淺談?dòng)變簣@田園式美術(shù)教育研究目錄TOC\o"1-3"\h\u30645一、問(wèn)題的提出 124937（一）選題緣由 113936（二）研究目的 15665（三）研究意義 123343二、相關(guān)概念界定 17766（一）農(nóng)村與農(nóng)村幼兒園 18670（二）自然材料 225720（三）美術(shù)活動(dòng) 222660三、農(nóng)村幼兒園利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀——以農(nóng)村A幼兒園為例 27812（一）A幼兒園簡(jiǎn)介 39484（二）農(nóng)村幼兒園教師運(yùn)用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析 328291.農(nóng)村幼兒教師在利用自然材料開(kāi)展活動(dòng)時(shí)較為粗淺，缺乏科學(xué)性 388732.農(nóng)村幼兒園利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)頻率較低 470793.農(nóng)村幼兒教師對(duì)自然材料的運(yùn)用還不夠了解 423336四、A農(nóng)村幼兒園運(yùn)用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中所面臨的困境及不足 48037（一）自然材料本身的局限性 49931.部分自然材料成本較高 5221532.自然材料不易保存，容易腐爛 5253863.自然材料具有季節(jié)性 5247434.自然材料本身具有一定的安全隱患 510880（二）農(nóng)村幼兒教師自身的局限 5165681.利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)需要教師良好的幼教理論知識(shí) 5129842.農(nóng)村幼兒教師注重分科教學(xué)，教育觀(guān)念較為陳舊 620213（三）領(lǐng)導(dǎo)的不支持 6130451.沒(méi)必要用自然材料開(kāi)展活動(dòng) 6282832.園長(zhǎng)注重評(píng)優(yōu)檢查，注重迎合家長(zhǎng) 74166（四）家長(zhǎng)的不支持 7197081.教育觀(guān)念較為落后 748712.對(duì)幼兒在幼兒園的發(fā)展關(guān)心不夠 825867五、A農(nóng)村幼兒園中運(yùn)用自然材料實(shí)施美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中具體的策略 830849（一）農(nóng)村幼兒園利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容分析 832714（二）農(nóng)村幼兒教師利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的各個(gè)階段 9190391.材料的選擇階段 1064002.材料的收集 11294223.材料的加工 12248004.材料的應(yīng)用階段 1231815結(jié)語(yǔ) 1412554參考文獻(xiàn) 156606附錄A 1613961附錄B 17摘要：農(nóng)村幼兒園有充足的天然資源，既方便獲得，又便于兒童操作和學(xué)習(xí)，所以，利用自然素材進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“低成本、高質(zhì)量”的特色幼兒園。作為最接近鄉(xiāng)村早期教育工作的一線(xiàn)教師，更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)利用自然素材進(jìn)行教學(xué)。所以，本文主要以農(nóng)村A幼兒園為例，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀(guān)察法及訪(fǎng)談法分析A幼兒園在運(yùn)用自然材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)A農(nóng)村幼兒園運(yùn)用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中所面臨的困境及不足，基于所面臨的困境及不足來(lái)討論農(nóng)村幼兒教師利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的具體策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師自然材料美術(shù)教育活動(dòng)一、問(wèn)題的提出（一）選題緣由《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“各級(jí)幼兒園要立足于現(xiàn)實(shí)，因地制宜，為幼兒終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)本地的具體條件，充分發(fā)揮本地的優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)(趙梵志,陳瑾萱,2022)。《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中還提到，要充分發(fā)揮幼兒的教育資源，為其提供和生產(chǎn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具和教材，以激發(fā)和支持其積極的學(xué)習(xí)行為。農(nóng)村幼兒園要充分挖掘本地的資源，制作出與幼兒生活相結(jié)合的玩具，使其得到充分的發(fā)展(周凱文,孫紫薇,2023)。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)自然素材的文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)農(nóng)村幼兒園使用天然素材的研究多為一線(xiàn)幼兒教師所完成，并從實(shí)踐中總結(jié)出了使用自然素材的一些基本原理和方法。（二）研究目的隨著國(guó)家教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育問(wèn)題備受關(guān)注，而發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒園一直是我國(guó)全民幼兒教育工作的重中之重。農(nóng)村幼兒園具有豐富的天然資源，其使用方式也是多種多樣，易于獲取，而且適合孩子的活動(dòng)和學(xué)習(xí)，所以農(nóng)村幼兒園可以利用大量的自然材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“低成本、有質(zhì)量甚至是高質(zhì)量”的特色幼兒園。