PAGEPAGE14《教育社會學》綜合練習一一、填空題1.“相互關系說”的研究對象觀，其立足點是“教育與社會的某種聯系”。2.教材認為，教育社會學是研究“教育行動和教育事實”的學科。3.教育社會學的學科特點有：整體性、綜合性、現實性、實證性。4.依據理論或學派劃分的研究范式有：功能范式、沖突范式、互動范式。5.理論的建構方法有：演繹方法、歸納方法、類比方法、聯結方法、理論與經驗關系。6.教師的教育者角色主要特點表現為：教師行為的道德性、教師行為的規范性、教師行為的抽象性和模糊性、教師行為的自律性。7.教師角色扮演的過程經歷階段為：教師角色期待、教師角色領悟、教師角色實踐。8.社會學家韋伯提出教師權威的四個層面：法定的權威、傳統的權威、感召的權威、專業的權威。9.教師職業倦怠的影響因素有個體因素、人口統計因素、環境因素、組織因素。10.群體規范制約個體的合群行為。群體的一致性越高，對個體的影響力相應越大。二、名詞解釋1.教育的互動論：教育的互動論源于社會學、社會心理學中的“互動論”，它更關注學校生活、教育過程，強調要對學校中的人際互動、個體行為進行研究，重點研究人們在日常的學校生活中是如何交往、如何使這種交往產生實質性意義的。這一理論更重視研究個人、小群體，而非結構；在研究方法上強調定性方法，主張以理解和解釋的方式探索人們的動機、目的、目標和他們理解學校生活的方式。2.人文研究范式：20世紀70年代，以英國“新”教育社會學的興起為代表，強調對師生人際互動的解釋主義分析方式、全力解剖教育教學的實際內容和過程，主張研究者以參與者的身份進行理解和解釋。由此分化出了各種分支理論，如“符號互動論”、“現象學方法論”、“人種學方法論”等。這就形成了教育社會學研究中的“人文研究范式”，其基本特征是：強調價值判斷，反對事實判斷；注重解釋性地得出結論，反對演繹性地得出結論；強調定性分析，反對定量分析。3.教師角色社會化：是指某些人成為教師職業的成員，并逐步擔當其合格教師角色的過程。教師角色社會化的主要內容：內化教師職業交織，獲取教師職業手段、認同教師職業規范、形成教師職業性格，養成教師職業態度。教師角色社會化是一個長期的過程，涉及制度層面和個體層面。4.教師權威：教師權威是教師制約教育影響效果最重要的因素。教師的權威不是來自于外部，而是來自于教師自身，只能歸結于教師自身對道德的內在忠誠。教師權威的運用在于是學生的行動處于一種有序狀態，或協調起來合作實現某一目標，這是大臣谷有序的教學活動或教學秩序的主要機制之一，教師權威也是教師權利的一種特殊形式，他通過命令來安排或聯合其他行動者的行動。5.學生重要他人：任何一個個體在其成長過程中，都會受到一些重要人物的影響，如家長、同伴、教師、歷史上的英雄，現實生活中的典型。由于重要他人對學生社會化的影響遠大于非重要他人，因此，學生社會化的發展主要取決于其重要他人的類型與特征。學生的重要他人可以分為兩個層次：互動性重要他人與偶像型重要他人。所謂互動性重要他人，是指學生在日常交往過程中認同的重要他人。所謂偶像型重要他人，是指因受到學生特別喜歡、崇拜或尊敬而被學生視為學習榜樣的具體人物。三、簡答題1.簡答影響教師社會地位的因素。答：（1）國家與政府的教育、教師政策。（2）教師隊伍的規模。（3）教學工作中女性比例較高。（4）教師從業資格的要求相對較低。（5）教師工作對象的特殊性。2.簡答學生社會背景與學業成績的關系。答：學生社會背景與學業成績存在高相關。家庭社會地位越高，學生學業成績越好；家長職業地位、家庭社會文化水平與學業成績存在正相關。3.簡答教育社會學的研究對象。答：教育社會學是研究“教育行動和教育事實”的學科，包括：教育行動、教育活動、學校組織、教育制度。4.簡答學生的同輩群體的功能及其影響。答：學生同輩群體主要有兩個功能：保護功能、發展功能。保護功能是指同輩群體可以使學生個體少受或免受成人世界的傷害；發展功能是指同輩群體對學生的社會能力的發展具有促進作用。群體對個體的影響借助于三種機制：社會比較、群體規范壓力、群體內聚力。5.簡答教育社會學學科特點。答：整體性；綜合性；現實性；實證性。6.簡述教育社會學研究方法論。答：教育社會學的研究方法論包括三個層次：（1）哲學方法論。（2）學科方法論。依據方法劃分有：實證研究范式、人文研究范式；依據理論或學派劃分有：功能范式、沖突范式、互動范式。（3）具體方法論。包括定量研究、定性研究。7.簡答改善教師職業倦怠的有效途徑。答：改善教師職業倦怠通常從三方面進行：（1）社會支持，即提高教師的社會和經濟地位，教育改革要注重教師的需求。（2）組織支持，即建立“教師發展學校”，使教師在教學過程中不斷成長；學校實行民主管理，教師積極參與學校決策；加強對師范院校學生、進修教師和在職教師的培養；校長要發揚民主精神，關心教師，并與之建立良好的人際關系。（3）教師個人努力，即正確認識職業倦怠，采取多種方式解決等。8.簡述教師教育者角色的特點。答：（1）教師行為的道德性；（2）教師行為的規范性；（3）教師行為的抽象性和模糊性；（4）教師行為的自律性。四、論述題1.聯系實際分析教師角色社會化的過程及教師職業倦怠的形成與改善。答：教師角色社會化是指某些人成為教師職業的成員，并逐步擔當起合格教師角色的過程。教師角色社會化是一個長期的過程，涉及制度層面和個體層面。從制度層面看，可分為兩個階段：任職前的預期社會化與任職后的繼續社會化；從個體層面看，通常要經歷三個階段：教師角色期待、教師角色領悟、教師角色實踐。例如：初任教職的探索階段指教師在任教后的最初幾年，學會做日常教學工作，并逐步實現專業社會化的時期。師范生由學生轉變為教師，教師角色就規定了他應有的一系列行為。在本階段，初任教師主要是在教學中求生存，探求應對策略，不斷地調整個人的專業目標，確認和適應教師角色。雖然在從教之前做了不少準備，但是大量需要了解的東西，還需在職業活動、社會活動和新的情境中親身體驗才能真正學到。對他們來說，教師身份的形成意味著角色的轉換：過去是學生，可能更多的受家庭和學校的“照料”和“引導”；現在是教師，要承擔管理者、激發者、交流者、組織者、咨詢者、反思者等角色，并受到學校組織的“管理”和“改造”。這就要求他們在不同的情境中扮演不同的角色，采取不同的行為。這對初任教師來說的確是一個嚴峻的考驗。但是隨著時間的推移和教學經驗的積累，多數教師會逐步適應并承擔起這些角色。教師從教之前的各種準備為其社會化奠定了基礎，而教師社會化的完成主要是在從事教職之后。教師工作的學校條件、管理方式、教師文化以及學校之外的社會文化結構是形成社會角色期望與規范的環境力量，這些環境力量對教師的角色態度、價值與行為產生重要影響。事實證明，新任教師在任教數月后，其教育觀念、態度和價值取向與任教學校同事的相似性就已大于受教學校的相似性，任教學校在促進其社會化方面具有更為重要的影響。教師職業倦怠的形成主要有以下幾方面因素：（1）個體因素；（2）人口統計因素；（3）環境因素；（4）組織因素。例如：贊譽與現實的背離。“教師，人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的事業”，彰顯教師職業的神圣與人們對教師工作的高期望。但現實生活中，教師首先是一個有七情六欲的平凡的從業者，他們一樣面臨生存狀況等現實問題；其次，教育工作的周期長，不是一朝一夕的事，常面臨教師高精力投入與低成就感的矛盾；再者，現實中的一些不公平與非公正，造成個人對工作的灰心和不滿。如果一個人選擇當教師是為了能夠教書并提供優質服務，但工作中卻因不能實現這一理想而沮喪和不滿，那離職或倦怠就是難以避免的后果。工作負擔過重與教師承受能力有限的矛盾。作為一線教師，除完成每天的教學、教研任務，不少人還有許多兼職，還有許多大大小小的會議。作為班主任，更是苦不堪言，從學生的學習到生活，從思想塑造到安全問題，無所不包。作為專任教師，為了追求升學率，學校組織的大考、小考不斷，不少學校對各項考試指標進行排隊公布，教師提心吊膽，生怕在眾人面前丟臉，作為畢業班老師，還面臨沉重的升學壓力等。