貝爾）習時互相增進的規律德國心理學家艾賓浩斯“遺忘曲線”：先快後慢、先多後少防止遺忘的措施——復習（1）及時復習，常常復習（遺忘曲線）（2）合理分派復習時間（3）分散復習與集中復習的結合（4）復習措施多樣化（5）運用多種感官參與復習（6）反復閱讀與試圖回憶相結合考點11：思維維度內容直觀動作思維、詳細形象思維、抽思維的憑借物象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維思維的指向性聚合思維、發散思維思維的創新性再造性思維、發明性思維程度增進小學生思維的發展（1）創設情境，啟迪思維（2）運用討論的方式，提高學生發散思維能力（3）操作活動中發展思維能力（4）提高學生的言語能力（5）教給學生思維措施和發明措施（頭腦風暴法）考點12：學生的認知發展（一）皮亞杰的認知發展階段階段年齡特性感知運動階僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物。0~2歲段獲得了客體的永恒性（9~12個月）前運算階段2~7歲1.“萬物有靈論”；2.一切以自我為中心；3.思維具有不可逆性、刻板性詳細運算階7~11這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；段歲2.思維具有可逆性（小朋友思維發展的最重要特性）形式運算階11~161.可以根據邏輯推理，歸納或演繹方式來處理問題；段歲2.思維具有可逆性，賠償性和靈活性（二）維果斯基的心剪發展觀與教育1.教育和發展的關系——“近來發展區”。2.啟示：“教學應當走在發展的前面”。考點13：品德的心理構造1.道德認識是人們對道德規范及其執行意義的認識，是個體品德的關鍵部分。2.道德情感是伴伴隨道德認識而出現的一種內心體驗。（催化劑）3.道德意志是一種人自覺地調整行為，克服困難以實現一定道德目的的心理過程，一般體現為一種人的信心、決心和恒心。4.道德行為（衡量道德的重要標志）。考點14：品德形成的一般過程1.依從（從眾和服從）。2.認同（實質：對楷模的模仿）。3.內化（自覺性、積極性、堅定性）。考點15：德育發展理論（一）皮亞杰道德發展階段論階段年齡特性自我中心2-5歲無道德規則階段，規則對小朋友沒有約束力。階段1.他律道德階段；權威2.嚴格遵守規則;5-8歲階段3.只根據行為後果來判斷對錯（客觀成果）1.自律道德階段；可逆性2.認為規則是可變化的;8-10歲階段3.可根據行為動機判斷對錯（主觀動機）公正10-12歲開始傾向于主持公正、平等。階段（二）柯爾伯格的道德發展理論水平階段特性服從權威或規則，防止懲罰，衡量的原則是由懲懲罰與罰決定的，認為受贊揚的行為是好的，受責罰的前習俗水服從取向行為是壞的，平相對功利取向以與否符合自已的規定和利益來評行為好壞尋求他人承認，認為能獲得贊揚或與他人維持良尋求承認取向好關系的行為就是好的行為習俗水平遵遵法規秩序維護權威和遵守秩序取向道德原則是為了維護社會秩序的一致意見，是一後習俗水社會契約取向種社會契約，強調按契約和法律的規定享有權利平的同步，認識到個人應盡義務和責任的重要性以公正、平等、尊嚴為原則進行思索，既遵從社會原則也遵從內化的理想，不僅考慮法律條文更普遍倫理取向顧及有普遍意義的道德原則，認為只有動機是好的，行為才是對的的考點16：小學生安全健--中暑（一）體現在高溫環境下活動一段時間後，出現乏力、大量出汗、口渴、頭痛、頭暈、眼花、耳鳴、惡心、胸悶、體溫正常或略高。除以上癥狀外，有面色潮紅、皮膚灼熱、體溫升高至38℃以上，也可伴有面色蒼白、脈率增快、血壓下降、皮膚濕冷等初期周圍循環衰竭體現。（二）措施及時脫離高溫環境至陰涼處、通風處靜臥，頭部不要墊高；解開衣領，用冷毛巾敷在頭部，口服仁丹、拾滴水或霍香正氣散等，出現昏迷狀況立即送到醫院救治。考點17：小學生安全健-觸電首先要使觸電者迅速脫離電源，越快越好。由于電流作用的時間越長，傷害越重。開關或刀閘，拔除電源插頭等；或使用絕緣工具、干燥的木棒、木板、繩索等，不導電的東西解脫觸電者，牢記要防止碰到金屬物體和觸電者的裸露身軀。脫離電源立即送到醫院救治。考點18：小學生安全健-急救措施（一）人工呼吸口對口呼吸是最簡樸、最合適的措施，患者取仰臥位，急救者一手放在患者前額，并用拇指和食指捏住患者的鼻孔，另一手握住頦部使頭盡量後仰，保持氣道開放狀態，然後深吸一口氣，張開口以封閉患者的嘴周圍，捏住鼻孔吹入，吹完一次後松開扭住鼻子的手，反復進行，每分鐘吹氣16---18次。直到恢復呼吸為止。（二）心臟胸外擠壓跪在病人的一側，兩手上下重疊，手掌貼于心前區（胸骨下1/3交界處），以沖擊動作將胸骨向下壓迫，使其陷約3-4厘米，隨即放松（擠壓時要慢，放松時要快），讓胸部自行彈起，如此反復，有節奏地擠壓，成年人每分鐘60-80次，到心跳恢復為止。小朋友每分鐘約100次。考點19：小學生安全健-控制傳染源的對策1.健全免疫接種機制，防止疫情發生。2.一旦出現疫情，首要措施是查找傳染病原，另一方面是要盡快實行隔離措施，切斷傳播途徑，并及時向上匯報。3.健全學校傳染病匯報制度，配合防疫部門控制疫情，健全學校醫療保健服務設施。考點20：班主任工作的重要性體現（一）班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者只有通過班主任的努力，才能使全班學生發展成一種健全的班集體。