【摘要】實驗是高中物理教學的重點內容，也是學生解決問題的重要方式。教師借助實驗能更好地提升學生的學科素養，促進學生的全面發展。教師在開展物理活動時，可秉持少教多學的理念，讓學生親自開展實驗，獲得更多的體驗，加深對所學內容的理解。文章分析少教多學理念下的高中物理實驗課堂教學策略。【關鍵詞】高中物理；實驗教學；少教多學在少教多學理念下，教師在開展物理實驗時，要發揮學生的主體作用，減少講解的時間，讓學生主動參與實驗操作并探索各種問題，自主觀察物理現象，驗證物理規律，進而提高實踐能力和自主學習能力。一、多讓學生觀察要想讓學生多學，教師在開展實驗的過程中需要調動他們的多元感官，讓他們從多個方面感知實驗、思考實驗。教師可引導學生觀察，讓他們在觀察中發現問題，尋找解決問題的方法。學生觀察的過程也是他們學習與實驗相關的知識的過程［1］。（一）教授學生觀察方法教師在開展實驗時，要鼓勵學生多觀察，但不是讓學生無目的、隨意地觀察，而是引導學生掌握基本的觀察方法，進而能在觀察中獲得需要的信息。教師可引導學生采用重點觀察法，讓他們專注于與實驗目標緊密相關的現象；可引導學生運用歸納觀察法，讓他們先對個別現象進行觀察，再從中得出個別結論，然后嘗試歸納結論；可引導學生采用累積觀察法，把某些難以用常規儀器直接準確測量的物理量，用積累的方法，將小量轉化為大量，進而提高測量的準確程度；還可引導學生采用留跡觀察法，把某些瞬息即逝的物理過程記錄下來進行研究。借助這些方法，教師可激發學生的學習興趣，提高學生的實驗分析能力。以人教版高中物理必修第一冊“運動和力的關系”的教學為例。在“探究加速度與力、質量的關系”的實驗中，教師可引導學生采用重點觀察法，重點觀察實驗過程中物體的運動狀態、速度變化等物理現象。在多次觀察之后，教師可引導學生采用歸納觀察法，歸納總結加速度與力、質量之間的定量關系。通過這些觀察法的綜合運用，學生可提高實驗能力。（二）引導學生仔細觀察實驗現象教師引導學生仔細觀察實驗現象，能夠改變以教師講授為主的傳統的實驗模式，增加學生的學習時間，激發學生探索實驗現象的欲望，促使學生積極地投入學習。在觀察實驗現象的過程中，學生能關注每一個細節，思考實驗現象背后的原因，深入理解實驗的本質和內涵，從而提升學科素養。因此，教師要適當減少講解的時間，為學生創造仔細觀察的機會，讓他們自主開展學習。以人教版高中物理必修第一冊“相互作用—力”的教學為例。教師設置“探究求合力的方法”的實驗，要求學生做到用一個彈簧測力計拉橡皮條與用兩個彈簧測力計同時拉橡皮條的作用效果相同。在實驗中，教師要求學生一邊做實驗一邊觀察，重點觀察橡皮條伸長的長度和方向，讓他們更準確地得出結論。（三）鼓勵學生匯報觀察結果教師在引導學生觀察時，不僅要讓學生看，還要讓他們在看的過程中進行推理與分析，得出觀察的結果。觀察的結果可以多樣的形式呈現，如文字、圖表等。教師要鼓勵學生匯報觀察結果，引導學生嘗試用準確的語言進行描述，同時適當提問，讓他們深入思考并討論觀察到的現象。以人教版高中物理必修第二冊“拋體運動”的教學為例。在“探究平拋運動的特點”的實驗中，教師可鼓勵學生就物體做平拋運動的軌跡匯報觀察結果，也可就物體在水平方向上的運動特點匯報觀察結果，或者就物體在豎直方向上的運動特點匯報觀察結果，還可就物體落地位置的不同匯報觀察結果。