作為最貼近農(nóng)村幼兒教育，有必要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒園的特殊優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)如何在教育活動(dòng)中使用自然材料(張?jiān)骑w,劉思彤,2021)。（三）研究意義本研究強(qiáng)調(diào)了自然材料在美術(shù)教育活動(dòng)中的運(yùn)用，是希望農(nóng)村幼兒園教師能夠重視自然材料的應(yīng)用價(jià)值，解決農(nóng)村美術(shù)教育活動(dòng)的一些問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用天然素材，提高學(xué)生對(duì)自然素材的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村特有的自然環(huán)境與資源的開(kāi)發(fā)與利用，發(fā)掘其潛力，開(kāi)展多種形式的藝術(shù)活動(dòng)，使鄉(xiāng)村兒童的藝術(shù)素質(zhì)得到全方位的發(fā)展，并培養(yǎng)其獨(dú)立創(chuàng)作的積極性。二、相關(guān)概念界定（一）農(nóng)村與農(nóng)村幼兒園農(nóng)村是指城市以外廣大鄉(xiāng)村地區(qū)的總稱(chēng)。人類(lèi)歷史上最早形成的居民點(diǎn)單位。農(nóng)村的主要標(biāo)志是居民以農(nóng)業(yè)為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本內(nèi)容，村莊是居民的生活處所和生產(chǎn)活動(dòng)基地。它具有一定規(guī)模的農(nóng)業(yè)人口，以農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)為主，少數(shù)工商業(yè)單位。其特征是：農(nóng)業(yè)、牧場(chǎng)、漁場(chǎng)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)占用的居住空間比居住面積多，而經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)域則與居住區(qū)的聯(lián)系密切。其主要特點(diǎn)是：1）人口稀少、居住分散(林浩宇,陳梓萱,2020)；(2)大部分居民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以農(nóng)民為主；(3)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)比較落后，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)比較單一，商品經(jīng)濟(jì)比較落后，有一定程度的自給型經(jīng)濟(jì)；(4)物質(zhì)和文化條件不健全，物質(zhì)和精神生活水平不高；(5)社會(huì)交往的空間狹小，家庭和血緣意識(shí)比較強(qiáng)。本文所界定的“農(nóng)村幼兒園”，是指建立在“農(nóng)村”的基礎(chǔ)之上，即在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)于城市發(fā)展滯后、以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要特征的農(nóng)村地區(qū)，其中包括縣級(jí)及以下的幼兒園。（二）自然材料在查閱了大量的文獻(xiàn)資料后，作者對(duì)“自然材料”的定義沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，因此作者把“自然材料”分為“自然”和“材料”兩大類(lèi)。“自然”是指自然的；不是人造的。②不需要人為的干涉而自行發(fā)展。③不言而喻。文章取其“自然，無(wú)人為”。一般意義上的“自然”。材料是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理和整理的原料，也可以用來(lái)制作材料，如木材、鋼材、水泥等。還包括事實(shí)、場(chǎng)景、人物等，例如“積累材料”等，為創(chuàng)造內(nèi)容提供內(nèi)容。該文取其“原材料未經(jīng)過(guò)加工、整理”的意思。綜合以上兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，本文所說(shuō)的“自然材料”是來(lái)自自然的、非人為的、自然的、未經(jīng)處理的、自然的。例如：水、石頭、樹(shù)葉等(羅文昊,高雅婷,2021)。（三）美術(shù)活動(dòng)藝術(shù)活動(dòng)是廣義上的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。在此項(xiàng)研究中，美術(shù)活動(dòng)是指幼兒美術(shù)教育的具體內(nèi)容，即幼兒的年齡、美術(shù)能力的發(fā)展及興趣的需求，利用美術(shù)資料進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的、有組織的美術(shù)教育活動(dòng)，以達(dá)到幼兒對(duì)美的向往、對(duì)美表達(dá)的要求。三、農(nóng)村幼兒園利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀——以農(nóng)村A幼兒園為例（一）A幼兒園簡(jiǎn)介A幼兒園位于P縣，位于成都附近，物產(chǎn)豐富。在植物資源方面，本縣有松、衫、竹等樹(shù)種，還有油桐、油茶、板栗等經(jīng)濟(jì)林。植物種類(lèi)有月季，芭蕉，竹子，楓葉等。蘿卜、玉米、袖子、南瓜等蔬菜。堅(jiān)果類(lèi)包括羅果子、五眼果等(梁俊杰,郭婧琪,2019)。此外，這里還有各種家禽，如豬、牛等，還有蝗蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)等。還有野生的松鼠和青蛙。（二）農(nóng)村幼兒園教師運(yùn)用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，共發(fā)放130份問(wèn)卷，回收128份。訪(fǎng)問(wèn)XX省12所農(nóng)村幼兒園，包括2所一級(jí)幼兒園、4所二級(jí)幼兒園、2所三級(jí)幼兒園、4所未達(dá)標(biāo)的幼兒園。并采訪(fǎng)了12家農(nóng)村幼兒園的12位老師。1.農(nóng)村幼兒教師在利用自然材料開(kāi)展活動(dòng)時(shí)較為粗淺，缺乏科學(xué)性從圖3.1可以看出，當(dāng)你被問(wèn)及“你在藝術(shù)活動(dòng)中的什么部分使用了天然的材料？”