第8章信息化教育研究一、信息化教育研究的對(duì)象和范式二、信息化教育研究的常用方法三、信息化教育研究實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.對(duì)信息化教育研究的常用研究方法—實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、質(zhì)的研究有一個(gè)基本的了解。2.對(duì)信息化教育研究課題的選題、課題實(shí)施的基本流程有一個(gè)初步的了解。3.掌握教育敘事研究報(bào)告的寫作方法。一、信息化教育研究的對(duì)象和范式（一）信息化教育研究的對(duì)象

1.AECT‘94定義中的研究對(duì)象

《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書給教學(xué)技術(shù)下的定義是：“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”

該定義明確地把“過程”和“資源”定義為教學(xué)技術(shù)的研究對(duì)象，把媒體包含在學(xué)習(xí)的資源和過程中，所以，我們可以用圖8-1來說明教學(xué)技術(shù)的研究結(jié)構(gòu)：關(guān)于教育技術(shù)AECT'94定義的基本結(jié)構(gòu)閱讀教材P267，時(shí)間2分鐘

2.我國學(xué)者的研究對(duì)象觀

我國學(xué)者認(rèn)為，信息化是人們追求或推動(dòng)一個(gè)系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術(shù)應(yīng)用的過程，它包含四個(gè)方面的含義：信息資源應(yīng)是信息化的核心；信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是信息化的目的；信息網(wǎng)絡(luò)是信息化的基礎(chǔ)；信息化應(yīng)有與之對(duì)應(yīng)的保障機(jī)制。

南國農(nóng)先生認(rèn)為，教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化是一個(gè)過程，一個(gè)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。

教育信息化建設(shè)包括三大范疇：

（1）硬件建設(shè)：即信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)，主要是計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、電子備課室、電子閱覽室、數(shù)字圖書館的建設(shè)。這是基礎(chǔ)。

（2）軟件建設(shè)：即信息技術(shù)課程、教材的建設(shè)。主要是網(wǎng)上課程、電子教材、教學(xué)信息資源庫等建設(shè)。這是核心。

（3）潛件建設(shè)：即信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。主要是教育信息化的理論基礎(chǔ)與方法等的建設(shè)。這是關(guān)鍵。

綜上所述，信息化教育研究的對(duì)象是：探索基于信息技術(shù)的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育教學(xué)理論與實(shí)踐。（二）信息化教育研究的范式

“范式”（Paradigm）是美國科學(xué)哲學(xué)家、科學(xué)史學(xué)家托馬斯?庫恩（Thomas.S.Kuhn,1922～）最早提出來的一個(gè)概念。通俗地說，范式是指人們公認(rèn)的概念系統(tǒng)、基本理論和研究方法。

根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外信息化教育研究方法的發(fā)展現(xiàn)狀與走勢(shì)，我們把信息化教育研究范式分為以下五大類型：定量研究范式（Quantitative）質(zhì)性研究范式（Qualitative）綜合研究范式（Mixed-methods）批判理論范式（CriticalTheory）闡釋學(xué)范式（hermeneutics）1.定量研究范式（Quantitative）

定量研究范式，亦稱量的研究或定量研究范型，是指運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等手段來精確地描述教育事實(shí)，解釋教育現(xiàn)象的一種方法。關(guān)注普遍性規(guī)律3種取向：經(jīng)驗(yàn)主義，心理主義，技術(shù)主義用于收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)兩個(gè)階段數(shù)據(jù)具有隨機(jī)性和統(tǒng)計(jì)規(guī)律兩個(gè)特點(diǎn)定量研究通常包括四個(gè)步驟：

(1)選擇與定義問題：研究問題必須是可以檢驗(yàn)的假設(shè)，或研究者所感興趣、有價(jià)值或重要性的問題，問題可以經(jīng)由數(shù)據(jù)搜集、分析來加以檢驗(yàn)或回答。

(2)執(zhí)行研究的程序：完整的實(shí)施程序包括樣本或受試者的選擇，測(cè)量工具的發(fā)展，數(shù)據(jù)的搜集。如果有特殊實(shí)施程序，在研究設(shè)計(jì)中也應(yīng)加以規(guī)劃。

(3)數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)分析通常包括一個(gè)以上統(tǒng)計(jì)技巧的應(yīng)用。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可提供研究者檢驗(yàn)研究假設(shè)或回答研究問題。

(4)結(jié)果探究與結(jié)論：結(jié)論的呈現(xiàn)主要根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)論應(yīng)該與最初擬定的假設(shè)或研究問題有關(guān)，研究結(jié)論也要指出研究假設(shè)是否得到支持。2.質(zhì)性研究范式（Qualitative）