同步，班主任在學生個體的發展中有不可替代的作用。（二）班主任是校長、教導主任的得力助手班主任受校長聘任、委托負責組織班集體，首先班主任執行和貫徹校長對學生的教育工作目的，另首先班主任要將班級狀況隨時反饋給校長，為其對的決策提供根據。（三）班主任是各任課老師的協調者每班的任課老師在各方面都不一樣，為發揮各科老師的作用，班主任就必須對各任課老師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。（四）班主任是學校、家庭和社會的溝通者教育下一代是全社會的責任，應由學校、家庭、社會共同承擔，因此就必須協調這三者間的關系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學校的工作。考點21：班主任工作的內容1.理解和研究學生；2.有效地組織和培養優秀班集體；3.協調校內外多種教育力量；4.學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；5.組織課外、校外活動和指導課余生活；6.建立學生檔案；7.操行評估；8.班主任工作計劃與總結；9.個別教育工作；10.班會活動的組織；11.偶發事件的處理。考點22：班集體形成的重要標志1.共同的奮斗目的（基礎條件）。2.有力的領導集體。3.健全的規章制度。4.健全的輿論與良好的班風（重要標識）。5.學生個性的充足發揮。考點23：班級非常規管理一、概念1.班級非常規管理一般是指偶發事件及其處理。2.偶發事件是指在教育中遇見的，難以事先預料的，出現頻率較低，但必須迅速做出反應和處理的事件。二、偶發事件的特性（1）偶爾性（2）突發性（3）爆炸性（4）緊迫性三、原則（1）控制感情，從容冷靜。（2）理解狀況，掌握分寸。（3）依托集體，教育學生。考點24：課堂問題一、課堂問題行為產生的原因1.學生的身心原因；2.教師的教育失策；3.環境原因。二、課堂問題行為的處置與矯正1.運用先入為主方略，事先防止問題行為；2.對的看待學生的課堂問題行為；3.行為矯正與心理輔導。考點25：課外活動的意義1.有助于學生開闊眼界，獲得知識；2.有助于發展學生的智力，培養學生的多種能力；3.培養優良的思想品德品質，是進行德育的重要途徑；4.是因材施教、發展學生個性專長，培養學生獨立性、發明性的廣闊天地。考點26：學校、家庭和社會三結合的規定1.教育規定的一致性2.發揮學校教育的優勢作用，起到互補作用3.綜合教育性4.發展性考點27：班級產生的背景1.率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。2.在理論上對班級進行確認和論證的第一人是17世紀捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。3.中國學校教育最早采用班級講課制——1862年“京師同文館”。考點28：教學的內涵1.教學的含義教學是指在教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同構成的一種活動。地位：教學是學校教育的中心工作。2.教學與教育的關系——部分與整體教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。3.教學與智育的關系智育不僅可通過教學實現；教學是智育的途徑之一。考點29：形式教育與實質教育一、形式教育（17世紀）1.代表人物：洛克、裴斯泰洛齊。2.主張：發展學生的智力。二、實質教育（18世紀末和19世紀初）1.代表人物：赫爾巴特、斯賓塞。2.主張：傳授對生活有用的知識。3.理論基礎：聯想主義心理學。考點30：教學工作的基本環節1.備課——教好課的前提2.上課————教學工作的中心環節3.課外作業的布置與反饋4.課外輔導——個別輔導、小組輔導和集體輔導5.學業成績的檢查與評價措施：測驗法、觀測法、調查法、自我評價法。考點31：國外常用的教學措施1.探究—研討法——蘭本達（美）2.綱要圖式教學法——沙塔洛夫3.暗示教學法（啟發教學法）——洛扎諾夫主張：激發潛力，無意識。4.非指導教學法——羅杰斯以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠5.發現法——布魯納以探究為主的教學措施考點32：國內常用的教學措施維度內容以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓練為主練習法、試驗法、實習作業法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學法、情境教學法以探究為主發現法考點33：教學組織形式1.個別指導2.班級講課制3.分組教學4.設計教學法和道爾頓制5.特朗普制6.復式教學（班級講課制的特殊形式）考點34：教學評價一、課堂教學評價的類型1.按評價的目的分為獎懲性評價和發展性評價。2.按評價的主體分為外部評價和內部評價。3.按評價過程中搜集的數據性質分為定性評價與定量評價。二、學習評價的類型1.診斷性評價、形成性評價和總結性評價2.