11《透明與不透明》(說課稿）2024-2025學年二年級上冊科學蘇教版一、教學內容

本節(jié)課教學內容為二年級上冊科學蘇教版《透明與不透明》。通過學習，學生將認識透明物體和不透明物體的區(qū)別，了解它們在生活中的應用，并學會如何對物體進行分類。具體內容包括：認識透明物體和不透明物體的特征，舉例說明它們在日常生活中的應用，以及如何對物體進行透明與不透明的分類。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)、科學思維素養(yǎng)和責任擔當素養(yǎng)。通過觀察和比較透明與不透明物體，學生將發(fā)展觀察能力和比較能力，培養(yǎng)科學探究的基本技能。同時，學生將學會從科學的角度分析問題，形成初步的科學思維。此外，學生通過了解透明與不透明物體在生活中的應用，將增強對科學技術的認識，培養(yǎng)對科學探索的責任感和好奇心。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：二年級學生已經(jīng)具備基本的觀察和分類能力，對日常生活中常見的物體有一定的認識。他們可能已經(jīng)接觸過一些簡單的物理現(xiàn)象，如光的傳播等，但尚未形成系統(tǒng)的科學概念。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：二年級學生對新鮮事物充滿好奇，對科學現(xiàn)象有較強的探索欲望。他們的學習能力主要體現(xiàn)在模仿和直觀感知上，通過觀察和操作來理解新知識。學習風格上，他們偏好直觀、形象的學習方式，如通過實物操作、游戲等形式來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：由于二年級學生的認知水平有限，他們在理解透明與不透明物體的概念時可能會遇到困難。例如，他們可能難以區(qū)分透明物體和不透明物體的細微差別，或者不理解透明物體背后的科學原理。此外，學生在進行分類操作時，可能會因為分類標準不明確而感到困惑。因此，教師在教學中需要提供清晰的指導，并通過多種教學手段幫助學生克服這些困難。四、教學方法與手段

教學方法：

1.講授法：通過生動有趣的語言講解透明與不透明物體的基本特征，引導學生初步建立概念。

2.實驗法：組織學生進行簡單的實驗，如觀察水中的物體，讓他們親身體驗透明與不透明的區(qū)別。

3.討論法：鼓勵學生分組討論，分享觀察到的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的合作能力和表達能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示透明與不透明物體的圖片，增強視覺效果，激發(fā)學生興趣。

2.教學軟件輔助：運用互動教學軟件，讓學生在虛擬環(huán)境中進行分類練習，提高學習效率。

3.實物操作：準備透明和不透明的物體，讓學生親手觸摸和比較，加深對概念的理解。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，提前一天發(fā)布關于透明與不透明物體的介紹視頻和文字資料。

-設計預習問題：圍繞《透明與不透明》課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“你能找到家中哪些是透明物體？哪些是不透明物體？”

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。可以通過預習報告或課堂提問來了解學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解透明與不透明物體的基本概念。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解《透明與不透明》課題，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事“透過窗戶看世界”，引出《透明與不透明》課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解透明與不透明物體的特征，結合實例幫助學生理解。例如，展示玻璃、塑料瓶、木材等物體的圖片，讓學生識別。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分組討論他們找到的透明和不透明物體，并解釋原因。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么水是透明的？”進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，體驗知識的應用。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解知識點。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握技能。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解《透明與不透明》知識點，掌握區(qū)分物體的能力。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)《透明與不透明》課題，布置適量的課后作業(yè)，如制作一個透明與不透明物體的分類表格。

-提供拓展資源：提供與《透明與不透明》相關的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的《透明與不透明》知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料

《神奇的透明世界》——介紹透明材料的歷史、種類及其在現(xiàn)代科技中的應用。

《光學奇觀》——通過簡單易懂的文字和圖片，解釋光的傳播和透明物體的光學特性。

《生活中的材料》——探討不同材料的特性，包括透明和不透明材料在日常生活中的應用。

《科學實驗小手冊》——提供簡單的科學實驗，如制作透明物體與不透明物體的對比實驗。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

（1）探究透明物體在不同介質中的行為：學生可以嘗試將透明物體放入不同液體（如水、油、酒精）中，觀察并記錄物體的行為變化，探討光線在不同介質中的傳播特點。

（2）尋找生活中的透明與不透明物體：學生可以收集家中或校園中的透明與不透明物體，并分類記錄，了解它們在生活中的用途。

（3）了解透明物體的光學原理：通過閱讀相關書籍或在線資料，學生可以了解透明物體背后的光學原理，如折射、反射等。

（4）制作透明物體與不透明物體的分類卡片：學生可以設計并制作一張分類卡片，將透明物體和不透明物體進行分類，并標注其用途。

（5）探究透明物體的清潔方法：學生可以研究不同清潔劑對透明物體的影響，比較其清潔效果，并了解正確的清潔方法。

（6）制作透明物體與不透明物體的模型：學生可以使用塑料、紙張等材料，制作透明物體和不透明物體的模型，加深對它們特性的理解。

（7）了解透明材料在環(huán)保領域的應用：學生可以研究透明材料在環(huán)保領域的應用，如太陽能電池板、環(huán)保包裝等。

（8）制作透明物體與不透明物體的實驗報告：學生可以將自己的探究過程和結果整理成實驗報告，包括實驗目的、方法、結果和結論。七、教學反思

教學反思

今天上了《透明與不透明》這一課，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，我覺得課堂氛圍的營造非常重要。在導入環(huán)節(jié)，我通過講述一個關于透明物體的故事，試圖激發(fā)學生的興趣。我發(fā)現(xiàn)，這樣的方式確實起到了作用，學生們在聽故事的過程中，眼神中充滿了好奇和期待。但是，我也注意到，有些學生對于故事中的科學原理并不是很理解，這說明我在講解時可能需要更加注重語言的表達和邏輯的清晰。

在課堂討論環(huán)節(jié)，我鼓勵學生們分組討論，分享他們找到的透明和不透明物體，并解釋原因。這個環(huán)節(jié)的設計是為了培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。我發(fā)現(xiàn)，學生們在討論中非常積極，能夠互相啟發(fā)，共同進步。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生在討論中過于依賴同伴，缺乏獨立思考的能力。這讓我反思，如何在今后的教學中，更好地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

在課后作業(yè)的布置上，我要求學生們制作一個透明物體與不透明物體的分類表格，并標注其用途。這個作業(yè)的設計是為了鞏固課堂所學，讓學生將理論知識應用到實際生活中。但是，在批改作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生的表格制作得不夠規(guī)范，對物體的分類也不夠準確。這讓我意識到，在布置作業(yè)時，需要更加明確作業(yè)的要求，并提供相應的指導。

此外，我還發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，我對于一些學生的個別問題關注不夠。有些學生在課堂上表現(xiàn)得很積極，但也有一些學生因為種種原因，如家庭環(huán)境、學習習慣等，導致他