在多個(gè)選項(xiàng)中，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是所有老師的首選，32.8%的老師選擇了“集體教學(xué)”，37.5%的老師選擇了“區(qū)域活動(dòng)”，選擇“所有環(huán)節(jié)”占7.8%。只有21.9%的老師選擇了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師們都或多或少地使用了天然素材，而在其它方面卻沒(méi)有充分的利用，只有少數(shù)老師在各個(gè)環(huán)節(jié)中使用了天然素材，這就表明了教師對(duì)自然素材的使用往往是膚淺的，缺乏組織和計(jì)劃性。圖3.1您曾經(jīng)在美術(shù)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用過(guò)自然材料？2.農(nóng)村幼兒園利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)頻率較低作者在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)“你經(jīng)常使用天然材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作嗎？”約93%的老師選擇“偶爾”，而另一種方式僅占7%。這表明，鄉(xiāng)村幼兒教師使用天然素材進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的比例很低，大部分老師只是偶然地使用自然素材進(jìn)行教學(xué)。3.農(nóng)村幼兒教師對(duì)自然材料的運(yùn)用還不夠了解從圖3.2可以看出，當(dāng)你提出“如果你想用天然的素材來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，你覺(jué)得有哪些困難？”結(jié)果顯示，15.6%的教師選擇了“不知道選什么材料”，14%的教師選擇了“不知道怎么收集”，11.7%選擇了“不知道怎么開(kāi)展”，58.7%的教師選擇了“以上皆有”。這表明教師在使用天然素材進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，缺少相應(yīng)的理論支持，對(duì)自然素材的使用認(rèn)識(shí)不足。圖3.2如果讓您現(xiàn)在利用自然材料開(kāi)展一場(chǎng)美術(shù)活動(dòng)，您認(rèn)為最大的困難是什么？四、A農(nóng)村幼兒園運(yùn)用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中所面臨的困境及不足（一）自然材料本身的局限性任何東西都有其兩面性，盡管天然材料的各個(gè)方面更適于發(fā)展和使用農(nóng)村幼兒園，但其自身仍有其局限性。1.部分自然材料成本較高在走訪(fǎng)12所幼兒園后，我發(fā)現(xiàn)有些天然材質(zhì)并非像我們所想的那樣廉價(jià)，有些原料在鄉(xiāng)下隨處可見(jiàn)，但若要大量采購(gòu)，其價(jià)格就會(huì)相對(duì)偏高。如A園使用的小型簸箕，讓孩子們?cè)谛⌒〉聂せ献鳟?huà)。在鄉(xiāng)下，簸箕是很普通的農(nóng)具，但園長(zhǎng)說(shuō)一把簸箕要10塊錢(qián)，粗略一算，當(dāng)園里的簸箕有3.40個(gè)，總共要花3400塊錢(qián)(陸思遠(yuǎn),何雨欣,2022)。而X幼兒園則是利用了當(dāng)?shù)氐奶厥庵癫模瑢?duì)竹子進(jìn)行了打磨，打磨師無(wú)法自己動(dòng)手，必須要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的打磨、鉆孔，才能制作出一套兩套的竹制玩具。目前，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，除少數(shù)有一定的經(jīng)費(fèi)之外，大多數(shù)都是資金不足，無(wú)力購(gòu)置一些天然原料，因此很難經(jīng)常更換天然原料。2.自然材料不易保存，容易腐爛天然物料大多含濕氣，在大氣中會(huì)氧化，造成物料腐爛，在很大程度上會(huì)影響兒童美術(shù)作品的保存。盡管老師們會(huì)盡可能地選用不容易腐爛的材質(zhì)，但是，如果只是挑選那些不易腐爛的材質(zhì)，那些色彩鮮明、具有獨(dú)特美感的材質(zhì)就無(wú)法再使用了(蔣志豪,謝婉婷,2023)。比如白菜，在拓印過(guò)程中，如果不及時(shí)換掉，從這些結(jié)果可以推測(cè)出那白菜就會(huì)很快腐爛。而套筒的外殼，如果不能妥善保管，很可能會(huì)霉變。有些用來(lái)做裝飾的花瓣，過(guò)不了多久就會(huì)枯萎，變得暗淡無(wú)光。由于其本身的性質(zhì)，天然物質(zhì)是不能改變的，因此，幼兒園老師們降低了使用這種物質(zhì)的次數(shù)。3.自然材料具有季節(jié)性由于季節(jié)因素，天然原料僅能從應(yīng)季原料中選取原料，這就給老師在選材上帶來(lái)了一些限制。比如冬季，一切都會(huì)安靜下來(lái)，老師們想要更換或者添加新的材料，卻因?yàn)榧竟?jié)的原因，而找不到太多的材料。4.自然材料本身具有一定的安全隱患天然材質(zhì)因其天然特性，有一定的安全性問(wèn)題，比如有些花的根部有刺，會(huì)刺穿嬰兒的嬌嫩肌膚。花粉、動(dòng)物羽毛等都會(huì)引起寶寶的過(guò)敏。有些天然物質(zhì)還會(huì)被噴灑殺蟲(chóng)劑，對(duì)兒童的健康有害。一些天然材質(zhì)又硬又有鋒利的棱角，這也會(huì)對(duì)兒童造成傷害(蔡嘉偉,趙雅琳,2020)。（二）農(nóng)村幼兒教師自身的局限1.利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)需要教師良好的幼教理論知識(shí)天然材料的使用，并不是單純的將這些材料堆放在角落里，而是會(huì)讓孩子們?nèi)ヌ幚恚绻荒苷_的利用和處理，那么這些亂七八糟的東西，就會(huì)讓這個(gè)教室成為一個(gè)“垃圾廠(chǎng)”(余天俊,孫夢(mèng)琪,2021)。盡管天然材料優(yōu)良，農(nóng)村幼兒園的天然素材也十分豐富，但是如何合理使用天然素材，在此背景下考慮問(wèn)題除了老師的巧手外，還必須具備一定的教育理論知識(shí)。對(duì)于設(shè)計(jì)的合理性，本文將通過(guò)其最終成效來(lái)加以證明，并融合實(shí)際應(yīng)用范例、專(zhuān)家評(píng)判及長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等多層面信息，進(jìn)行全方位驗(yàn)證。