質(zhì)性研究范式，亦稱質(zhì)的研究或定性研究，是指在研究者與被研究者的互動(dòng)關(guān)系中，通過深入、細(xì)致、長期的體驗(yàn)、調(diào)查和分析，對(duì)教育現(xiàn)象獲得比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)的一種方法。

關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)中的特殊性現(xiàn)象學(xué)：強(qiáng)調(diào)以意義構(gòu)成的現(xiàn)象為研究對(duì)象象征互動(dòng)主義：互動(dòng)背后有意義的內(nèi)容，共識(shí)性理解自然主義：整體上，真實(shí)自然狀態(tài)質(zhì)的研究方法有下列幾個(gè)方面的特征：

（1）研究是在自然情境而非人工控制的情景中進(jìn)行；

（2）研究者本人是研究的工具，不使用量表或其他測(cè)量工具；

（3）運(yùn)用多種方法如訪談、觀察和實(shí)物分析等方法收集資料；

（4）在資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納法得出結(jié)論和形成理論假設(shè)；（5）通過研究者與被研究者之間的互動(dòng)，理解被研究者的行為及其意義解釋；（6）研究者與被研究者之間的關(guān)系是互動(dòng)關(guān)系，直接對(duì)研究產(chǎn)生影響。3.綜合研究范式（Mixed-methods）

綜合研究范式，是指將量的研究和質(zhì)的研究綜合起來使用的方法。

模仿自然科學(xué)，確定因果關(guān)系，做出解釋人文學(xué)科推演，整體和定性，互動(dòng)理解閱讀教材P271《量的研究和質(zhì)的研究區(qū)別》

質(zhì)的研究與量的研究，兩者不是截然分開的。質(zhì)的研究與量的研究反映了客觀事物質(zhì)與量的辯證關(guān)系，任何事物的質(zhì)與量總是統(tǒng)一而又不可分的。質(zhì)是一定量的基礎(chǔ)上的質(zhì)，量是一定質(zhì)的量。對(duì)于事物質(zhì)的研究，必然導(dǎo)致對(duì)于事物量的研究。因此質(zhì)的研究與量的研究是相輔相成的。4.批判理論研究范式（CriticalTheory）

批判理論認(rèn)為，事物或現(xiàn)象的本身經(jīng)常隱含了矛盾、沖突和隱晦的狀況，實(shí)證研究的方法對(duì)此無法探究其真相和深層的涵義。因此，必需對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行有限/具體而非全盤的否定，亦即對(duì)事物或現(xiàn)象加以批判，使其能暴露和實(shí)現(xiàn)它自己，呈現(xiàn)真實(shí)的面貌，從而使我們把握事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。

理論的批判，意識(shí)的啟蒙，集體的行動(dòng)，三者一體批判理論本質(zhì)是質(zhì)疑、反省、否定、重構(gòu)和改善現(xiàn)實(shí)建設(shè)性建議

在信息化教育領(lǐng)域，批判理論者認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)者們應(yīng)該更關(guān)心一些本質(zhì)性、重要的、前瞻性的和有關(guān)精神的研究問題，包括社會(huì)關(guān)系、女權(quán)主義、流行文化，以及教育技術(shù)與語言、視覺、人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態(tài)之間的關(guān)系。

5.闡釋學(xué)研究范式（hermeneutics）

闡釋學(xué)研究范式（又稱為解釋學(xué)、釋義學(xué)、詮釋學(xué)）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。闡釋學(xué)可以定義為一種理解世界的方法。通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義（文本）之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間的隔閡的距離。

運(yùn)用闡釋原則正確理解文本意義：

歷史性原則，整體性原則，帶入性原則信息化教育有其社會(huì)科學(xué)/人文科學(xué)性質(zhì)的一面。闡釋學(xué)是人文科學(xué)區(qū)別于自然科學(xué)的一種獨(dú)特的方法。運(yùn)用闡釋學(xué)方法來研究信息化教育的現(xiàn)象在國內(nèi)外日趨普遍，例如，文獻(xiàn)研究方法、案例研究、行動(dòng)研究等都可以說是闡釋學(xué)的方法。

以上五種研究范式，在信息化教育研究中都有其各自獨(dú)特的作用、適用范圍和意義，它們從不同的側(cè)面為探索信息化教育研究的現(xiàn)象及其規(guī)律提供了不同的思維方法、工具和規(guī)則。在信息化教育研究中，既要善于根據(jù)問題的性質(zhì)選擇合適的方法類型，同時(shí)也要善于綜合運(yùn)用不同的研究范式。二、信息化教育研究的常用方法在信息化教育中，常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、質(zhì)的研究等。什么是問卷調(diào)查問卷調(diào)查法也稱問卷法，它是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。一種收集資料的工具根據(jù)研究需要編制成的一套問題表格包含精心設(shè)計(jì)的可能的答案由調(diào)查對(duì)象回答調(diào)查事實(shí)/測(cè)量行為和態(tài)度傾向問卷的一般構(gòu)成形式

