【摘要】陶行知曾說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”在小學英語詞匯教學中，教師可以運用音節教學法、詞塊教學法、音標教學法、詞綴教學法和聯想教學法等，降低學生記憶單詞的難度，提高學生記憶單詞的速度，延長學生記憶單詞的時間跨度，增加學生的詞匯量，使學生在遇到生詞時學會主動分析生詞、猜測詞意。【關鍵詞】陶行知教育思想；小學英語；詞匯教學詞匯是學生英語學習的重要基礎，也是評判學生英語掌握情況的重要方面，決定著學生能否進行更高層次的學習?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》要求小學生能初步運用500個左右單詞，就規定的主題進行交流與表達，另外可以根據實際情況接觸并學習三級詞匯和相關主題范圍內100～300個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配［1］。小學階段是英語學習的起始階段，教師幫助學生打好基礎，掌握正確的學習方法有助于學生更高階段的學習，甚至對學生的終身學習都大有裨益。一、當前詞匯教學中存在的問題（一）教師方面部分教師在教學詞匯時，往往采用傳統的整個單詞帶讀，輔助每個字母拼讀的方法。這種方法將單詞割裂成一個個沒有意義的字母，對于比較短的單詞，的確無傷大雅，但是對于一些稍微長的單詞，實際上增加了學生記憶單詞的難度。教師用這種方法教學生單詞并沒有傳授給學生真正的學習方法，反而會導致學生缺乏思考。（二）學生方面學生在記憶單詞的過程中，大多采用機械記憶的方式，毫無章法地逐個字母拼背單詞。有的學生甚至給英文單詞標注中文諧音，這無疑與英語學習的正確路徑背道而馳。長此以往，學生的記憶負擔只會愈發沉重，學生的學習興趣也會逐漸喪失。教師應該給予學生正確的學習指導，幫助學生用多元的單詞學習方法記憶單詞，培養可持續發展的學生。二、詞匯教學的策略（一）音節教學法1.音節的概念英語單詞在發音的時候，不是逐個字母地發音，而是幾個字母拼起來發音，因此英語叫“拼音文字”，幾個拼起來發音的字母叫一個“音節”。比方單詞China劃分成Chi-na兩個音節，單詞international劃分成in-ter-na-tio-nal五個音節，單詞English劃分成Eng-lish兩個音節。2.音節教學法的運用方式用劃分音節的方式教學英語單詞，可以極大地降低單詞記憶的難度，提高單詞記憶的速度。以“international”這個單詞的教學為例。如果按照傳統的逐個字母拼背單詞的方法，學生需要記憶13個字母，而且這些字母的排列毫無規律可言，只能死記硬背。但是，采用劃分音節的方法記憶單詞，將international劃分成in-ter-na-tio-nal幾個音節，13個記憶單位瞬間縮減成了5個記憶單位，并且這5個單位只要根據讀音就可以直接寫出來，是有規律可循的。學生只要記住這個單詞的發音，基本就知道這個單詞的寫法，極大地減輕了學生的記憶負擔。在實際教學英語單詞時，筆者基于音節的概念，從方便學生記憶英語單詞的角度出發，對音節的劃分方式進行了改良。例如，按照正式的音節劃分，mother應該劃分為moth-er兩個音節，但是這對于學生記憶單詞幫助不大。于是筆者根據mother這個詞的發音，將它劃分成mo-ther兩個音節教學，這樣可以實現所讀即所得的效果，學生一邊讀就可以一邊把單詞寫出來。這樣做的好處還有一點，就是可以把mother、father、brother幾個單詞放在一起識別和記憶。用這種方法教學單詞，不管單詞有多長，都不用過于擔心，只要會讀這個單詞就能夠寫出來。這種方法要求學生必須會正確地朗讀單詞，否則就會造成錯誤。例如，由于把mango讀成了漢語諧音mongo，學生會把mango一詞拼寫成mongo。在教學單詞時，教師也可以聯系學生以前學過的單詞進行教學。例如，在教學四年級上冊Unit4“tweet”一詞時，教師可以聯系聯系三年級上冊Unit6“green”一詞中ee的發音，以及三年級下冊Unit8“twin”一詞中tw的發音，讓學生得出tweet的發音，同時回顧sleep、meet、sweet等詞匯，延伸feet、sheep等詞匯，將具有相似發音的單詞串聯起來，起到復習鞏固、拓展提高的作用。