文章將詳細(xì)闡述設(shè)計(jì)在解決具體問(wèn)題中的表現(xiàn)與成果，通過(guò)對(duì)比不同情境下的應(yīng)用效果，來(lái)評(píng)估其有效性及可行性。同時(shí)，本文也將結(jié)合專(zhuān)家評(píng)判意見(jiàn)與長(zhǎng)期跟蹤數(shù)據(jù)，對(duì)設(shè)計(jì)的持續(xù)優(yōu)化提出有益建議，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)更為科學(xué)和可信的參考。這就需要教師具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。而根據(jù)作者的問(wèn)卷調(diào)查和整理，農(nóng)村幼兒園教師中專(zhuān)(高中)學(xué)歷占41%，大專(zhuān)學(xué)歷占25%，本科占7%，轉(zhuǎn)崗教師占27%，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷一般，與教師相應(yīng)的理論知識(shí)提升培訓(xùn)又較為缺乏，沒(méi)有理論知識(shí)的支撐使得農(nóng)村幼兒教師難于利用自然材料開(kāi)展活動(dòng)。2.農(nóng)村幼兒教師注重分科教學(xué)，教育觀(guān)念較為陳舊在“小學(xué)化”的教育趨勢(shì)比較突出的農(nóng)村幼兒園中，大部分幼兒園更注重算數(shù)、識(shí)字、拼音等的分科，而忽略了幼兒其它各方面的綜合發(fā)展。他們把孩子們放在幼兒園里，主要是為了了解“知識(shí)”。因此，在園長(zhǎng)和幼兒教師看來(lái)，使用天然材料進(jìn)行活動(dòng)，既不現(xiàn)實(shí)，也很浪費(fèi)時(shí)間。要運(yùn)用自然素材進(jìn)行教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)干部的思想觀(guān)念，把幼兒的綜合發(fā)展放在第一位，從“知識(shí)”的角度進(jìn)行教學(xué)。但就當(dāng)前情況看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師的教育理念相對(duì)落后，致使農(nóng)村幼兒園很難運(yùn)用自然素材進(jìn)行活動(dòng)(程浩宇,李欣怡,2019)。（三）領(lǐng)導(dǎo)的不支持1.沒(méi)必要用自然材料開(kāi)展活動(dòng)目前，我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師在利用天然素材方面存在著諸多困難，如園長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等方面的不支持等問(wèn)題。由于學(xué)前教育不是“義務(wù)教育”，地方政府對(duì)初中生、高中生的關(guān)注程度比較高，而對(duì)幼兒園的需求相對(duì)較少。園長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注與其關(guān)系密切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如幼兒園的升學(xué)率。W老師負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村幼兒園，他跟我說(shuō)，他們學(xué)校的大部分幼兒園都是附設(shè)在幼兒園里的，所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)把注意力放在小學(xué)上，而對(duì)于附屬幼兒園來(lái)說(shuō)，最重要的就是保護(hù)孩子的安全。除了附設(shè)的幼兒園外，在此框架范圍內(nèi)還有很多“家庭作坊”，這些都是從鄉(xiāng)下人家的院子里改造出來(lái)的，在教室外的空地上，擺放著一些玩具(丁俊杰,陳思涵,2022)。幼兒園的老師都是家里的人，他們很少接受幼兒園的專(zhuān)門(mén)知識(shí)訓(xùn)練，而且“憑感覺(jué)”地進(jìn)行教學(xué)。W先生告訴我，這樣的幼兒園在鄉(xiāng)村的幼兒園中占據(jù)了六成左右，“由于本地的適齡兒童數(shù)量眾多，而公立的幼兒園和民辦幼兒園數(shù)量又很少，因此，就出現(xiàn)了這樣的‘家庭幼兒園’，上面也不能禁止，一旦取締，很多孩子都沒(méi)有辦法去學(xué)校，我只好每天都去檢查一下，看看有沒(méi)有什么安全問(wèn)題，但只要不出什么問(wèn)題，就不會(huì)有什么問(wèn)題。”看著這一幕，我也就不再問(wèn)W老師為什么不使用天然材料了，原因很簡(jiǎn)單，保護(hù)好自己的孩子，才是最重要的，沒(méi)有必要搞什么創(chuàng)意活動(dòng)，最好是讓學(xué)生在教室里聽(tīng)話(huà)，保證他們的安全。這折射出鄉(xiāng)村早期教育的困境與無(wú)奈。2.園長(zhǎng)注重評(píng)優(yōu)檢查，注重迎合家長(zhǎng)筆者走訪(fǎng)了一些農(nóng)村幼兒園，了解到一些“迎評(píng)促建”的情況。在采訪(fǎng)一些鄉(xiāng)村幼兒教師時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些老師表現(xiàn)出了一種緊張、戒備的態(tài)度，在老師帶領(lǐng)下來(lái)到幼兒園進(jìn)行采訪(fǎng)時(shí)，老師還以為是領(lǐng)導(dǎo)在視察，連忙給我講解還沒(méi)有做好，但在作者說(shuō)明來(lái)意后，老師們的心也就放了下來(lái)。而本人提前知道的對(duì)天然材質(zhì)的評(píng)價(jià)不錯(cuò)的幼兒園，在幼兒園里卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些素材都是非常稀少的，或是被遺忘在一邊。老師們之所以這么做，是因?yàn)橛行┯變簣@為了迎接上級(jí)的檢查，將自己的研究成果展現(xiàn)得淋漓盡致。在此特定條件下也有幾個(gè)園長(zhǎng)對(duì)上司的檢查很重視，在每一次檢查前，都會(huì)對(duì)幼兒園老師提出書(shū)面材料、布置教室等等。P教師說(shuō)，在領(lǐng)導(dǎo)視察前，他們會(huì)非常忙碌，要準(zhǔn)備好教案，要準(zhǔn)備各種玩具，要?jiǎng)?chuàng)造教室的氛圍。教師的教學(xué)目標(biāo)由幼小的兒童轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N形式的監(jiān)督，教師的工作熱情逐漸喪失。不僅如此，園長(zhǎng)還讓老師們把自己的教室裝飾得很漂亮，這樣才能博得父母的歡心。上述發(fā)現(xiàn)與本研究構(gòu)建的理論框架緊密相符，這在一定程度上驗(yàn)證了本研究路徑的正確性和價(jià)值。