初中生物教學反思

初中生物教學反思「篇一」

1s在觀念上，對生物實驗教學的教育教學功能認識不足

傳統的生物實驗教學功利性強，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物

實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動

手率低；學生實驗操作不規范，成功率不高的現象較為普遍。且有些教師的教育、

教學思想和策略不當，過分強調實驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學蓋玻片、載玻

片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學生增加不必要的心理負擔，使不少學生做實

驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。

2、演示實驗多，學生實驗少，以驗證性實驗為主

我國傳統的實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，約

占實驗總數的80%以上；其二，實驗教學模式是以驗證性實驗為主，探索性實驗偏

少，缺少以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗。僅僅把生物實驗作為一種培

養學生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。

驗證性實驗教學模式是按“問題f原理一結論一實驗證明”的程序教學的，這

種模式簡明、清晰、有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對

整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差.但其弊端也是

顯而易見的，一是學生按照指定的步驟進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操

作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏

新奇感的負效應；二是學生在實驗中被動大于主動，學生必須無條件接受現成操作

設計和規定。實驗材料、實驗步驟是設計好的，時間是已定的，一切都是按老師的

指令進行，學生做實驗沒有時間和機會去思考、去嘗試，長此以往，學生將養成不

良的習慣，不利于學生創新意識、求是求真的品格和科學精神的養成。

3、強調實驗技能的熟練化，重結果、輕實驗過程

把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科學研究方法

的重要價值，過分強調實驗技能的熟練化。且生物實驗附屬于理論教材，是為驗證

理論知識而設置的，重結果、輕過程，追求結果的一致性和唯一性。

4、生物實驗教學評價手段的單一

實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學

模式，制約著學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響

實驗教學效果的重要因素。在評價內容上過分注重評價學生在生物實驗和生物實驗

技能方面的掌握情況，忽視對科學過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價，對

學生在生物實驗教學過程中的具體表現重視不夠；在評價形式和方法上，過分注重

量化方法，以便對學生的生物實驗學習情況打分數，定等級，缺少質性方面的評

價；在評價主體上，將學生排除在評價的主體之外，使學生在評價的過程中處于被

動的地位，忽視了學生發展過程中的自我評價和自我調控。

初中生物教學反思「篇二」

這個學期，上初中一年級3班的生物課。因為今年起，中考要考生手了，期中

考試我們也舉行了考試，現在考試已經結束，面對學生的一些讓人失望的試卷，我

陷入了深思：為什么會這樣？我絞盡腦汁，百思不得其解。所有的題，甚至是原題

都一一做過了，有些題甚至還強調了很多遍，為什么最后的結果還是不會？今后該

如何做，才能更有效的提高學生的成績？基礎知識部分：通過試卷可以看出，基礎

知識需要記得的，學生掌握的不好，也許學生基本上都是死記硬背的，且掌握的不

扎實，缺少靈活性。錯字多。對策：今后的教學要注意把握全局，從細處入手，對

出現錯誤的學生，在其糾正錯誤后要組織針對性的過關，指派組長檢查，引導學生

自我訓練。

同時，我們要善于發現問題，讓學生有感悟，獲得一定的經驗。知識的運用、

遷移部分：這是一個讓學生、老師頭痛的問題，學生的理解、分析運用知識的能力

太差，有時明明能背下知識，但是卻不會運用，答不到點子上去，這是我一直以來

最為苦惱的事情，在我看來都是非常簡單的問題，但是對學生卻是一頭霧水。如何

克服這個困難，解決這個問題，我思考了很久。

首先，我把學生進行了比較。除了學生自身能力和學習方法外，我找不出什么

其他的原因。其次想到白身的教學方法，長久以來，學生總習慣于先自己討論、交

流后，教師再把答案組織成型，然后背下來，要是哪一次沒有組織，學生馬上抗

議，不知道背什么，有點無所適從的感覺，給人的感覺好像是雛鳥，張著嘴巴專等

著人來喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今

后注意開闊學生的視野，加強這方面的訓練，課堂上盡量讓學生自己提出問題、解

決問題，自己組織成答案，以提高學習的能力。

學習態度是決定成績好差的前提條件，要想取得好的成績，必須要有一個良好

的學習習慣，端正學習態度。

對試卷中做錯的題目，不能單純歸為粗心、馬虎所致，其實也有審題不嚴，能

力不強方面的問題。

找到了真正的問題所在，也就找到了下一步的努力方向。學習的過程，也就是

不斷發現問題并解決問題的過程。

成績不理想的背后，就是問題的暴露，自己必須找出問題所在，立即采取措

施，加以補救，如果通過這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿意足了。

相信只要通過師生不懈的努力，生物知識能力會有所提高。

初中生物教學反思「篇三」

國家科委在《迎接21世紀國家科技發展戰略》的報告中指出：生物技術將成

為21世紀的主要技術，21世紀是生物科技的世紀。因此，步入21世紀的我們，

更應擔負起這一技術奠基的重任，摘好生物學科的基礎教育，使具有“生命科學”

