3活動二：介紹教室里人和物的位置（說課稿）-2024-2025學年一年級上冊數學西師大版主備人備課成員設計思路本節課以一年級上冊數學西師大版教材為基礎，通過活動二“介紹教室里人和物的位置”來培養學生的空間方位感。首先，我會引導學生觀察教室內的物品和人物位置，讓學生在實際場景中感受和識別上下、前后、左右等基本方位。接著，通過游戲和互動環節，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握方位詞匯，并能準確描述物品和人物的具體位置。最后，通過小組合作，讓學生在實際操作中運用所學知識，培養合作意識，達到鞏固所學內容的目的。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的空間觀念和幾何直觀能力。通過識別和描述教室中人和物的位置，學生將提高對空間方位的認知，增強觀察力和空間想象力。同時，通過小組合作活動，學生將發展溝通協作能力，培養集體意識和解決問題的能力，符合數學學科核心素養中對空間思維和合作交流的要求。學情分析本節課面對的是一年級的學生，他們剛剛開始小學生活，對學校環境充滿好奇。在知識方面，學生對上下、前后等基本方位有一定的生活經驗，但缺乏系統的空間方位概念。在能力上，學生的觀察能力和表達能力正在發展中，能夠簡單描述物體的位置，但需要引導和練習來提升描述的準確性和完整性。

在素質方面，一年級學生具備初步的合作意識，但合作技巧尚不成熟，需要通過具體活動來培養。行為習慣方面，學生可能存在注意力分散、耐心不足等問題，這可能會影響他們對課程內容的理解和掌握。

針對這些情況，教學中應注重激發學生的學習興趣，通過生動有趣的活動和游戲，幫助學生建立空間方位的概念，同時注重個體差異，給予每個學生充分的參與和表達機會，以及適當的指導和支持。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.采用情境教學法，通過設置教室環境中的實際情境，引導學生觀察和描述人和物的位置，增強學生的空間認知。

2.實施游戲教學法，通過設計方位識別游戲，激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中學習空間方位知識。