該理論框架為整個(gè)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而結(jié)論與其的一致性不僅彰顯了研究方法的精確性，也證明了研究預(yù)設(shè)在實(shí)際應(yīng)用中的有效性。通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的細(xì)致收集和深入分析，本研究在特定領(lǐng)域內(nèi)提出了新穎的看法，為同行學(xué)者及實(shí)踐工作者提供了有益的參考和啟示。此外，結(jié)論的穩(wěn)健性得益于科學(xué)的研究規(guī)劃和嚴(yán)格的研究處理步驟，對(duì)后續(xù)研究具有一定的參考價(jià)值。父母期望孩子能在學(xué)校里多學(xué)些科技和文化，而園長(zhǎng)則要求老師多教識(shí)字、算術(shù)，利用天然的資料進(jìn)行活動(dòng)，會(huì)被視為不會(huì)得到真實(shí)的知識(shí)，讓父母覺(jué)得孩子在學(xué)校里沒(méi)有學(xué)到什么，因此，園長(zhǎng)不建議使用天然的物質(zhì)進(jìn)行活動(dòng)。（四）家長(zhǎng)的不支持1.教育觀(guān)念較為落后當(dāng)前，幼兒園重視兒童發(fā)展的綜合性、多元化，提倡兒童在玩中學(xué)習(xí)，在玩中發(fā)展。而我參加貴州兒童基線(xiàn)調(diào)查時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量較多，隔代式教學(xué)是非常常見(jiàn)的，當(dāng)問(wèn)及爺爺奶奶他們最關(guān)心孩子在幼兒園期間的什么問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)首先選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果”，從這些結(jié)果可以推測(cè)出繼續(xù)問(wèn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，他們回答是識(shí)字、算數(shù)。他們把注意力集中在孩子們?cè)谟變簣@所學(xué)習(xí)的“知識(shí)”上(鄭思遠(yuǎn),魏雨菲,2023)。而從整體的觀(guān)察來(lái)看，父母對(duì)幼兒園的依賴(lài)性更強(qiáng)，孩子們除了上幼兒園，基本上沒(méi)有什么有組織的、有計(jì)劃的幼兒教育，他們覺(jué)得把自己的孩子送到幼兒園是最好的，在此背景下考慮問(wèn)題因?yàn)樵谟變簣@里，孩子們總是老老實(shí)實(shí)地呆在教室里，而在幼兒園里，他們會(huì)覺(jué)得自己在學(xué)校里什么都沒(méi)學(xué)到，就會(huì)覺(jué)得老師沒(méi)有把自己的知識(shí)“教”出來(lái)，這也成為了父母評(píng)判幼兒園好壞的一個(gè)重要依據(jù)。2.對(duì)幼兒在幼兒園的發(fā)展關(guān)心不夠一些農(nóng)村幼兒父母仍有“不關(guān)心”的現(xiàn)象，表現(xiàn)在工作繁忙、辛苦、靠種地謀生的父母，因?yàn)榧彝ナ杖氩桓撸栽S多父母在工作之余，也無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)，覺(jué)得把孩子放在幼兒園，交給老師照看就好。這一類(lèi)人的教育水平普遍偏低，當(dāng)我問(wèn)及一名父母時(shí)，“你覺(jué)得孩子在幼兒園里學(xué)到什么有用的東西嗎？”一開(kāi)始，我不知道，一遍又一遍的問(wèn)，直到他們想起來(lái)了，我才勉強(qiáng)說(shuō)：“是啊，我不知道。”作者認(rèn)為，這些父母并非不想照顧子女，只是由于生活困苦、自身?xiàng)l件有限，不能照顧好子女的成長(zhǎng)。而幼兒教師在沒(méi)有父母的支持下，利用自然素材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是很困難的(馬天宇,張婉清,2020)。五、A農(nóng)村幼兒園中運(yùn)用自然材料實(shí)施美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中具體的策略（一）農(nóng)村幼兒園利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容分析小班：小班兒童的思維具有鮮明的具象化特征，該年齡段的兒童對(duì)外界的一切都充滿(mǎn)了好奇，并對(duì)周邊的玩具、植物和動(dòng)物產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，在這個(gè)時(shí)期，兒童的手和小肌肉的精細(xì)控制能力很弱，創(chuàng)意思維水平也很低。老師可以根據(jù)自己的興趣來(lái)培養(yǎng)孩子主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美、感覺(jué)美、在藝術(shù)中得到快樂(lè)的情緒，并組織一些簡(jiǎn)單的天然素材讓他們自己去探索(黃嘉豪,李夢(mèng)潔,2021)。中班：隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒的想象力逐步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出的能力也在不斷增強(qiáng)，并逐步發(fā)展出有意識(shí)的行為。在這種環(huán)境作用下此時(shí)可以和孩子一起來(lái)決定藝術(shù)表達(dá)的主題，一般都是在孩子的日常生活中，讓孩子們運(yùn)用日常生活中的自然素材來(lái)表現(xiàn)自己所熟知的東西。同時(shí)，本文深切意識(shí)到，跨學(xué)科合作是科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力，其實(shí)現(xiàn)并非易事。它要求各學(xué)科的研究人員與學(xué)者不僅需擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與寬泛的學(xué)術(shù)視角，還需具備開(kāi)放包容的心態(tài)與合作的熱忱，敢于打破學(xué)科壁壘，共同探索未知領(lǐng)域。另外，為確保跨學(xué)科合作的順暢推進(jìn)與高效執(zhí)行，還需構(gòu)建一套科學(xué)的合作體系與平臺(tái)，為參與者提供資源支持、信息交流與協(xié)調(diào)溝通渠道。在教學(xué)活動(dòng)中，老師不會(huì)過(guò)多干涉，也不會(huì)將自己的意志強(qiáng)加給孩子，只會(huì)在孩子有困難的時(shí)候給予幫助。