一些邊遠地區的老師，干得最累，拿得最少，成就感最低。這里的學校處境極其尷尬，有門路的教師爭先調離，補充教師特別是優秀師范畢業生難，教師隊伍結構不平衡、素質差，年齡偏大。在這種環境下的老師因自身素質差，缺乏人才引領，沒有活力，又看不到希望，自然產生職業倦怠。新課程對教師的高要求與教師個人素質偏低的矛盾。新課程的理念新，對教師特別是中老年教師的挑戰性明顯，加上現在教育界存在的浮躁現象，改革呼聲不斷，以江蘇省為例，10年間高考方案5次更改，教師、學生、家長都感到難以應付。改善教師職業倦怠通常從三方面進行：（1）社會支持，即提高教師的社會和經濟地位，教育改革要注重教師的需求。（2）組織支持，即建立“教師發展學校”，使教師在教學過程中不斷成長；學校實行民主管理，教師積極參與學校決策；加強對師范院校學生、進修教師和在職教師的培養；校長要發揚民主精神，關心教師，并與之建立良好的人際關系。（3）教師個人努力，即正確認識職業倦怠，采取多種方式解決等。2.聯系實際談談如何解決教師的角色沖突？答：由于教師扮演著受雇者角色，所以教師會面對大量的角色沖突。日本教育社會學家新堀通提出三類沖突：一是教師自身的不同意識之間的沖突(如教師的勞動者意識與教育者意識的沖突)；二是教師自身的規定與社會對教師的角色期待之間的沖突(如“盡可能不讓一個學生掉隊”的教育理念與“盡可能使孩子升學”的家長要求的沖突)；三是社會對教師的不同角色期待之間的沖突(如教師與家長就“希望培養什么樣的學生”的觀念沖突)。另外，還有教師與行政組織領導之間的沖突、教師與教師之間的沖突、教師與非教學人員的沖突等。（一）社會方面，解決教師的角色沖突是一個系統工程，整個社會都應該關心支持。同時，改善社會大環境，建立對教師的合理的角色期待，對于緩解教師的角色沖突是非常重要的。為此，我們要在社會上樹立正確的教師觀，對教師持合理的角色期待，并為教師的角色活動提供必要條件和創造良好的社會支持系統。而且，要充分理解、合理評價、切實尊重教師的角色活動，采取切實有效的措施提高教師的經濟待遇和社會地位，并在制訂相關法規時，切實保護教師權益，使教師真正感受到這一群體為社會所尊重，從而增加教師角色行為的光榮感，減少角色沖突。（二）學校組織方面，學校或行政組織方面的各種作為與影響既是教師角色沖突的誘因，同時也可轉化為支持系統。因為學校的管理策略、組織與行政上的安排、同事間的關系、工作環境條件以及課程編排設計的歷程等，均可以是重要的角色沖突的來源，進而也是職業倦怠的誘因。為此，上述方面都值得我們妥善地規劃與設計，以使其發揮有利的影響。如包括給予教師更為從容的課前準備時間，縮減班級規模以減輕教師的負荷，鼓勵教師間的交流與溝通，加強教師間的合作，促進學校組織的和諧氣氛，設計更為充實有效的專業發展活動，讓教師更多地參與學校的管理與決策，肯定教師的成就，明晰教師的自我期許，明確教師的職責等。（三）教師自身方面，教師個體要努力進行角色的調適。1.教師可以根據不同的場合，表現不同的角色行為。比如，在教學管理和課堂教學的過程中，教師需要保持一定的權威的地位和角色，這樣有利于保證正常的教學秩序，而在課外活動時，教師就要扮演學生的朋友的角色。2.教師要加強溝通與交流，減少角色期望的差異。學生、家長、學校和社會對教師有著不同的角色期望，往往使得教師無所適從。因此，教師自己要主動溝通不同的方面，讓他們了解自己的處境，取得別人的理解，這樣可以大大降低教師的角色沖突的程度，從而緩解倦怠心理。3.在多種角色難以調和的時候，選擇最有價值的角色來承擔。教師個體要學會對多種角色進行比較與權衡，承擔更有價值的角色。這樣可以使自己避免更多的角色沖突，減少角色沖突的可能。3.聯系實際分析現代教師的社會形象。答：自從教師成為專門的職業以來，在千百年來的教育教學過程中，“師者，傳道，授業，解惑也，”但是今天，隨著素質教育的實施，教育改革的不斷深化，傳統教師的形象卻在發生著深刻的變化。如何將迅速增長的科學文化知識，創造性的傳授給學生，教師已不再是傳統的中心人物了，取而代之的是學習者，那么，就現代教師的社會形象，我來談一下自己的觀點。（1）教師主要應成為教學資源的選擇、開發者。今天的教材是開放的，教學內容少而精，著重使學生掌握原理，發展認識能力和創造能力，新教材中有許多“留白”，給學生留下許多思考的空間，這空間實際上是對教師的考驗，課堂上將面臨的問題將更多、更廣、更新、更奇，會有更多的“預料不到”，教師單一的知識儲備顯然是不夠的，教師還需要有“一桶水”。這就要求教師在教學實踐中不斷的學習，不斷充實和完善，通過參與培訓和繼續教育等活動，了解和掌握現代教育技術和教育理論，不斷提高自身素質和業務能力，盡快拓展自己的知識領域。要有更廣泛的閱讀面，以便能獨立而生動地尋找、開發制作教育資源和資料，創造性地使用教材。（2）教師應成為教學過程的設計者。教學過程的設計最終目的是為了提高教學效率和教學質量，隨著新課程改革的不斷推進，要求教師并非為教而教，而是為學而教，在教學過程中，保證學生有充足的活動，不僅在時間上給予保證，在空間上也給予保證。教師培養學生的著眼點不在“學會”，而是在于“會學”，因此，新課程改革的今天，必須創造性的設計教學，創造性的進行教學不拘泥教材內容，又符合教材編寫意圖，充分利用課程資源，開發豐富多彩的實踐活動，將游戲、唱歌、猜謎語、表演，引入課堂，使教學活動充滿活力。也可帶領學生走出課堂，走進大自然，融入沸騰的生活，使學生在身臨其境中學知識，用知識入情入境。從而使課堂教學與學生生活實際以及社會實踐有機結合，從中發現問題，提出問題，發表自己的見解，以培養學生的創新意識，創新精神，創新能力。（3）教師應成為學習群體的組織者，幫助者。教學是一種有目的、有計劃、有組織的創造性活動，在教學活動中，教師依據教學要求，結合教學實際，精心創設有助于學生探索、研究、思考、交流的情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習活動中，為學生建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，使教師與學生，學生與學生之間形成民主、平等、坦誠、愉快、和諧的關系。（4）教師應成為學習者或學習群體智力交流活動的指導者和協調者。學生學習新知識的過程，是在教師引導下，自己動腦、動口、動手去探索“發現”“再發現”新知識的過程。學生具有好勝、好強、好奇的心理特征，引導他們最大限度地參加到教與學的活動中去，更好的滿足他們的心理需要，在課堂上得到愉快的情感體驗，當學生好奇、疑問、意見不統一的時候，教師的“導”就起了直接作用，去點撥、引導、調動、開發、幫助學生克服思想上的盲目性。（5）做學習者品德形成的示范者，成長道路上的引路人或朋友。開發智力，培養能力是當前素質教育的重要任務，但素質教育中，德育為先，這就要求教師既要教書又要育人，充分發揮教師在教學過程中體現出的人格魅力，以身作則。教師自身的形象和教師體現出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的，俗話說：“親其人，信其道”。所以，首先要尊重學生人格，建立朋友式的師生關系，師生間關系拉近了，學生對老師的情感交流容易了，順暢了，老師的話學生聽著入耳，聞之便身體力行，這樣學生在潛移默化中受到良好的熏陶。（6）教師應是教學活動的探究者。在教學過程中，教師不僅要繼續鉆研教材，吃透教材，而且要創造性的使用教材，不僅要通過教學使學生掌握系統知識，提高能力，培養積極的情感態度和樂觀向上的價值觀，而且要研究教學過程本身應如何進行才會更加有效，不僅要求教師運用多種多樣的教學方式進行教學，而且要研究怎樣能夠使學生積極主動地參與到教學活動中來。也就是說，教師要主動地對教學做出決斷，進行反思與研究，以轉變觀念，充分認識到課程改革的背景、宗旨、主要特點及目標，樹立終身學習的理念，以極大的熱情全身心地投入到教育理論、專業學習和教學實踐中，提高自身專業素養，以研究者心態置身于教學情境之中，審視和分析現代教學理念和自己教學實踐中可能出現的各種問題。