類似的單詞還有ouch-out-shout，first-bird-shirt-skirt-girl，toy-boy，cream-eat-please-leave，or-horse等。教師還可以教給學生一些發音技巧，例如，通常情況下，當一個單詞的詞尾以不發音的e結尾時，這個單詞中的元音字母就發它本來的音，如grape、cake、take、make、name、skate、home、kite、cute中的元音字母a、o、i、u都發它們在26個字母表中的音。這種方法能夠讓學生明白單詞的發音規律，在遇到生詞時學會自己嘗試拼讀。（二）詞塊教學法1.詞塊的概念詞塊就是詞匯短語，是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合。人們通過一點加工，甚至不用加工，就能使用詞塊流利地表達成句。習慣用語、固定搭配和句子框架等都屬于詞塊的范疇［2］。2.詞塊教學法的運用方式英語中一些常用的短語、句式等不能單獨拆分開教學，放在一起教學更直觀、效果更好。例如，四年級上冊Unit1至Unit3的“Soundtime”板塊都出現了“名詞+介詞短語”的結構。這種結構翻譯成中文要倒過來翻譯，不能按照英文的順序翻譯，如“thelioninthelibrary”應該翻譯為“在圖書館里的獅子”，“mybigbagonthelog”應該翻譯為“我放在木頭上的大包”，“ahotcakewithacherry”應該翻譯為“一塊帶有一顆櫻桃的熱蛋糕”。而學生常常錯誤地翻譯成“獅子在圖書館里”和“我的大包在木頭上”等。對此，教師應該把該知識點作為一個整體來教學，同時呈現“thebirdinthetree”“thecatonthemat”等新的詞塊，先結合圖片讓學生直觀地感知這些詞塊的含義，再讓學生說出類似的詞塊，檢驗學生是否真正理解該詞塊的結構，同時加深對該詞塊的印象。通過這樣的教學，學生能從整體上感知到，英文和中文的順序有時并不是一一對應的。又如，在教學四年級下冊Unit3“Storytime”板塊中“CanIhavealook？”“CanIhaveone？”和“Sure.”這幾個慣用語時，教師可以把它們作為一個整體去教學，在課堂上與學生展開對話。T：Youhaveanicepen.CanIhavealook？S：Yes.T：CanIhaveone？S：Yes.T：Ihavesomesnacksinmybag.Doyouwanttohavealook？Whatcanyousay？S：CanIhavealook？T：Sure.Doyouwanttotakeone？S：Yes.T：Whatcanyousay？S：CanIhaveone？T：Sure.（三）音標教學法新課標將音標學習作為初中的教學任務，但是對于小學高年級，尤其是六年級的學生而言，學習音標有助于他們提前適應初中學習生活，是幫助學生進行小升初過渡的重要準備。從學生更高層次學習的角度考慮，筆者給六年級的學生開展了音標教學。音標與英語單詞的關系就如同拼音與漢字的關系。漢字數不勝數，而拼音的數量是有限的。同理，單詞的數量不計其數，而音標只有48個。掌握了這48個音標，在今后的學習中遇到任何生詞，學生都可以通過查詞典，先自己讀出生詞的發音，再結合音節教學法，根據讀音拆分這個單詞，進行記憶。將音標教學法與音節教學法相結合，單詞的學習事半功倍。（四）詞綴教學法在教學一些英語單詞時，教師可以通過增加一些詞綴，將這些單詞不同的詞性串聯起來教學。這些詞的詞形相近，不僅不會增加學生的負擔，反而能讓學生了解到英語單詞之間的奇妙轉換，激發學生學習英語的興趣。比如，動詞后面加er表示做這些動作的人或工具：teach-teacher，work-worker，write-writer，drive-driver，sing-singer，dance-dancer，wait-waiter，travel-traveller等轉換后表示的是人，cook-cooker，mix-mixer等轉換后表示的是工具。又如，名詞后面加ful通常會轉換成形容詞：use-useful，colour-colourful，help-helpful，beauty-beautiful，wonder-wonderful，care-careful，joy-joyful，meaning-meaningful等。