兒童的作品不能只以“像不像”、“好不好”來(lái)評(píng)判，而應(yīng)從鑒賞性的觀(guān)點(diǎn)，給予兒童作品以感性的意見(jiàn)，肯定其優(yōu)點(diǎn)。大班：大班幼兒在活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，他們不再滿(mǎn)足于聽(tīng)命于成人，而是有了自己的主見(jiàn)。此時(shí)老師可以不設(shè)定活動(dòng)的主題，在活動(dòng)中可以讓孩子選擇自己的主題進(jìn)行創(chuàng)作。大班幼兒的邏輯思維已經(jīng)初步形成，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，可以讓孩子們用自然的素材來(lái)表現(xiàn)自己所想像的東西，比如，想象的宇宙飛船，幻想的外星人等等。上述實(shí)例是《指南》指導(dǎo)下使用天然素材進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的實(shí)例，并根據(jù)幼兒園的具體情況，幼兒的發(fā)展程度加以靈活應(yīng)用。（二）農(nóng)村幼兒教師利用自然材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的各個(gè)階段在農(nóng)村幼兒園使用天然素材進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，作者將其進(jìn)行了如下步驟：材料選取、資料搜集、材料運(yùn)用。在教材的選取上，要注意學(xué)生的興趣和年齡特征，根據(jù)他們的發(fā)展情況來(lái)選擇教材。在此框架范圍內(nèi)比如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，著重于小班幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的濃厚興趣和愉悅的情緒體驗(yàn)，而教師在選取教材時(shí)，盡可能地選用與幼兒生活場(chǎng)景相接近、變化多樣的素材，以吸引小班幼兒的興趣。同時(shí)，應(yīng)選用容易使用、無(wú)需較高的操作技巧就能完成的藝術(shù)素材，使小班幼兒在完成作品時(shí)能夠感受到成功與喜悅(張浩然,劉雅琪,2019)。在素材搜集階段，可以讓孩子和父母共同參與，讓素材的搜集成為一種有效的親子互動(dòng)方式，讓幼兒和父母共同搜集素材，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在親子互動(dòng)中，父母可以給幼兒介紹天然材料的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)季節(jié)、實(shí)際用途等，加深了幼兒對(duì)材料的理解，使幼兒在利用這些材料創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，有不一樣的情感體驗(yàn)。按照當(dāng)前背景在教材使用的過(guò)程中，老師要考慮的是，在投入教材后，會(huì)引起哪些活動(dòng)，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生怎樣的影響(陳嘉宇,王秀婷,2022)。比如“喂瓶娃娃吃飯”，培養(yǎng)孩子的手眼活動(dòng)協(xié)調(diào)性，孩子們會(huì)用不同的勺子把豆子倒進(jìn)瓶子里，因?yàn)楹⒆觽兒苋菀资艿絾l(fā)，所以他們會(huì)反復(fù)地玩同樣的東西，玩法也比較單一，很快就會(huì)對(duì)“喂瓶娃娃吃飯”的游戲失去興趣，只會(huì)重復(fù)做一些動(dòng)作，機(jī)械地處理。受到《指南》的啟發(fā)，玩家們利用各種低結(jié)構(gòu)的素材，將游戲移至沙坑，在沙坑里放置各種大小不一的罐子、湯匙，并在沙坑里埋下各種玩具，讓孩子們?cè)谏晨永铩皩殹保凑l(shuí)能找到更多的寶貝。這種基于兒童的生活場(chǎng)景，低級(jí)、結(jié)構(gòu)化的游戲素材，激發(fā)了孩子們的興趣，豐富了他們的操作經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到了各種材料的差異。1.材料的選擇階段1)材料的衛(wèi)生和安全選用材料時(shí)，要從安全性出發(fā)，盡量不要選用有危險(xiǎn)的材質(zhì)，如有尖銳的棱角或凸起，對(duì)兒童嬌嫩的肌膚及臟器造成傷害；從中得以觀(guān)察到如果材質(zhì)太細(xì)，孩子們?cè)谧鲞\(yùn)動(dòng)時(shí)，很容易被塞到他們的耳朵和鼻子里。在原料的衛(wèi)生上，要注意不要選用經(jīng)過(guò)殺蟲(chóng)劑和殺蟲(chóng)劑的天然原料。老師在拿到資料后要消毒。比如，在采集樹(shù)葉的時(shí)候，要先把葉子清洗一下，然后晾干，最后交給小孩子。2)材料的可用性材料的供應(yīng)由三個(gè)部分組成：首先，原料要易于獲取，并盡可能選用附近地區(qū)或幼兒園附近的材料。還可以根據(jù)季節(jié)的不同，挑選不同的食材。第二，要容易地把材料拿起來(lái)，貼上去，涂在上面。避免教材太過(guò)繁瑣，以致孩子們無(wú)法正常地進(jìn)行活動(dòng)。第三，材質(zhì)要牢固，不能用容易撕裂和損壞的材質(zhì)。3)材料的教育性大自然中的一草一木，都是對(duì)孩子們進(jìn)行教育的材料。在選擇教材時(shí)，可以有針對(duì)性地選取與班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)相匹配的天然素材。比如，本周是端午，教師會(huì)在課堂上向孩子們講一些有關(guān)端午的小故事，使他們認(rèn)識(shí)到端午的由來(lái)和風(fēng)俗。那么在挑選天然的原料時(shí)還可以搭配上一些粽葉、五彩米等原料，讓孩子們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)的同時(shí)也能感受到端午節(jié)的特色。4)材料的適宜性材料是否與兒童的年齡、心理特征相適應(yīng)，選擇的材料對(duì)幼兒有沒(méi)有吸引力，選擇的材料與幼兒最近的發(fā)展區(qū)相吻合，在此背景下考慮問(wèn)題材料能不能使幼兒在自己的活動(dòng)中有所進(jìn)步，材料是否有層次等。教材應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的孩子的特點(diǎn)來(lái)選用。小班兒童在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子們的繪畫(huà)興趣，因此，在挑選適合孩子的材料時(shí)，要選用色彩鮮艷、大、易于抓住的材質(zhì)，以便孩子們可以自由地拼接、涂抹。而中班幼兒在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，則更注意對(duì)教材的選用與運(yùn)用，與小班相比，在創(chuàng)作上更具目的性與美感(趙志遠(yuǎn),徐思涵,2023)。