（7）隨著新課程改革的不斷推進，現代社會的教師還應具備現代的教育觀、廣闊胸懷、合作精神及聰敏的才智，淵博的知識，開拓的精神以及高尚道德，認真學習和掌握教育技術的理念、方法和手段。不斷自我完善，只有這樣，才能使自己的形象更完美，才能在教學改革中，立于不敗之地。《教育社會學》綜合練習二一、填空題1.教育規范是維系學校教育活動的基本要素，其基本特點表現在：規范的歷史性、民族性、群體性、控制性。2.在韋伯看來，一切社會行為都可以區分為四種“理想類型”：目的取向的理性行為、價值取向的理性行為、情感行為、傳統行為。3.學校中的失范行為主要涉及教師和學生，學生的失范行為主要是越軌、違法和未成年人犯罪；教師的失范行為主要是在教師職業規范范疇內的“非正常行為”，包括教師的違法和犯罪行為。4.課堂教學的社會學研究，主要從三個方面進行，即一是課堂教學結構層面的研究；二是課堂教學互動過程的分析；三是課堂教學與課堂控制的問題。5.課堂角色結構的“三分類”說認為，課堂角色結構為：專制型、民主型、放任型。6.課堂中的互動過程，主要是師生之間重新界定情境定義、修改策略、進行磋商的過程中周而復始的。7.一般來說，教師的控制手段包括：作為一種硬性控制方式的課堂紀律；作為一種軟控制方式的課堂氣氛；依靠教師權威；作為課堂控制保障的獎懲措施。8.學校教育活動的全部內容實際是教育知識，教育知識涉及三個方面的內容，即顯性知識、隱性知識、生活經驗。9.傳統的觀念中，一直以來人們認為知識具有客觀性、公正性、有效性，這種觀點主要源于對“科學知識”的崇拜。10.“反抗理論”指出了學生中存在的反抗、創造性適應的現象，特別指出了學校文化中的一種特殊的亞文化——“反學校文化”的存在。二、名詞解釋1.教育規范：教育規范是學校成員共同遵守的行為標準，是控制和約束學校成員行為合理性的基本機制。包含三層內容：教育習俗、教育規章、教育法律。他們作為學校的行為標準對學校成員起著標定、導向、約束的作用；對學校組織的運行、學校成員的學校生活起著協調、維持的作用。2.教育控制：是指從作為社會約束手段的社會控制引申出來的。廣義上說，教育本身就是社會控制的一種重要制度和形式，即通過教育的社會化和選擇功能進而實現社會控制；狹義上說，教育控制是依據教育規范實現的對學校成員行為的制約，使之符合教育規范所認可的行為模式。3.課堂控制：課堂控制是指教師為實現課堂教學目標對學生行為（也包括對自身行為）進行的有意識引導、約束和調整，其中教師的管理行為可以分成組織環境、確立適當的行為、防止問題發生并處理擾亂行為。它實際上涉及四個要點：（1）課堂控制既包括對違反教育規范行為的制裁，又包括引導學生認同并自覺遵守課堂紀律，以協調個體、群體的關系；（2）課堂控制不僅要使課堂成員的行為服從課堂秩序的需要，還要使學生的自由活動、自我表現與課堂秩序達到和諧的統一；（3）課堂控制必須依靠教師的權威力量才能進行，更需要學生自覺內化課堂規范，課堂控制的實現是教師的權威力量和學生自我控制的統一；（4）課堂控制是一個動態過程，它不僅包括對現有課堂秩序的維持，也包括建立新的課堂秩序。4.課堂時空結構：課堂教學的時間結構可以分為三類：課堂互動類型的時間結構，課堂活動類型的時間結構，課堂學習內容的時間結構。課堂教學的空間結構有廣義和狹義之分。廣義是指課堂內整個物理環境；狹義的是指課堂教學參與者人際組合的形態。5.課堂角色結構：可以分為課堂學生角色和教師角色，課堂學生角色主要涉及學生自愛課堂中的行為模式。教師角色可以指教學在學校或在課堂上的角色，因此，對教師角色的研究必須有嚴格的規定，例如環境性限定，功能性限定。6.學校文化：學校文化指學校成員普遍認同的價值觀念、行為規范以及成員之間的相互聯系與作用方式。學校文化的結構通常涉及三個層面：第一是觀念層面，包含校園主體的意識形態、思想觀念、思維方式、價值判斷、審美情趣、目標取向等；第二是制度層面，包括學校中顯性的規章制度，如學生守則、教師職責規定等；第三層是物質層面，主要包括物質設施、物質環境等。三、簡答題1.簡析教育習俗、教育規章與教育法規的關系。答：教育習俗、教育規章、教育法律，這三者之間存在共同點：他們作為學校的行為標準對學校成員起著標定、導向、約束的作用；對學校組織的運行、學校成員的學校生活起著協調、維持的作用。三者的不同點表現在：（1）適用范圍的差別。教育習俗在整個社會生活中無處不在，而教育規章只適用于學校組織。教育法律盡管對全社會起著制約作用，但真正需要運用法律來約束的只是擾亂或危害學校工作或學校秩序的那一部分。（2）約束力的差別。教育規章、教育法律的約束力要大于教育習俗。教育規章、教育法律主要依靠制度、權力、組織的力量來強制人們執行，教育習俗則主要依靠學校成員自覺認同，缺乏強制性與約束力。（3）強調重點的差別。教育習俗是一種非正式規范，其特點是制約性；教育規范是一種正式規范，它具有一定的強制性；教育法規是由國家頒布、明文規定的，具有極大的強制性。2.教師非正常行為主要表現在哪些方面？答：（1）教師人際間的非正常行為；（2）教師的失職行為；（3）教師的挫折行為；（4）教師的焦慮行為。3.簡答課堂角色結構的動態變化類型及影響因素。答：（1）放任型承接專制型；（2）放任型承接民主型；（3）專制型承接民主型；（4）專制型承接放任型；（5）民主型承接放任型；（6）民主型承接專制型。影響因素：教學情境、教師個人素質、師生關系和教師課堂管理思想等。4.簡述課堂中的學生角色和教師角色。答：學生角色：有些學者認為，獨立性和成就是其主要特征，有些學者認為做“好學生”的關鍵就是簡單地“滿足教師的要求”，另一些學者則指出，學生角色中最突出的特征是“耐心”，所有這些說法，事實上都隱藏著一個前提，即學生必須適應學校生活，學生角色的各種特征正是在適應學校生活的過程中表現出來的。教師角色十分復雜：教師對個體而言是職業，對社會而言是教育者，對學校來說是受雇者，對校長來說是下級，對其他教師來說是同事，對學生來說則是一個知識權威。5.簡答課堂教學中的教師印象管理技巧。答：（1）維持教師集體的高度團結（2）教師應具備一定的表演技巧（3）教師要盡量控制教學程序的嚴密性（4）教師應盡量做到后臺與前臺行為的一致（5）教師必須密切注意學生的暗示，修正自己的行為6.簡析課程的社會學分析模式。答：（1）把課程作為一種科學工具的研究范式（2）把課程作為一種“社會事實”的研究范式：功能主義范式，解釋論范式，新馬克思主義范式，結構主義范式。7.為什么說課程是國家控制的產物?答：課程實質上是國家重要意識形態和主流價值觀的“觀念載體”，是體現國家教育目的和培養目標的重要途徑。課程作為國家社會控制的產物，依賴于兩種基本機制：其一是“顯性控制機制”，即通過對學科課程的選擇以及課程知識的取舍來表達主流價值觀和重要意識形態，其二是“隱性控制機制”，即通過對課程中各類知識重要程度的取舍來傳遞價值觀和意識形態。8.簡析學生生活經驗與學校教育的關系？答：日常經驗性知識對于學生的成長有著重要作用，其影響絕不亞于課程知識和學校文化。生活經驗涉及一個人的全部知識，尤其是情感、態度、興趣、愛好等方面，即使按照內容來劃分，生活經驗中也包含了各種成分，如科學、自然、地理、性知識、時尚以及其他各種社會流行的知識類別。四、論述題1.聯系實際談談大眾文化對學校主流文化的沖擊給學生帶來的影響。答：大眾文化是一種在現代工業社會背景下所產生的與市場經濟發展相適應的市民文化，它按照市場規律批量生產，通過現代化傳媒傳播，以滿足人們的感性娛樂需求為目的，是與主流文化和精英文化相并行的文化樣式。大眾文化作為新時代的一種文化形態，在實踐功能上具有消解神圣、提倡個性、解放思想和加強民主化傾向的作用，這對于人性的重構具有舉足輕重的作用，有利于人們追求個性的解放；同時，大眾文化作為商品經濟的產物，市場機制控制著大眾文化的發展，大眾文化為盈利而制作，大眾文化消費表現出庸俗性、娛樂性，在大眾文化的運作過程中，平庸化的東西被奉為新潮而流為時尚，深刻而且崇高的東西被視為落伍，文化生產與消費中所出現的媚俗現象越來越嚴重。