在學生匯報觀察結果的過程中，教師可鼓勵學生開展創造性思考，也可借助問題，讓他們匯報個性化的觀察結果。二、多讓學生提問在開展物理實驗時，教師要在每個環節都秉持少教多學理念。因此，教師可改變以往以教師為主的提問方式，讓學生多提問。教師可以不設定學生提問的范圍和具體的提問次數，讓學生充分展示自己的思維過程，提升實驗的深度。（一）營造提問氛圍在物理實驗教學中，教師需要營造積極的、富有探索性的學習氛圍，讓學生發揮主觀能動性。教師要以親和的態度對待學生的提問。不管學生提出什么問題，教師都要耐心地聽完。在傾聽學生的問題時，教師要平視學生，讓他們感到舒適和親切，促使他們主動提問。教師要強調質疑的重要性，鼓勵學生對物理現象、理論和實驗結果提出疑問，將提問作為評價的標準之一［2］。以人教版高中物理必修第一冊“運動和力的關系”的教學為例。在“探究加速度與力的關系”的實驗中，教師設置實驗裝置，先引導學生調節桌面水平，再讓他們利用力傳感器來測量細線拉力。在引導學生操作實驗時，教師可讓他們從多方面進行質疑。就教師引導學生調節桌面水平這一做法，有的學生提出疑問：“為什么要保證繩和紙帶、木板平行？”就實驗中教師選用電火花計時器這一點，有的學生提出問題：“選用電火花計時器是不是比選用電磁打點計時器實驗誤差更小？”這樣的實驗氛圍能讓學生提出更多的問題，真正開展學習。（二）教授提問技巧在引導學生提出問題時，教師要傳授他們一些提問的技巧，讓他們提出有質量的問題，更好地落實少教多學的理念。教師可引導學生根據實驗的目的和預期結果進行提問，或根據觀察的細節進行提問，又或進行對比式提問。除此之外，教師還可以讓學生在假設中提問，在邏輯推導中提問。借助這些提問技巧，學生能開展深度學習，提升科學思維能力和探究能力。以人教版高中物理必修第一冊“勻變速直線運動的研究”的教學為例。在學習自由落體運動的內容時，教師設置了演示實驗，將一個紙團和一個蘋果從同一高度同時釋放。教師將提問的機會交給學生，并教授學生提問技巧。在實驗前，有的學生提出了對比性問題：“紙團和蘋果哪個下落得更快？”在實驗中，有的學生就實驗的細節提出問題：“紙團和蘋果在下落過程中是否受到其他外部因素的影響？”在實驗后，有的學生提出了假設性問題：“如果將紙團和蘋果從更高的地方同時釋放，紙團與蘋果下落的時間會不會發生變化，下落的順序會不會發生變化？”教師通過教授提問技巧，能讓學生深入理解實驗背后的科學原理。（三）及時反饋問題在學生提問的同時，教師也要及時給予反饋，培養學生解決問題的能力，提高他們的學習動力。在反饋的過程中，教師可更精準地把握學生的學習需求，從而精準施教，達到少教的目的。教師可從多方面給予學生反饋。對于物理概念和原理的提問，教師可直接回答學生；對于實驗現象的提問，教師可鼓勵學生通過進一步觀察與操作來尋找答案；對于拓展性的問題，教師可引導學生查閱資料，同時組織討論，拓寬學生的知識視野，提高學生篩選與處理信息的能力。以人教版高中物理必修第一冊“相互作用—力”的教學為例。在學習摩擦力時，教師讓學生開展了以下實驗：先在瓶子里裝滿米，再將一根筷子插入米中，試著用筷子將瓶子提起來。在實驗結束后，學生從多個角度提出了與實驗現象和原理相關的問題：“瓶子、筷子和米之間的摩擦力會因為擠壓而增大嗎？摩擦力的大小與米的多少、筷子插入的深度有關嗎？如果沒有把米壓實，筷子還能否成功提起米和瓶子？”教師給予學生充分的肯定與鼓勵，以增強他們探究的自信心和積極性。