不同的材料，不同的形狀，不同的色彩，能更好的激發(fā)孩子們的想像力。這些新的認(rèn)識(shí)或補(bǔ)充資料極大地增強(qiáng)了本文對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)知深度，讓本文對(duì)其內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制有了更為全面且透徹的理解，并為后續(xù)的科學(xué)探索、技術(shù)創(chuàng)新、政策規(guī)劃或教育實(shí)踐等領(lǐng)域開(kāi)拓了新的探索領(lǐng)域。它們?yōu)榭蒲腥藛T提供了新的思考路徑，激發(fā)了多樣的研究熱情與方向，促進(jìn)了相關(guān)領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。同時(shí)，這些新認(rèn)識(shí)也為實(shí)踐者提供了更為具體且實(shí)用的操作指南，幫助他們更好地解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。大班兒童在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，在此框架范圍內(nèi)更重視對(duì)材料的精確度的運(yùn)用，要讓孩子將腦海中所想的東西，用材料來(lái)表現(xiàn)，這樣就可以增加材料的種類(lèi)和數(shù)量，而且材料之間的顏色和形狀也會(huì)有很大的差別，這樣才能讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中挑選自己喜歡的東西。5)材料的便利性幼兒園師資力量有限，尤其是在農(nóng)村幼兒園，存在著班級(jí)人數(shù)多、師資不足的情況下，若選用的天然素材要花費(fèi)大量的時(shí)間，勢(shì)必增加幼兒老師的工作壓力。然后在挑選的時(shí)候還應(yīng)該考慮挑選一些已經(jīng)成形的，不需要過(guò)多的處理就可以直接投入到藝術(shù)活動(dòng)中。6)材料的經(jīng)濟(jì)性由于農(nóng)村的幼兒園經(jīng)費(fèi)比較緊張，因此，在挑選教材時(shí)，盡可能選用本地容易獲得、便宜的原料。2.材料的收集1)教師收集老師在搜集資料時(shí)，通常采取兩種方法：一是根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀況搜集資料。在開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀(guān)察兒童的自主性，并將其在藝術(shù)實(shí)踐中所缺少的資料進(jìn)行記錄，并根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的搜集。還可以在學(xué)生自主活動(dòng)的情況下，激發(fā)老師利用天然素材的靈感，并有針對(duì)性地進(jìn)行搜集。二是收集材料，以游戲?yàn)榛A(chǔ)。在搜集資料之前，老師要先弄清楚游戲的內(nèi)容，再依著所需要的資料，系統(tǒng)地搜集資料(王俊杰,孫雅琳,2020)。2)教師與家長(zhǎng)合作收集自然資料的搜集常常是由老師自己來(lái)完成，這既要有幼兒園的合作，又要有父母的幫助。一些物質(zhì)在日常生活中比較容易得到，但是由于數(shù)量的限制，很難達(dá)到游戲的要求。這時(shí)候就可以邀請(qǐng)父母參加一些活動(dòng)，在這種情況影響下來(lái)收集一些天然的物質(zhì)。定期組織親子活動(dòng)，讓父母了解自然物質(zhì)的使用和益處，讓父母了解自然物質(zhì)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有多大的意義，并讓父母自發(fā)的去收集一些天然的物質(zhì)。3)教師與幼兒共同收集鄉(xiāng)村自然資源豐富，果樹(shù)、灌木、花卉隨處可見(jiàn)，一些農(nóng)村幼兒園也有大量的天然原料。可以帶孩子去幼兒園，觀(guān)察樹(shù)木、花草的變化，讓孩子們根據(jù)自己喜歡的自然素材進(jìn)行自己的藝術(shù)創(chuàng)作。在此特定條件下還可以在搜集素材之前與孩子們探討藝術(shù)活動(dòng)的主題，之后，帶領(lǐng)他們?nèi)プ匀恢姓覍た梢员磉_(dá)作品的樹(shù)葉、花草、蔬菜等等(李浩宇,陳雨琪,2021)。讓孩子們完全自主地參與到各種活動(dòng)中來(lái)，極大地增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造熱情和興趣。3.材料的加工材料的加工可分成兩大部分，一部分是防腐。因?yàn)樘烊坏奈镔|(zhì)是很容易腐蝕的，所以在采集天然的物質(zhì)后，這個(gè)幼兒園也會(huì)處理天然的物質(zhì)。比如那些容易腐爛的樹(shù)葉，老師會(huì)將它們曬干，然后扔進(jìn)角落里。另外一部分則是根據(jù)需要而進(jìn)行的。不同材質(zhì)因其物理性質(zhì)的差異，必須將材料的使用與其在活動(dòng)中的應(yīng)用相結(jié)合。至于那些用來(lái)拼裝的黃豆，則是要將黃豆泡軟，然后用牙簽將其固定在一起。如果是顏色比較單一的，可以先上色，方便孩子們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。4.材料的應(yīng)用階段1)自然材料應(yīng)用的階梯性在使用天然材料時(shí)，要針對(duì)不同年齡段的兒童的身體和心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的材料。小班兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較低的目的性和不固定的學(xué)習(xí)行為。在使用材料時(shí)，不要放入過(guò)多的種類(lèi)和復(fù)雜的物料，也不要讓孩子在玩的過(guò)程中，把這一塊的材料撿起來(lái)，看看，再換一塊。按照當(dāng)前背景小班兒童的小肌肉群發(fā)育較差，因此在使用材料時(shí)，應(yīng)盡量避免使用太過(guò)復(fù)雜、較細(xì)的物料。比如樹(shù)枝太容易纏結(jié)，羽毛太細(xì)，等等(周嘉偉,高雅琳,2019)。能適當(dāng)?shù)赝哆M(jìn)尺寸大、形狀大、易握持、色彩鮮艷的物料。在活動(dòng)中，中班兒童的注意力仍以無(wú)意識(shí)注意為主，自覺(jué)注意逐漸發(fā)展。因此，在使用材料時(shí)，可以提供更多的材料，讓他們?cè)谕娴臅r(shí)候可以選擇，并鼓勵(lì)他們選擇自己喜愛(ài)的素材。在游戲和制作中，他們經(jīng)常會(huì)有一些靈感，在游戲中很難有明確的目標(biāo)，所以在使用材料時(shí)，他們需要的材質(zhì)、形狀和色彩都不能太過(guò)單一，以免引起孩子們的興趣和好奇心。