正由于大眾文化實踐功能的二重性，大眾文化對青少年成長的影響也具有二重性，積極影響與消極影響并存。例如：（1）大眾文化對青少年生活方式的影響。改革開放以來，大眾文化悄然勃興，不論其形式的多樣化，規模的擴大化還是內容的流行化，都表現出對青少年日常生活的強大滲透，對青少年的生活方式產生重大的影響。大眾文化娛樂活動的多樣性賦予青少年樂觀向上的生活觀念，使他們能在娛樂中忘記煩惱，這為青少年提供了寬松和諧的生活環境，使他們的生活色彩多樣化。聽CD、看電影、看VCD、使用電腦、在家看錄像帶、踢足球等都屬于高參與度的活動，大眾文化為青少年提供了更廣闊的生活空間。各種文化場所與虛擬的網絡世界為青少年提供了更多的交往機會，尤其是電子化生活已成為青少年所追求的時尚，并且開始處于上升的趨勢，電腦與網上世界對青少年具有極大的吸引力，網絡對于青少年來說，最重要的不是一種信息收集渠道，而更多的是一種交友娛樂方式。大眾文化對青少年生活方式的影響集中表現在當代青少年“酷”的時尚。據世紀藍圖市場調查公司在京、滬兩地進行的一次探索性調查表明，510名受訪的青少年中，5%的調查對象經常用“酷”這個字眼，19%的調查對象經常用“酷”這個詞，41%的調查對象偶爾用這個詞；三成多的調查對象表示喜歡“酷”的東西。這項調查表明，“酷”已成為時下青少年最流行的生活方式，當今青少年一代成為“酷”的一代。（2）大眾文化對青少年價值觀的影響。青少年的價值觀呈現出理想主義淡化，理論性價值淡化，價值觀念向個人本位偏移的特點。調查顯示，雖然多數中學生將社會價值作為衡量人生價值的標準，但其價值觀已明顯向個人本位偏移，在中學生人生價值的調查中，只有三成的人愿意“做人民公仆”將社會價值的實現放在第一位；三成的人把個人收入、社會地位作為人生理想實現的首要因素；四成的人主張在社會價值與自我價值的結合下實現人生理想。當代青少年的行為和成功觀念呈現功利性。他們很少去追逐那些名揚天下的英雄、科學家和政治領袖人物，而更崇拜世俗的明星、人物，大眾文化明星對青少年的影響是全方位的，從青少年的成功觀到愛情觀幾乎都帶有明星的印記。大眾文化所塑造的魅力人士對青少年一代更具時尚動員力。從自我塑造方面來看，對當代青少年最具穩定動員力的是那些有一定成就又具個人魅力的人士。大眾文化明星的成功之途是千千萬萬青少年所夢寐以求的，最近成千上萬的青春少女對張藝謀選秀所表現出來的狂熱可見一斑，這反映了他們“投機取巧”、“一夜成名”的價值觀念，體現了青少年價值取向的誤區，這實際上是媒體誤導所帶來的負面影響。（3）大眾文化對青少年審美情趣的影響。讀圖成為當代青少年最主要的閱讀方式，圖形、圖像成為當代青少年閱讀的主體內容，從青少年對媒體的接觸情況來看，電影與電視成為當代青少年接觸最為頻繁的媒體；同時，大眾文化正以圖解的方式沖擊著文字這種媒介，圖片成為一些雜志的主角，文字在某種程度上成為可有可無的東西，此外，古典藝術、精英文化也正不斷以圖形圖片的形式展現給青少年，如《紅樓夢》等名著被影視化、光盤化，《老子》、《莊子》漫畫化，甚至出現了《圖解資本論》，把嚴肅的學術著作也予以圖解。大眾文化對形象化的追求使青少年更注重對文化的直觀性體驗而將“思”的意義放逐，使青少年的審美情趣呈現感性化特征，如大學生對電影的訴求更為強調對視覺的沖擊，調查表明視覺效果突出、制作精良的美國大片更受當代大學生的歡迎，美國片占據了最受大學歡迎的影片的前六席，他們分別是《亂世佳人》、《泰坦尼克號》、《勇敢的心》、《魂斷藍橋》、《阿甘正傳》、《拯救大兵瑞恩》。2.聯系實際談談如何進行良好的課堂控制。答：當出現學生課堂問題行為時，教師應當進行適度的課堂控制。一般來說，教師的控制手段包括：作為一種硬控制方式的課堂紀律；作為一種軟控制方式的課堂氣氛；依靠教師權威；作為課堂控制保障的獎懲措施。教師需要清醒地估計自己處理學生問題行為的能力，以及可能出現的復雜情況。過早地對問題的嚴重性或困難程度下結論，會影響課堂控制的成效。因此，教師應對學生的問題行為進行必要的評估。課堂控制中兩種主要的方法。20世紀50年代以來，教育社會學對于教師的“中止授課”行為(主要是“訓斥”)進行了不少研究。凱恩斯(1981)在研究后提出，教師的中止授課行為需要考慮以下幾點：中止授課行為應明確、堅決，而不應是粗暴的或是帶有威脅性的；中止授課行為應準確地表明哪個學生應受責備，并應強調所要求的正確行為，而不應強調出現的消極方面；中止授課行為應有一個中心任務(要做什么)，而不應把重點放在不允許的行為上；教師應避免采取生硬、不冷靜的中止授課行為。懲罰(punishment)是教師經常采用的另一種控制手段。實施懲罰可以達到各種目的。首先，它通過制止不良行為或鼓勵理想行為，使一個人立即改正自己的行為。其次，是威懾，懲罰就是希望制止不良行為的產生或重犯。總體而論，課堂中懲罰的運用，其問題多于效果。作為一種課堂控制手段，使用時應注意兩個基本原則：第一，對于青少年學生的懲罰，必須肯有嚴密的邏輯性。第二，對于青少年學生的懲罰，必須具有一貫性。（1）實時觀察與監控。認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。（2）及時恰當地處理問題行為。只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。（3）靈活運用獎懲手段。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。3.結合課堂教育實際，談談如何處理課堂沖突。答：課堂中人與人的互動，同樣會產生各種沖突情形。有研究表明，課堂上的師生沖突在師生性別、年級、教師年齡、所教課程和教學風格等方面都存在差異。教師面臨的課堂沖突是教師職業生涯中的主要問題。這些沖突往往會使教師在工作中出現挫折、焦慮、倦怠、苦惱和緊張等問題。因此，如何處理好課堂沖突具有極大的意義。教師除引用合理的權威外，還要采取一定管理技巧。(一)給予“注意”。課堂沖突有來自師生雙方的原因。一部分課堂沖突源自學生，這些學生在課堂里有一種錯誤的追求：采取不良行為以獲得注意。教師主動的做法應是盡量在學生沒有注意時給予注意。如學生出現了不良行為，教師就要采取下列必要的處理方法：削弱原則，教師不去注意它，使它得不到增強的機會而漸行削弱；交往抑制，設置一種情境，使學生的良好行為與不良行為同時并存；排除刺激，把能引起壞行為與不良行為的刺激予以排除；消極注意，教師使用語言、音調、姿勢、面部表情向學生表示已經注意到某些壞行為；適度懲罰，例略施責備，指責該項壞行為等。(二)避免濫用權力。有些學生在課堂里還有一種錯誤的追求：“尋求權力”，但他們采取的是通過在同伴面前抗拒成人來實現。例以爭辯、反駁、發泄的方法來攻擊教師，如能使教師迎戰，他們就贏了，因為他們已成功地使教師卷入權力戰斗中，至于實際得到些什么則并不重要。這樣每次教與學的沖突很快就演化為師生人際矛盾，同時也埋下了再次發生沖突的可能。在實際的情境中，教師并不總能采用合乎邏輯的冷靜的態度去處理問題，往往是處理先于分析，通過事后思考再行改進。從教育社會學角度出發，處理此類問題要注意幾點：對事不對人；不因一人犯錯而懲罰全班；不因處理紀律問題而影響教學；只解決問題而不追究過失；顧及犯錯誤學生的自尊心等。(三)“中性力量”處理。課堂活動常常受到三類力量的影響：第一類是有利于學習的積極行為；第二類是干擾學習的消極行為；第三類是界于兩者間的中性力量。課堂沖突相當一部分是中性力量發展而成的。中性力量的表現是：(1)不在聽課，但靜坐著的學生；(2)張開雙眼出神地望別處；(3)既不吸引別人也不使其他人分心的亂涂亂畫；(4)兩個學生小心翼翼地交換意見；(5)在桌上睡覺但無鼾聲。教師面對這些中性力量時主要有三種表現：可能帶給教師一種不良的“課堂情緒”；可能接受這些中性現實而不予處理；可能中斷教學逐個處理。