再如，形容詞后面加ly通常會轉換成副詞，上述這些形容詞都可以通過這樣的方式轉換。這樣，學生就可以把名詞、形容詞、副詞放在一起記憶，如beauty-beautiful-beautifully，care-careful-carefully，wonder-wonderful-wonderfully等。一些名詞后面加ly可以變成形容詞，如love-lovely，friend-friendly，week-weekly，day-daily，month-monthly，year-yearly，man-manly等；同時，一些名詞后面加y也會轉換成形容詞，如thirst-thirsty，mess-messy，dirt-dirty，sleep-sleepy，ice-icy，luck-lucky，salt-salty，dream-dreamy，flower-flowery，wool-woolly，anger-angry，hunger-hungry，health-healthy，noise-noisy等，其中一些詞也可以通過加ly轉換成相應的副詞，如luck-lucky-luckily，anger-angry-angrily，hunger-hungry-hungrily，health-healthy-healthily，noise-noisy-noisily等。反之，有些形容詞加y就變成了名詞，如difficult-difficulty，safe-safety，honest-honesty，able-ability等。此外，還有名詞加less變成具有否定含義的形容詞，如care-careless，help-helpless，use-useless，home-homeless等。學生還需掌握如下詞綴規律。re表示“再、又”，如reuse、recycle、restart、rewrite、reread、review、remake等；形容詞加ness變成名詞：cold-coldness，happy-happiness，ill-illness，sick-sickness，hard-hardness等；名詞加ish變成形容詞：fool-foolish，child-childish等；動詞加ing變成名詞：cross-crossing，mean-meaning，say-saying，end-ending等。這些詞基本都是小學階段的課本上需要學生掌握的詞，在教學到其中一個詞時，教師可以通過詞綴拓展到其他詞進行教學。通過這樣的方式，教師可以把小學階段所學的英語單詞全部串聯起來，形成一張詞匯網絡，學生只要掌握了其中一個詞，就掌握了由它轉換而來的一系列詞，單詞量得以迅速增加。（五）聯想教學法在教學一些單詞時，教師可以聯想與之構成相似的單詞，把這些單詞放在一起教學，提高詞匯教學的效率。例如，在教學四年級下冊“headache”一詞時，教師可以將它拆解成head和ache兩個單詞教學，再聯系toothache、backache、earache、stomachache、heartache、bellyache等詞匯一起拓展教學，這樣在后續正式學到toothache、tooth時，這兩個詞對學生來說已經不再是生詞了，減輕了學習負擔。同理，在教學“classmate”一詞時，教師可以聯系教學roommate、schoolmate、workmate、deskmate等詞匯；在教學“snowman”一詞時，教師可以聯系教學policeman、postman、doorman、fireman、gentleman、spokesman、fisherman、workman、dustman等詞匯。如此，學生看到一個詞，就會聯想起一系列詞，在頭腦中形成一張思維導圖，厘清單詞脈絡，記憶深刻。在教學中還有一些合成詞，教師可以通過拆解，分別解釋其含義，幫助學生快速理解這個詞的構成和由來，從而迅速記住它。比如，blackboard由black和board兩個詞構成，black是黑色，board是板，黑色的板，簡稱“黑板”。又如，football由foot和ball兩個詞構成，foot是腳，ball是球，用腳踢的球，意為“足球”。再如，password由pass和word兩個詞構成，pass是通過，word是詞，能讓人順