之稱的生物得到重視。

尤其在貧窮落后的山區，在西部大開發中，要有效地利用山區的自然資源和有

利條件，振興山區經濟，就需要發展種植、養殖等多種生物產業，在此過程中，生

物科學的利用不能不起決定性的作用。同時，要認識我國的基本國策，搞好環境保

護，維護生態環境也是生物學為之提供理論和事實依據。為此在教學中，搞好生物

學科的基礎教學，讓學生掌握一些生物學基本知識和基本技能，是極為重要的。

我們所居住的山區是西部的貧困區之一。經濟、文化的發展相對滯后，生態環

境較為惡化，而生物教學則可使學生更深入地認識貧困的原因及脫貧致富的辦法。

所以，它將為本地區的脫貧致富、生態建設及可持續發展戰略的實施作出應有的貢

獻。

首先，改變傳統觀念，提高認識，搞好素質教育。農村中學管理干部的思想比

較落后，應該在他們心中牢固樹立素質教育觀念，不能再做井底之蛙，把自己綁在

應試教育上。只有實施好素質教育，才能使生物學等非升學式學科得到應有的重

視。同時還應做好社會宣傳，使社會各界及學生家長樹立素質教育新觀念，配合學

校、教師共同實施好素質教育，減輕學校和教師的壓力。

初中生物教學反思「篇四」

我從事生物教學也有好幾年了，在教學過程中有很多收獲。也經常在教學過程

中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然

后再應用到課堂教學中去。通過這幾年的磨練，我對初中生物教學有一些心得：

第一：我認為必須從教學實踐出發，分析如何充分發揮學生的主體地位，學生

學會合作學習，獨立完成作業，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學

效率。新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引

導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引

導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師

提出了更高的要求。傳統的生物教學只是告訴學生“是什么”和“如何做”就行

To現在則要求“從學生實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情景，引導學

生實踐、思考、探索、交流，經歷生物知識的形成和應用的過程，并在這個過程中

鼓勵學生自主探索和合作交流，促進學生個性發展，使他們真壬成為學習的主人。

第二：初中生物科學的教學對象是面向全體中學生的，他的目的并不是要培養

生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，

培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部

分今后耍從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是

全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸

學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的

每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為

中心的6在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如

在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在講拒絕毒品這一講時會讓學

生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教

學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學

素養的教學理念為指導Q

第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一

個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，要站在一個比教材更高的角

度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教

材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程

都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要

學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把

教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據生的具體學情合理

安排教學進度。并且在整個教學過程

第四：生物課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生思維的參

與，激發其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的

目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認

為”鍛煉思維的體操J因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成

了生物教學改革的重要課題Q在教學活動中，學生總是以”問題中心”的心理參與

學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創設有效的問題情境，一

方面可以激發初中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學

習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態并主動參與教學活動；另一方面可

以激發學生的思維活動、誘發思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，

從而提高解決問題的能力。因比，教師必須認識學生是學習的主體。中貫穿很多的

活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習氛圍中掌握知

識。

初中生物教學反思「篇五」

根據教學實踐，對初中生物教學做如下反思:

1、教師的提問很重要，透過有效的提問能夠到達對新舊知識的銜接，在教學

過程中較好的問題設計能夠激發學生的求知欲，所以在教師在冬課過程中必須要預

先設計好問題方案做到在不同環節中設徨難易適度的問題。

2、教師在整個教學過程中，不僅僅關注學生學習狀況而且要注重學生的思想

動態。我們教師在教學中更多的是關注優秀學生的學習狀況而忽略學困生的表現，

導致這部分學生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學過程中要照

顧全面用不同手段來激發他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。

3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉化，讓學生充分參與

到教學過程當中來，從而實現真正好處上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。

要做到突出學生主體教師就務必給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能己經

背離了我們的教育目標，用簡單的分數來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器

弱化了對他們的情感目標和潛力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他

們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協調者、啟發者，切實實現有重知識

向重培養學生潛力方面轉化（動手潛力、觀察潛力、實驗潛力、探究潛力、實踐潛

力、創新潛力、思維潛力、想象潛力、實驗設計潛力等等）并要善于捕捉課堂上的

信息隨機生成出來。4、要重.視探究實驗的教學，其關鍵是要教給學生進行探究實

驗的方法步躲思路，授之以魚不如授之以漁，對于結果或者結論無須多研究。

5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適

應新課程理念的又與學生日常生活實際相聯系的資料教師教師都要去挖掘都要去

教，讓學生到達能利用所學知識解決現實生活中的實際問題，即所謂的學以至用。

學生也會在不斷的利用生物知識去解決問題過程中學習興趣倍增。

6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板

畫、肢體語言也十分重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的