實際上，此類中性力量只要通過教師的積極誘導，是可以轉化為積極狀態的。(四)溝通重構。溝通在課堂交往沖突的干預、緩解及轉化過程中扮演著十分重要的角色，但是課堂交往沖突的溝通，可能是一柄雙刃劍，它既可能是課堂交往沖突干預、緩解及轉化的首選途徑，也可能是誘發課堂交往沖突的重要介質。若要使溝通成為干預、緩解及轉化課堂交往沖突的有效途徑，課堂交往活動參與者就應進行溝通重構，學會科學地管理與應用溝通。溝通有效性取決于課堂交往沖突雙方是否遵循科學溝通行為準則。常見溝通準則有：第一，課堂交往沖突雙方應努力確保溝通不具有攻擊性；第二，課堂交往沖突中的每一方都應當設法通過溝通途徑求得另一方的積極支持；第三，溝通應該重點關注多贏策略的設計，盡可能做到使課堂交往沖突各方的利益最大化，損失最小化；第四，課堂交往沖突各方應當在溝通過程中避免根深蒂固的人際偏見。(五)不同語言的巧妙運用。教師在處理師生沖突時，一定要控制好自己的情緒，注意自己的語言。處在沖突中的學生本身就是激動的，不慎的語言很可能會適得其反，深化雙方的沖突，因此教師要學會巧妙運用不同的語言。(六)建構課堂文化共同體。從文化學的視角觀察，課堂交往實質上是一種文化的建構過程。因此，課堂交往沖突之科學管理有賴于課堂文化共同體的建構。課堂文化共同體的建構應注意下述問題：第一，應樹立多元課堂文化觀；第二，應形成一個包容性的、相互信任的課堂文化群體，課堂活動參與者能夠學會理解課堂交往中的多樣性；第三，應建立學與教的責任分擔制。《教育社會學》綜合練習三一、填空題1.班級組織的特點是：班級是由成年人指導的未成年人的組織、班級內部存在各種群體、班級的外部表現是“人格化群體”、班級具有發展性和可塑性。2.根據班級的特點來分析，班級組織的功能主要表現為：歸屬的功能、管理的功能、角色社會化的功能、選擇的功能、診斷與矯正的功能。3.學校組織社會學是教育學的一個重要組成部分，以具體學校系統為研究對象，其研究重點包括學校組織的特性，如探討學校的目標、科層制、意見溝通制度和調適機制等；學校組織的社會環境，如討論學校內部與外部環境。4.社會學中的組織理論經過發展，已經形成了三大理論，即科層制理論、社會系統理論、權變理論。5.學校組織的沖突，主要分為學校組織內部的沖突、組織間的沖突、組織與環境的沖突三大類。6.教育制度作為一種規范系統，有四個基本要素：教育規范系統、教育設備、象征的標識以及教育組織系統。7.社會變遷的內容涉及社會生產、生活的所有領域，主要包括自然環境變遷、人口變遷、經濟變遷、社會制度和結構變遷、社會價值觀的變遷、生活方式變遷、文化變遷、科技變遷等。8.在社會轉型中，對教育制度影響最大的是“體制轉型”“觀念轉型”。9.教育是社會變遷的動因，主要體現在教育培養人，傳遞新的意識形態，進而推動科技發展、經濟振興、文化繁榮與政治革新等方面。10.德國社會學家韋伯首創了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三重標準：財富、權力、聲望。二、名詞解釋1.班級正式結構及班級非正式結構：班級正式結構通常是班級中"工具性角色"的結構，即為完成班級工作而服務的角色結構。不同的學校，班級正式結構有所不同。在中小學，班級的正式結構一般分為三層次：第一層是對全班工作負責的角色--班干部；第二層是對小組負責的角色--小組長；第三層是每個學生角色--班級的一般成員。班級非正式結構，主要是由學生個體之間的人際關系決定，并以班級中的"非正式群體"為參照系的。非正式群體有四個主要特點：人數一般為3-5人；吸引力強；集體性強；溝通效率高。班級非正式結構主要是在班級成員日常活動中形成的，往往稱之為“班級個性”。2.學校異質結構：是指學校成員的組成實際上主要是兩大類身份不同、地位不同的群體——教師與學生。兩者之間是典型的“支配與從屬”關系，存在潛在對抗與沖突；學校組織目標與實際追求目標的差異方面存在沖突。3.科層制理論：科層制（又稱官僚制）是建立在馬克斯?韋伯的組織社會學的基礎上的，它體現了德國式的社會科學與美國式的工業主義的結合。按照通行的解釋，官僚制指的是一種權力依職能和職位進行分工和分層，以規則為管理主體的組織體系和管理方式，也就是說，它既是一種組織結構，又是一種管理方式。4.權變管理：“沒有絕對最好的東西，一切隨條件而定”，這句格言就是權變管理的核心思想。權變管理認為并不存在一種適用于各種情況的普遍的管理原則和方法，管理只能依據各種具體的情況行事。管理人員的任務就是研究組織外部的經營環境和內部的各種因素，弄清這些因素之間的關系及其發展趨勢，從而決定采用哪些適宜的管理模式和方法。5.教育制度：教育制度是一個國家各種教育機構的體系，包括學制和管理學校的教育行政機構兩部分。教育制度作為一種規范系統，有四個基本要素：教育規范系統、教育設備、象征的標識、教育組織系統。6.社會轉型：社會轉型有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解泛指一切社會形態的飛躍，狹義的理解是指改革開放以來當代我國社會結構的變遷。社會轉型作為社會變遷的一種特殊形式，主要表達了社會變遷有關組成部分之間各種關系的一種紊亂狀態。三、簡答題1.簡述班級組織的特點及其功能。答：班級組織的特點：（1）班級是由成年人指導和未成年人的組織；（2）班級內部存在各種群體；（3）班級的外部表現是“人格化群體”；（4）班級具有發展性和可塑性。班級組織的功能：（1）歸屬功能；（2）管理功能；（3）角色社會化功能；（4）選擇功能。2.班級中典型的群體行為有哪些？答：（1）反抗行為；（2）從眾行為；（3）時尚趨求行為；（4）嫉妒行為；（5）競爭行為；（6）沖突行為。3.簡答學校組織的性質與結構特征。答：學校組織的性質：（1）依據學校組織對成員的約束，可以把學校組織的性質界定為：規范性組織、權威性組織、強制性組織、功利性組織。（2）依據學校組織運作的過程，學校組織的性質可以分為：服務性組織、生產性組織、、整合性組織、各種社會關系的聚焦點。學校組織結構特征：（1）學校首先是一個異質結構；（2）學校是一個多權威結構；（3）學校是一個多層次結構。4.簡答學校組織變革的理論與變革的阻抗。答：學校組織變革的理論有三種：科層制的變革理論；社會系統的變革理論；權變的變革理論。學校組織變革的阻抗：對學校組織變革的阻抗主要來自組織和個體兩個層次：（1）教育系統內部的阻止因素：①國家教育體制；②科層化組織；③目標錯位；④公立學校的計劃性特征；⑤代價問題；⑥抵制周期。（2）組織內部個體層的抵抗：①既得利益；②升遷的期望；③習慣和傳統的觀念。5.簡述教育制度與社會變遷的基本關系。答：社會變遷是社會發展、進步、停滯、倒退等一切現象和過程的總和。包括社會的進步與退步、整和與解體。教育制度與社會變遷的基本關系有三類：（1）從社會變遷對教育制度的影響而言，教育是社會變遷的結果。（2）從教育導致人們的觀念和意識形態的變化而言，教育是社會變遷的動因。（3）從教育對大多數社會變遷的影響而言，教育往往是社會變遷的條件。6.簡述社會巨變與教育制度變遷的關系？答：社會劇變是指社會所發生的急劇的，其根本意義的變遷，它對教育的影響是突發的、沖擊性的。（1）社會革命與教育制度的變遷。社會革命對教育制度的變遷的沖擊與影響是巨大的，如新中國成立，就建立起我國的社會主義教育制度。（2）經濟革命與教育制度變遷。其對教育制度的影響是全方位的，如第一次工業革命對教育的影響。（3）文化革命與教育制度變遷。從根本意義上說，社會革命本身就是一場“文化革命”。主要是統治階級對現行文化系統的徹底改造，使之符合特定社會理想和意識形態，最終是教育制度必須盡快進行全面變革，廣涉教育制度、結構、目標、內容、師資及管理等各種要素。7.簡述人口結構對教育的影響。