3.運用互動討論法，鼓勵學生相互交流，描述物體的位置關系，培養他們的表達能力和合作意識。

教學手段：

1.利用多媒體設備展示教室三維模型，幫助學生直觀理解空間方位。

2.使用教學軟件中的動畫和互動環節，讓學生在操作中學習方位詞匯和概念。

3.配合實物演示，如使用教具模型，幫助學生更直觀地感知和掌握空間方位知識。教學過程1.導入（約5分鐘）：

激發興趣：以“猜猜我在哪里”的游戲開始，教師藏在教室的某個角落，讓學生猜出教師的位置，引發學生對空間方位的好奇心。

回顧舊知：詢問學生：“我們之前學過哪些方位詞？誰能舉例說說？”讓學生回顧并分享他們對上下、前后等基本方位的理解。

2.新課呈現（約25分鐘）：

講解新知：詳細講解“上、下、前、后、左、右”這些方位詞的具體含義和用法。

舉例說明：通過展示教室內物品的位置關系，如“黑板在桌子的上面”，“桌子在椅子的前面”等，幫助學生理解方位詞的應用。

互動探究：分組進行“找朋友”游戲，每組學生需要找到指定的物品并描述其位置，如“我的鉛筆在書桌的左面”，通過游戲讓學生在實踐中學習方位詞。

3.鞏固練習（約20分鐘）：

學生活動：讓學生在教室內自由走動，描述自己和同學的位置關系，如“我在小明的后面”，“小紅在我的左邊”。

教師指導：在學生描述時，教師及時給予反饋和指導，糾正錯誤，強化正確的方位描述。

4.課堂總結（約10分鐘）：

教師引導學生總結本節課所學的方位詞和描述方法，強調在日常生活中如何運用這些知識。

5.作業布置（約5分鐘）：

布置學生回家后，觀察家中的物品布局，用方位詞描述至少三個物品的位置關系，并嘗試與家長進行交流分享。

具體教學過程如下：

1.導入：

-教師藏在教室角落，學生猜測位置。

-學生分享對方位詞的理解。

2.新課呈現：

-講解“上、下、前、后、左、右”方位詞。

-通過教室內物品的位置關系舉例。

-分組進行“找朋友”游戲。

3.鞏固練習：

-學生自由走動，描述位置關系。

-教師指導并糾正描述。

4.課堂總結：

-學生總結所學方位詞和描述方法。

-教師強調實際應用。

5.作業布置：

-觀察家中物品布局，用方位詞描述位置關系。

-與家長交流分享。教學資源拓展1.拓展資源：

-數學繪本：《小老鼠的數學大冒險》、《方位王國奇遇記》等，通過故事形式讓學生在輕松愉快的氛圍中學習方位知識。

-教學游戲：《寶藏獵人》、《方位大挑戰》等，設計各種游戲讓學生在游戲中練習方位的識別和描述。

-數學活動：設計“教室尋寶”活動，學生在教室中尋找隱藏的物品，并用方位詞描述物品的位置。

-實物模型：使用各種實物模型，如積木、小球等，讓學生在操作中感受和建立空間方位的概念。

2.拓展建議：

-鼓勵學生在課外閱讀相關的數學繪本，通過故事情節加深對方位詞的理解和記憶。

-安排學生在課后與家長一起玩教學游戲，增進親子關系的同時，鞏固課堂所學知識。

-組織學生參與數學活動，如“教室尋寶”，讓學生在實際操作中運用方位知識，提高解決實際問題的能力。

-利用實物模型進行家庭作業，讓學生在家中與家長一起搭建模型，并用方位詞描述模型中各部分的位置關系。

-建議學生觀察生活中的方位現象，如家具的擺放、街道的方位等，用數學的眼光去發現和描述，將數學知識應用到日常生活中。

-引導學生思考方位知識在生活中的應用，如迷路時如何用方位詞描述自己的位置，如何用方位詞指導他人找到目的地等。

-鼓勵學生創造自己的方位游戲，與同學分享，通過創新和分享，提高學生的創造力和溝通能力。教學反思與總結這節課通過“介紹教室里人和物的位置”的活動，我試圖讓學生在真實的環境中感知和掌握空間方位的概念。回顧整個教學過程，我感到欣慰的同時，也有一些反思和總結。

在教學方法上，我采用了情境教學和游戲教學，這讓學生們能夠在一個輕松的環境中學習。通過“猜猜我在哪里”的游戲導入，孩子們表現出極高的興趣，他們積極參與，樂于探索。但在游戲過程中，我也發現有些孩子對于方位的描述還不夠準確，這提示我在今后的教學中需要更多地引導他們進行精準描述。

在策略上，我鼓勵學生通過互動探究來學習。他們分組進行討論和實踐，我發現這種方式能夠有效地促進學生的思考和合作。但也有學生在這個過程中表現出合作意識不強，可能是因為他們還不習慣小組合作，這需要我在未來的教學中更多地培養他們的團隊精神。

在教學管理方面，我盡量維持課堂秩序，確保每個孩子都能參與到活動中來。但我也注意到，有些孩子在活動中可能會分心，這可能是由于他們的注意力集中時間有限。因此，我計劃在后續的課程中增加更多變化和互動，以保持孩子們的興趣。

教學總結方面，我認為本節課在知識傳授上是成功的。學生們能夠理解并使用方位詞來描述物品的位置，他們的空間認知能力得到了提升。在技能方面，學生們通過實踐操作，提高了觀察和表達能力。情感態度上，學生們對數學學習保持了積極的態度，他們樂于在游戲中學習，這讓我感到非常高興。

然而，我也看到了一些不足之處。比如，有些孩子在描述方位時仍然存在困難，這可能是由于他們在日常生活中缺乏相應的語言環境。為此，我計劃在今后的教學中加強與家長的溝通，鼓勵家長在家中與孩子一起練習方位描述。

針對存在的問題，我提出以下改進措施和建議：

-在教學中增加更多的互動環節，讓學生有更多的機會進行口頭表達和實踐操作。

-為學生提供更多樣化的學習材料，如圖片、視頻等，以增強他們的直觀感受。

-與家長合作，鼓勵家長參與孩子的學習過程，共同促進孩子空間認知能力的發展。

-對于注意力不集中的學生，可以采取個別輔導的方式，給予更多的關注和指導。板書設計①空間方位詞：板書“上、下、前