對于第一個問題，教師可詳細解答，告訴學生擠壓可使米粒之間更加緊密，增大它們之間的摩擦力。對于第二個問題，教師可引導學生進一步思考，讓學生自行設計其他實驗來探究不同因素對摩擦力的影響。對于最后一個問題，教師可鼓勵學生實踐，讓他們在具體的操作中加深對知識點的理解，解決問題。教師在給予學生反饋時，要幫助學生解決在實驗過程中遇到的問題，并引導他們進行更深入的探索。三、多讓學生合作在開展物理實驗的過程中，教師要盡可能地讓學生自主開展實驗，解決問題，進而提升他們多方面的能力。學生在實驗的過程中可能會遇到一些問題，教師可引導學生進行合作，確保實驗順利進行，讓學生在相互交流與分享中獲得更多的學習機會。（一）組織小組合作實驗教師在開展實驗時可將學生分成不同的小組，保證組里有基礎好的學生，也有基礎一般的學生，有動手能力強的學生，也有推理能力強的學生，讓學生相互支持，共同完成實驗。在合作的過程中，教師可設置不同的職位，如實驗操作員、數據記錄與分析員、報告撰寫員、安全監督員等，讓學生根據自己的優勢自主選擇，在實驗過程中發揮自己的特長，更好地參與學習。以人教版高中物理必修第一冊“運動和力的關系”的教學為例。在學習牛頓第一定律時，教師讓學生施加適當的推力，使自己的物理課本從靜止狀態開始運動，然后停止施力。此時，學生發現課本停止運動。tuc06LCX1PBYrypxrKKVr23t+dimTMUe0tOVkIpVTSA=接著，教師讓學生在組內思考，在課本運動的過程中，推力起到了什么作用，能不能得出一個結論。接著，教師將課本換成小車，讓學生對小車施加推力并撤去推力，觀察小車的運動狀態，并推測力與運動的關系。在這個實驗中，有的小組成員擔任操作員，負責對小車施加推力并撤去推力；有的小組成員擔任記錄員，負責記錄小車的運動狀態；還有的組員擔任觀察員，負責觀察小車的運動情況。教師讓學生開展合作能夠發揮學生的主體作用，讓學生更好地開展實驗。（二）鼓勵交流與分享教師在引導學生開展小組合作時，不能浮于表面，要讓他們真正地開展交流與分享，在實驗過程中交流思想，分享經驗，展示成果。這樣能讓學生成為實驗活動的主體，讓學生的思維碰撞，增強學生的獲得感［3］。以人教版高中物理必修第一冊“相互作用—力”的教學為例。教師設置了以下實驗：在每個小組的桌面上放一個水瓶與一張紙條，將水瓶倒放在紙條上，讓組員輪流將紙條抽出，看誰能保持水瓶不倒。接著，教師引導成功的學生分享自己如何做到保持水瓶不倒，讓學生交流實驗背后的物理原理。教師鼓勵學生開展交流和分享，能深化學生對實驗原理、操作步驟的理解，讓學生學習他人的長處，正視自己的不足，有針對性地改進學習方式，提升學習質量。（三）評價合作成果在小組合作中，教師可讓學生參與評價環節，引導學生評價合作成果，讓學生自主反思和總結小組合作過程中的成果及存在的問題，從而更深入地學習實驗原理和過程。以人教版高中物理必修第一冊“運動和力的關系”的教學為例。教師設置了以下小組合作實驗：讓各小組用吸管往瓶子內吹氣，使瓶子內產生氣泡，再使瓶子從靜止狀態突然向前加速運動，觀察氣泡在瓶內的運動方向并解釋其中的原因。教師在引導學生評價合作成果時，先讓他們評價自己在實驗中的職責是否完成，如是否準備好實驗所需器材。然后，教師讓學生評價自己在實驗中的表現，如有沒有注意到瓶子加速時氣泡相對瓶子向前移動的現象。接著，教師讓學生評價自己