答：人口數量結構對教育的影響：（1）人口數量的快速增長抵消了教育的總量投入；（2）人口的脈動式增長，使教育不能保證相對穩定的發展規模；（3）人口構成對教育的影響反映在兩頭：年輕人口和老年人口；（4）人口分布不均衡，加劇了教育發展的不平穩；（5）人口的城鎮化趨勢給城鎮教育帶來了諸多困難。人口質量結構對教育的影響：（1）人口身體素質的全面提高鞏固了教育的物質基礎；（2）人口文化素質較低會對教育的發展產生消極影響。8.簡述社會分層對教育制度的影響。答：經濟分層對教育制度的影響：（1）義務教育階段就學機會的分布不均；（2）家庭經濟收入與其子女受高質量教育機會的關系密切。文化分層對教育制度的影響著重表現為：家長的文化程度與子女的受教育機會存在相關性。文化分層比經濟分層對教育機會的影響大。四、論述題1.聯系學校實際，分析班級非正式結構對學生成長的影響。答：班級非正式結構，主要是由學生個體之間的人際關系決定，并以班級中的"非正式群體"為參照系的。非正式群體有四個主要特點：人數一般為3-5人；吸引力強；集體性強；溝通效率高。它們往往是以相同的興趣、相近的性格、學習成績相差不多，或者是“同病相憐”而產生合群的傾向，正所謂人以群分。每一個非正式群體中都有一個核心人物，該群體的其它成員對核心人物都十分敬佩，核心人物在該群體中有較強的組織和號召能力。在非正式群體的交往中，學生們敞開心扉，無拘無束地平行溝通，心情特別愉快，有利于消除學生們的煩惱。有的會起到積極的作用，有的會起消極的破壞作用。如果我們一味放任自流，不加以管理，會使班集體的凝聚力受到沖擊，各種各樣的非正式群體依據其性質可以分為四種類型：積極型、中間型、消極型和破壞型四類。（1）積極型。這一群體中的學生往往具有良好的興趣、愛好，遵紀守法、努力學習、熱愛班級，有一定的共同語言和相同的看法。比如他們對文藝活動、體育活動、學習感興趣、熱心班級工作，經常在一起探討一些積極上進的話題，如人生、理想、班級工作等。他們往往是學業成績、思想品德、行為習慣都很好，且全面發展。（2）中間型。這一群體中的學生往往是學業成績較好，比較關心班集體、思想品德和行為習慣較好，基本做到遵守紀律，但對班級工作不十分熱心，基本屬于那種“無功也無過”的群體。（3）消極型。這種類型的非正式群體中的學生往往是那種學業成績不好，對學習和工作都失去信心，缺乏自信心和上進心，而且有不良的愛好如：上網、抽煙等。（4）破壞型。這一群體中學生一般是那些學習成績，品行不端正者。他們往往自由散漫、無組織、無紀律、好打架斗毆。不良習慣由來已久，灰色的心情，破罐破摔是他們的共性。這種類型的團體破壞性最強，在班級中影響最壞，如:以秦龍為首的八人團體。該群體是班級工作的重點對象之一。一個凝聚力很強的班級，并非簡單的群體之和，是一個整體，是一支團隊。各種非正式群體形成之后，學生之間的交流相對局限于自己的幾個小圈子內，與他人和其它群體之間的交流相對少。特別是消極型和破壞型的非正式團體。他們的時會只顧群體成員的利益而妨礙班集體的利益。因此，我們應該注重利用非正式群體的內部效應，為更多的學生參與到班級大課堂來創造機會。就群體外部而言應引導學生多進行群體之間的交流與合作，以培養學生的參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識。通過這樣的交流與合作，把群體的積極的共同的認識，轉化為全班的共同的認識；通過群體互助，糾正群體的局部性錯誤；通過群體競爭促進群體共同進步。在平常的班級管理中，我們要有意識地促進不同群體的同學交往。如：讓積極型和中間型的優秀學生與消極型和破環型的學生自由結成幫扶對子。在集體活動中，充分發揮同學們的特長，打破非正式群體的界限，成立各種課外興趣小組，如：籃球隊、排球隊、攝影組、宣傳組、各科興趣小組、文藝隊等，開展豐富多彩學習小組活動，如：“我的愛好”、“理解萬歲”、“說說交筆友”、“我為班級做貢獻”等主題班，以辯論會、演講賽、成語接龍競賽，學習經驗交流會等多種形式的小組活動，來形成班級合力，避免產生消極的“群體意識”。2.結合實際，分析學校組織中的沖突以及如何解決沖突？答：學校組織中的沖突，主要分為：學校組織內部的沖突、學校組織之間的沖突、學校組織與環境的沖突三大類。（1）學校組織內部的沖突，包括：學校成員之間的沖突；師生之間的沖突；學校不同層次或不同部門之間的沖突；非正式組織間的沖突；教師工作的專業化與科層化的沖突；行政職務與專業職務之間的沖突。（2）學校組織之間的沖突，有兩種情況：在同一級學校組織之間——競爭性沖突；不同級的學校組織之間。（3）學校組織與環境的沖突，不可避免的內部與外部沖突。學校組織的協調包括：（1）學校內部與外部協調。方法：語言的或非語言的、直接的或間接的、正式的或非正式的手段；另需重視并開展公共關系工作。（2）學校組織工作的協調開展，需組織成員對于組織目標的整合。整合方式有：交易的方式、社會化的方式、適應的方式。例如：前不久，一份關于中學生心理狀況的調查報告顯示：當心理存在問題時只有2.06%的同學愿意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學認為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調查存在一定的局限性，但聯想到在許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復（有的確實做了），這樣的事情時有發生，讓們不得不重新審視師生關系這一古老而嶄新的話題。構建和諧師生關系的有幾點體會：1、要熱愛學生。2、給學生以尊重。3、對學生要有研究。4、讓學生當主人。5、改變自己。綜上所述，和諧師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。3.結合實際，分析文化分層對教育的影響。答：社會分層現象研究最初是西方社會學家在分析社會階級結構時提出的。韋伯首創社會分層理論。這一理論的核心是劃分社會層次的三重標準：財富——經濟標準；權力——政治標準；聲望——文化標準。在韋伯之后，又出現一系列關于社會分層的理論研究。以經濟標準劃分階層的主要依據是人們的經濟收入；以政治標準劃分階層的主要依據是政治地位；以聲望標準劃分社會階層的主要依據是受教育程度。因此社會分層結構其實是對社會成員以上三方面特征的描述。我國現階段經濟分層的總體現狀就是：社會成員經濟收入差異顯著，富有階層與貧困階層之間差異懸殊。這是影響我國兒童受教育機會的主要社會階層背景。文化分層主要指以社會成員的受教育程度來衡量社會分層結構。文化分層對教育的影響著重表現為：家長的文化程度與子女的受教育機會存在相關性。例：一些調查顯示，在城市的重點中學和高等教育入學機會上，不同文化階層存在明顯差異，占人口90%以上的體力勞動者的孩子在分數面前人人平等的考試競爭中處于不利地位。教育是文化傳承的一種手段，而且越是精英的文化，其傳承性越強。當前我國各階層擁有的文化資源差異很大，整個社會成員的文化素質還比較低，高等教育的入學率雖然有了很大的提高，但高等教育還屬于精英教育，能接受高等教育的還是少數，這在一定程度上影響到下一代子女的受教育機會和水平，影響到下一代接受教育的種類和程度。社會分層是客觀存在的，它是一種社會功能，是社會進步的動力。大量研究表明，教育與社會分層密切相關，教育是社會分層的一種手段，教育影響著人們的職業，而職業是制約社會分層決定性的因素，職業高低決定著人們社會地位和經濟地位的高低。當前隨著經濟和社會的發展，各階層之間分化的差距擴大已成為客觀事實，但教育的不公平也加劇了社會的分化，這種分化會通過代際傳遞的方式一代代的傳遞下去，導致社會弱勢群體難以跳出這一循環。《教育社會學》綜合練習四一、填空題1.教育問題實際上就是一種社會問題，它有多種特征：普遍性、變異性、歷史性、反復性、多元性。2.1948年12月10日通過的《世界人權宣言》，鑒于這一文件的通過，“受教育權”也就普遍被確認為一項人權。聯合國大會于1956年通過的《兒童權利宣言》，確認了兒童的教育權益，標志著教育權利平等的全球實現。