教材也不能太復(fù)雜，以致孩子們不能專(zhuān)心做一些事情，而要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)選擇教材。大班幼兒的思考能力逐漸提高，活動(dòng)時(shí)的目標(biāo)感也逐漸增強(qiáng)，可以運(yùn)用各種材料來(lái)表達(dá)所想像的東西，我們可以針對(duì)不同的主題運(yùn)用不同的素材，比如，當(dāng)一次活動(dòng)的主題是讓孩子們?nèi)テ匆恢幌螅跍?zhǔn)備材料時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)地給孩子準(zhǔn)備各種不同尺寸的葉子，像是象的尾巴，像是像的耳朵，又像是豆子，又像是像的眼睛。然后，從中可以分析出還要準(zhǔn)備一些可以用來(lái)裝飾大象的東西，比如：貝殼、羽毛、花瓣等等。本文成功地將各領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)資源集結(jié)起來(lái)，共同應(yīng)對(duì)科學(xué)難題，推動(dòng)相關(guān)研究邁向新的高峰。借助跨學(xué)科的協(xié)同與合作，本文不僅集合了多樣化的思考方式和策略，還實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與理論的深度融合，為復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的解決提供了創(chuàng)造性的方案。這種綜合性的研究方法不僅加速了學(xué)科間的交叉融合，也為相關(guān)領(lǐng)域的理論創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用開(kāi)辟了新方向。自然物質(zhì)運(yùn)用的階梯性也表現(xiàn)在同齡兒童的發(fā)展上。在使用材料時(shí)，同齡班級(jí)的孩子也要注意材料的運(yùn)用，不但要使用比較規(guī)則、比較容易拼貼的材料。也要用一些形狀比較不穩(wěn)定，需要孩子們的想象力來(lái)拼湊。2)自然材料的應(yīng)用的動(dòng)態(tài)性在進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，要注意觀(guān)察孩子的活動(dòng)狀況，當(dāng)孩子對(duì)原來(lái)所用的資料漸漸喪失了興趣時(shí)，應(yīng)適時(shí)添加新的資料，并加以改善或拋棄原有的資料。使所使用的教材更具針對(duì)性，更能適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求(吳思遠(yuǎn),郭婧怡,2022)。在運(yùn)用這些材料時(shí)，我們還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕M合來(lái)指導(dǎo)孩子們?nèi)绾螌⑺鼈兘Y(jié)合起來(lái)。比如，在一些豆子上打洞，然后在邊上放上一些棉花，讓孩子們玩玩戴項(xiàng)鏈。3)自然材料與普通材料的結(jié)合性我們?cè)谑褂貌牧系臅r(shí)候，不能完全使用天然的材料，有時(shí)還會(huì)使用一些常規(guī)的材料。比如用棉花串著豆子，用來(lái)扎豆子的塑料針頭，用膠水和剪刀。這些都是我們所需要的輔助資料。在使用這些材料時(shí)，要小心避免太多的天然物質(zhì)，造成兒童對(duì)材料的選擇本末倒置。一般的物質(zhì)也能和天然物質(zhì)一樣地搭配。比如，如果一個(gè)分地區(qū)的活動(dòng)，要求孩子們把父親的形象畫(huà)出來(lái)，可以用一種常見(jiàn)的顏料，比如用水彩筆，在父親的臉上畫(huà)一個(gè)輪廓，然后用樹(shù)葉和其它天然的材質(zhì)來(lái)裝飾。從中得以觀(guān)察到在應(yīng)用材料時(shí)，可以根據(jù)主題的不同，對(duì)常用材料的比例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整(徐志豪,謝夢(mèng)琪,2023)。若發(fā)現(xiàn)兒童在活動(dòng)中無(wú)法運(yùn)用天然素材進(jìn)行拼貼，則可適當(dāng)增加一般材質(zhì)的比例，首先讓幼兒透過(guò)比較熟悉的一般材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)作，再由其引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用天然素材進(jìn)行創(chuàng)作。

結(jié)語(yǔ)農(nóng)村幼兒園擁有豐富的天然資源，而天然的天然物質(zhì)又是一種優(yōu)良的藝術(shù)教學(xué)資源。自然物質(zhì)的價(jià)值是明顯的，但是在農(nóng)村幼兒園中，很少有科學(xué)、有系統(tǒng)地運(yùn)用天然物質(zhì)進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。在問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、日常生活中，我見(jiàn)到了鄉(xiāng)村幼兒們那一張張可愛(ài)的笑容，心中既是欣慰又是高興，又是遺憾。感受到了農(nóng)村幼兒園面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的無(wú)奈，也有幾分無(wú)力，農(nóng)村幼兒園雖然擁有大量的天然資源，但是因?yàn)榉N種原因，無(wú)法充分利用其潛在的潛力，而幼兒的綜合發(fā)展也受到了制約，這些都不是一蹴而就的事情，必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，但筆者堅(jiān)信，農(nóng)村幼兒園能夠充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村幼兒園中也有不少把自然素材用于藝術(shù)活動(dòng)的比較好的幼兒園，本文從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀的利用自然資源的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決辦法。本文從實(shí)踐的角度對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)樣本數(shù)量偏少，對(duì)幼兒的觀(guān)察、訪(fǎng)談等方面的研究還不夠深入。在對(duì)農(nóng)村幼兒園所遇到的困境及原因進(jìn)行剖析時(shí)，作者試圖進(jìn)行理性的剖析，但最終，也會(huì)包含一定