3.我國教育機會不均等主要表現在：入學機會上的不均等、學校資源的配置不均等、學業成功的機會不均等、教育機會不均等的新趨勢。4.教育制度的功能理論主要有代表性的是：教育的社會化功能論、教育的分配理論、教育的合法化理論。5.分配理論強調，現代社會成人角色的分配根據所受教育年限和類型，而不是他們在學校中所學的知識，因而教育的作用與其說是“社會化”，不如說是“選擇、分類和分配”；它強調教育是一種個體社會地位的競爭機制。6.人的社會化通過兩個大的基本途徑實現的，即社會教化、個體內化。“過分社會化”是美國社會學家丹尼斯?郎提出的。“鏡中自我理論”是庫利提出的。7.影響社會流動的主要因素有：社會結構因素、社會出身或家庭背景、個體特征、自然因素、教育因素。8.教育使個體社會地位升遷的模式為兩種，即贊助性升遷與競爭性升遷。9.現代化是一個特殊形式的變遷過程，它以科技進步為先導，以經濟發展為推動力，以工業化、城市化、產業化、民主化等為主要內容，有計劃、有目的的社會變遷過程，是一個從傳統的前工業社會向工業化和信息化社會發展的社會變遷。10.國家現代化理論的重心經歷了幾次轉變，從把現代化理解為片面的經濟增長，到把現代化理解為一個全面的、綜合的發展過程，再到以人為中心的發展觀的形成。二、名詞解釋1.教育機會均等：教育機會均等包含如下內容：（1）入學機會均等，或入學不受歧視；（2）受教育過程中的機會均等；（3）取得學業成功的機會均等；（4）不只是在獲得知識方面的機會均等，更主要的是使人在獲得本領方面的機會均等；（5）不僅涉及學校教育，還涉及校外教育、成人教育、回歸教育等形式中的機會均等；（6）在國際范圍內，主要是指富國和窮國之間在教育資源分布、教育設施發展、學業成功率和學業證書價值上的均等。2.社會分層：社會分層現象的研究最初是西方社會學家在分析社會階級結構時提出的。韋伯首創了社會分層理論。這一理論的核心是劃分社會層次的三重標準：財富——經濟標準；權力——政治標準；聲望——文化標準。在韋伯之后，又出現了一系列關于社會分層的理論研究。以經濟標準劃分階層的主要依據是人們的經濟收入；以政治標準劃分階層的主要依據是政治地位；以聲望標準劃分社會階層的主要依據是受教育程度。因此社會分層結構其實是對社會成員以上三方面特征的描述。3.教育制度功能失調：教育制度功能失調，發生于教育制度生命周期的第四階段，即當教育制度不能適應社會變遷，不能規范學校成員的行為，不能滿足人們的教育需要，最終又不能滿足社會發展的需要時，教育制度在功能上表現出混亂和失效。這種現象就被稱為“教育制度功能失調”。4.社會化：社會化主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創造的過程，也就是個體作為一個“社會學習者”和“社會參與者”的全面發展過程。這也是一個人從“自然人”向“社會人”逐漸轉變的過程。5.可持續發展：既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展稱為可持續發展。它們是一個密不可分的系統，既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環境，使子孫后代能夠永續發展和安居樂業。可持續發展的核心是發展，但要求在嚴格控制人口、提高人口素質和保護環境、資源永續利用的前提下進行經濟和社會的發展。發展是可持續發展的前提；人是可持續發展的中心體；可持續長久的發展才是真正的發展。6.教育現代化：教育現代化是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等。三、簡答題1.如何理解“教育公平”問題？答：教育公平是一個主觀概念，涉及社會心理問題，包括倫理、道德、經濟、文化、政治五個方面的內容。教育公平是指“教育制度的合理性與公正性的統一”。所謂“教育制度的合理性”，是指一種教育制度有利于社會發展的整體利益；所謂“教育制度的公正性”，是指一種教育制度“有利于所有人”。教育公平研究的核心問題必須圍繞“效率”與“公平”來展開，即關于“教育平等與教育效益的關系問題”。教育公平問題的研究涉及社會公平眾多的方面。首先，它是一個涉及政治民主的重大政治問題：爭取教育公平是最廣大的社會民眾奮斗不息的目標；其次，教育公平是涉及經濟機會均等的重大經濟問題；第三，教育公平是涉及社會倫理的重大道德問題；第四，教育公平是涉及個體怎樣發展的教育理論問題。教育的絕對公平意味著沒有競爭，沒有激勵機制，沒有壓力，沒有動力，也就難以有社會活力。當前解決教育公平問題的基本原則之一是效率優先，兼顧公平。沒有高效率，就沒有解決公平問題的基本物質基礎。解決教育公平問題的基本原則之二是通過盡量加快對于教育不公平問題的解決，逐步逼近教育公平。在解決教育公平的問題上，并沒有絕對的目標，只有相對的接近目標。2.簡述社會轉型期的教育問題。答：一、社會轉型與教育失范。社會轉型是包括物質、制度、思想、文化等各個層面的全方位變革。社會轉型的基礎是經濟體制的轉型。社會體制轉型對教育系統中成員行為的影響尤其明顯，導致學校成員直接或間接的“失范行為”。（1）社會體制轉型能夠導致“反教育的”失范行為；（2）社會體制轉型也會導致“反文化”的教育失范；（3）社會體制轉型也會導致“違規型”的教育失范；（4）社會體制轉型還有可能導致“違法型”的教育失范；二、觀念轉型與教育失范。觀念轉型既是社會轉型的必然結果，更是社會轉型的基本前提，是社會轉型的精神動力。我國在觀念層面集中表現為價值觀的多元化：一方面我國傳統價值觀內容在深度和廣度上有所擴展，另一方面價值取向的多元化也表現為性質不同的價值觀并存。觀念轉型對教育制度的影響是巨大的。教育在本質上是一個改造觀念的過程，但是，這種改造首先依賴于改造教育的觀念。觀念轉型既可能導致教育目的上的失范，也有可能導致教育內容上的失范和教育方法上的失范。我國教育現象中許多久治不愈的頑癥源于觀念制約。在現階段，觀念轉型所致最根本的教育失范是教育者自身利益意識過于膨脹，以自身利益取向為準則。教育者的利他意識、奉獻精神、蠟燭風范、自律精神減少了，而利己意識、索取觀念、個人主義觀念增強了，這使教育者在相當程度上失去了社會代表者資格。3.簡析教育功能的研究視角。答：教育功能的研究有三種途徑：（1）教育功能研究的“價值分析途徑”。這種分析是要說明教育應該履行什么樣的功能。就研究內容而論，包括兩個方面：一是從“教育的功能有哪些”的角度展開；二是從“教育功能發揮的條件”的角度展開。（2）教育功能研究的“邏輯分析途徑”。即是從認知層面對于教育功能的研究，通過對“社會結構——教育結構——教育功能”的分析思路，而形成對教育功能可能情況的了解。就其內容而言，主要涉及這樣一個問題：教育可能具有什么樣的功能？（3）教育功能研究的“事實分析途徑”。即從教育所發揮的客觀結果來分析教育的功能問題。其研究內容涉及教育所產生的各種各樣的客觀結果：就教育所產生客觀后果的影響對象而言，包括對個體的、組織的、國家的、社會所有其他領域（政治、經濟、文化、家庭）的影響；就教育所產生客觀后果的影響性質而論，包括教育的正向、負向功能，顯性、隱性功能；就教育所產生客觀后果的影響時效而論，包括教育的短期、中期、長期影響后果。4.簡述教育的功能理論。答：教育社會學的功能理論直接源于社會學與文化人類學，有悠久的歷史。其基本觀點是：（1）認為社會是由許多不同的部分構成的一個相對穩定、相對持久的結構；社會結構中的每一部分都對社會整體生存發揮各自的功能。（2）認為社會因價值的共識而整合。（3）認為社會系統始終處于穩定、和諧的平穩運行狀態，除非來自外面的因素破壞平衡。功能理論特別適合于研究穩定的、小規模的社會系統，例如學校、工廠、村莊或某一小城鎮、社區等。它有助于我們理解：在這樣的社會系統中，人們怎樣形成了有秩序的生活，怎樣表現出強大的合作精神和高度的團結性。教育的功能理論代表人物是涂爾干、帕森斯、杜威等。5.簡答兒童社會化的幾種理論。答：（1）庫利的“鏡中自我理論”；（2）米德的“自我發展理論”；（3）弗洛伊德的“三重人格理論”；（4）埃里克森的“人格發展理論”；（5）皮亞杰的“認知發展理論”。6.簡述教育與個體社會地位升遷的關系。答：教育使社會地位升遷有兩種模式：一種是“贊助性升遷”，它意味著未來的“精英”由原來的精英或他們的代理人選擇，精英地位的獲得不是通過個人的努力和策略，而是依靠其個人的一些品質獲得的。另一種是“競爭性升遷”，精英地位作為公開競爭的目標，可以通過競爭者自己的努力獲得。在這兩種模式中，人們對教育所做的價值判斷不同。在贊助性模式中，教育的目的是以精英文化培養一部分人。在競爭性模式中，教育的目的是盡可能培養人們有盡可能多的技巧，以使他們獲得精英地位，因而必須使每個人都有機會，使人們一直處于激烈的競爭狀態下。不同的人才選拔模式也決定了教育內容的側重點不同。在贊助性模式中，學校強調團結精神，強調高度專門化的智力和藝術訓練，而不管其實用價值。在競爭性模式中，更強調保證獲得實際生活的技能，尤其是職業技能。7.簡答國家現代化模式與教育的關系。答：在世界現代化歷史進程中曾出現過三種主要現代化模式：發達國家模式、發展中國家模式、前蘇聯社會主義國家模式。發達國家模式是現代化起步較早的資本主義現現代化模式，典型特征是經濟上資本主義私有制和市場化與政治上的分權和制衡。發展中國家模式是起步較晚的民族資本主義國家現代化模式，主要特征是混合所有制、自由經濟、政治上的高度集權。前蘇聯模式又稱斯大林模式，基本特征是社會主義公有制和計劃經濟再加中央集權。人才培養靠教育，現代化的教育才能培養出現代化的人才；人才現代化，人的科技素質得以提高，才能推進科學技術現代化；科技現代化，才能加速四個現代化。這就是人才培養——教育現代化——人才現代化——科技現代化——四個現代化的邏輯因果鏈。我國現代化建設把教育和科技作為戰略重點，實施科教興國戰略。8.簡述教育對國家可持續發展的作用。答：教育對國家可持續發展的作用，并非體現在教育對經濟發展的直接促進作用上，而是體現在教育促進人的發展的基礎上。教育對個體發展的作用主要體現在以下幾方面：社會責任感的養成；全新的價值觀念、人口控制意識、環境意識、國際意識、社會持續發展意識的養成。四、論述題1.聯系實際，談談如何看待當前教育制度的功能失調？答：教育制度功能失調，即當教育制度不能適應社會變遷，不能規范學校成員的行為，不能滿足人們的教育需要，最終又不能滿足社會發展的需要時，教育制度在功能上表現出混亂和失效。具體表現為：教育制度原有的意義與價值變得模糊不清，失去了行為導向的作用，教育制度的結構內部出現某種程度的混亂，使行為與規范、角色與地位、組織與個人之間的種種關系脫節，制度的整和效用難以發揮，還表現為教育制度的程序流于形式，對學校成員失去約束力，也使班級和學校的組織效率降低。所有這一切都表明，教育制度已脫離社會需要和個體需要，這種現象反映出教育制度已由正向功能向負功能或反向功能轉化。造成教育制度功能失調的原因主要有：（1）政治、經濟、科技變革導致原有的教育制度與人們的行為、關系不相適應；（2）文化傳統的變遷導致原有的教育制度與現行人們的行為與關系相沖突；（3）由于社會始終處于變遷過程中，而作為關系和行為固定化形式的教育制度卻具有相對穩定性，以及教育功能本身的滯后性特點。這樣，教育制度的制約性就表現為保守性和惰性。教育制度的惰性在社會變革時期表現得尤為明顯，它對社會發展具有阻礙作用。當教育制度出現功能失調，就必須進行制度創新。當前教育的制度創新還面臨著一些問題：（1）教育的制度改革，如何充分體現現代科學理論的系統應用。這就要研究教育制度的功能，要注意對教育功能的分析，需要研究原教育系統的功能狀況，其缺點是什么？新的教育目標所要求的教育功能是什么？以此來調整教育結構、確立新的功能。這是實施教育改革的前提條件之一。（2）教育制度創新的成敗還涉及兩個因素的變化：一是教育系統內部的結構和狀況的變化，當前的教育系統尚需要進一步的整合與協調；二是教育系統和外部系統關系的變化，當前的教育系統在適應環境變化的應對能力方面尚有待提高，在與外界的學術交流方面。（3）教育體制改革的順利開展，還有賴于良好的社會環境。特別是來自各級政府機構的熱情支持。（4）開展整體性的教育的制度創新，還必須進行一場觀念革命。2.結合實例分析社會的人才選拔模式與教育的關系。答：近段時間，取消高考與否成為人們的熱門話題，多數人認為：高考是有問題，但在選拔人才，特別是選拔“優秀人才”方面，還沒有比它更為公平的辦法，無新法可替代，也就無法取消了——高考取消條件不成熟。五十多年的高考給我們引導的是這樣一條路：學生以上名牌、重點大學為目標，而不管自己是否適合；學校以高考總分為選拔的唯一評判標準，并遵循“供求關系”，也不管學生是否適合。分高讀好學校，分低讀差學校；考的人多，分高你也讀不上，考的人少，分低也照樣讀。而隨著招生的透明度增加，托人情，說關系被杜絕，公平性得到提高和加強。我們是乎真的找不到還有什么更公平的辦法了。其實，我們是在人才選拔的“公平”上出了問題。“人才”的定義從來就不是廣義的，而是具體的。在我們工作職業的各行各業，在我們社會生活的方方面面：唱歌的，跳舞的，學工的，務農的，當兵的，經商的，環衛的，健康的，殘疾的，智障的，都有優秀人才，都有作出了突出貢獻的人才。然而，這些優秀人才大部分是經不起高考的，在高考的評判下恐怕只是不及格的人才，或者說是偏才、歪才、怪才。而高考選拔的是什么啦？是能讀書的“全才”。為什么這么說？各科的考試題目量大、題難、題偏，只有能讀書、會讀書的學生才有可能得高分，而評判又是以總分為標準，那只有每科都有高分才能選拔出來，這不是“全才”選拔嗎！有一位從小學到高中都名列校前幾名的高才生，考試從來沒有輸過，考入清華碩士畢業后要去國外讀博士了，臨走前他問父親一個問題說：“爸爸，我就是喜歡讀書，但我對未來很郁悶，我不知道博士畢業了，沒書讀了，我有什么可做的？”爸爸愕然，心里卻明白：他的孩子已經被培養成為一個讀書機器了。這是一個典型的讀書“全才”的例子，學生的理想實現了，他們家因此而榮耀。我們需要這樣的人才嗎？回答是：需要。我們不但需要讀書的“全才”，也更需要各行各業的“偏才”“歪才”“怪才”，因為“全才”必然是少數，而“偏才”“歪才”“怪才”卻是大量存在，這本身就是由自然法則確定的，我們的社會財富也正是由大量的這些“偏才”“歪才”“怪才”來創造的。遺憾的是，一個高考卻扼殺了他們的成長，這種選拔公平嗎！現在，我們比任何時候都更清楚的認識到教育體制問題的嚴重性，但我們要同樣清醒的認識到，我們并不是要全盤否定教育體制，全盤否定“高考”，考試本身并沒有錯，是公平的，錯在以此考試分數作為選拔人才的唯一標準，選拔人才不公平，選出了“全才”，卻扼殺了“偏才”“歪才”“怪才”們的成長。我們需要這樣的教育環境，讓所有人才，“全才”、“偏才”“歪才”“怪才”自由、公平的成長，在社會工作、學習、生活中充分發揮他們各自的聰明才智和能力，真正實現“天生我才必有用”的人生價值。3.結合實際分析我國的現代化與教育。答：我國要實現“趕超型現代化”對教育的要求尤其表現在以下幾方面：（1）需要教育觀念的巨大轉變。（2）教育系統需要應對三種壓力：一是需要采取強有力的教育補救措施，以解決數量巨大而對社會發展又極為必需的公民識字教育問題。二是需要解決順應當前社會發展現狀的勞動力和技術人員的培養與輸送問題，以及勞動力的再培訓問題。三是要承擔起發展高科技、培養高科技人員的艱巨任務。（3）區域教育的發展應與區域發展相輔相成。（4）教育的多元化發展。（5）保持社會的持續穩定。任何一個現代國家都希望通過教育使國家更加強大，更具有國際競爭力，國際地位不斷提高。因此，就國家這一主體而言，教育現代化的價值取向就是“為了國家發展”。那么，教育怎樣才能更好地促進國家的發展呢？國家的發展有許多層面，要使教育最有效地促進國家發展，首先必須明確國家發展的重點是什么。經濟發展是國家發展的核心。國家競爭實質上