問卷可以分為三大部分：前言、主體和結(jié)語。卷首語/指導(dǎo)語個(gè)人特征資料問卷主體事實(shí)性問題態(tài)度性問題結(jié)語卷首語WWH三原則：

首先要說明調(diào)查者的身份（who）．

其次要說明調(diào)查的大致內(nèi)容和進(jìn)行這項(xiàng)調(diào)查的目的(why);

最后要說明調(diào)查對(duì)象的選取方法和對(duì)調(diào)查結(jié)果保密的措施(how).指導(dǎo)語指導(dǎo)語是用來指導(dǎo)被調(diào)查者填寫問卷的一組說明.其作用與儀器的使用說明書相似,指導(dǎo)語一般集中在卷首語之后,并標(biāo)有“填表說明”的標(biāo)題,其作用是對(duì)填表方法,要求,注意事項(xiàng)等作一個(gè)總體說明。例如:填表說明

1.請(qǐng)?jiān)诿恳粋€(gè)問題后適合自己情況的答案號(hào)碼上畫圈或者在_處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容.2.問卷每頁右邊的數(shù)碼及短橫線是上計(jì)算機(jī)用的,您不必填寫.3.若無特殊說明,一個(gè)問題只能選擇一個(gè)答案.4.填寫問卷時(shí),請(qǐng)不要與他人商量.例如尊敬的老師：這份問卷的目的是了解目前教師對(duì)于信息技術(shù)工具及資源的觀念和應(yīng)用現(xiàn)狀，幫助研究如何有效應(yīng)用技術(shù)的教育現(xiàn)實(shí)問題。作為教學(xué)實(shí)踐者，您的回答對(duì)于我們的調(diào)查研究至關(guān)重要。您所填寫的數(shù)據(jù)將是保密的，并且只用于研究目的，與其他無關(guān)，請(qǐng)您務(wù)必按照實(shí)際情況填寫，非常感謝您提供的幫助！完成這份問卷需要的時(shí)間并不長。請(qǐng)認(rèn)真回答所有項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的選項(xiàng)均為：A:完全不符合B:較不符合C:基本不符合D:基本符合E:比較符合F：完全符合請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的選項(xiàng)下打“√”。個(gè)人特征資料與調(diào)查問題有關(guān)的被調(diào)查者的背景資料，即關(guān)于個(gè)人的性別、年齡、工作等問題。例：年齡

教齡

性別

學(xué)校

任教年級(jí)

任教的所有班級(jí)結(jié)語記錄調(diào)查的一些基本信息，如調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查員姓名、被調(diào)查者的聯(lián)系方式等信息。最后我們還要對(duì)被調(diào)查者的配合再次給予感謝，或者還可請(qǐng)被調(diào)查者對(duì)問卷給予簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。問卷的分類無結(jié)構(gòu)型問卷（開放式問卷）問題設(shè)置沒有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)形式（無候選項(xiàng)），受試者依據(jù)本人意愿自由的回答收集到的問題可能更廣泛深入效率不高（不填/不易統(tǒng)計(jì)）一般較少作為單獨(dú)的問卷進(jìn)行使用結(jié)構(gòu)型問卷（封閉式、半封閉式問卷）設(shè)置有限的答案供受試者選擇作答答案無正誤之分封閉式問卷一般問題形式（1）

封閉式問題包括問題及答案兩部分,其形式主要有下面幾種:1.填空式即在問題后面劃一短橫線,讓回答者填寫。如:①你的年齡是

歲？②你的性別是

③你的家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？

公里填空式一般只用于那些對(duì)回答者來說既容易回答也易于填寫的問題,通常只填數(shù)字.封閉式問卷一般問題形式（2）2.選擇式例如：1.你喜歡的科目有（）？A.數(shù)學(xué)B.語文C.外語D.自然E.藝術(shù)F.體育2.你的年齡：A.小于20B.20-25C.26-30D.31－35E.36－40F.大于403.你參加過教學(xué)培訓(xùn)嗎？A.有B.沒有封閉式問卷一般問題形式（3）3.等級(jí)式(這種形式最容易編碼)例如：1、你喜歡上英語課嗎？A.很喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡E.很討厭2、你上網(wǎng)嗎？A.總是B.經(jīng)常C.有時(shí)D.偶爾E.從不3、信息技術(shù)對(duì)我的教學(xué)有很大幫助A.非常同意B.同意C.無所謂D.不同意E.很不同意封閉式問卷一般問題形式（4）4.編序式例如請(qǐng)對(duì)下列體育運(yùn)動(dòng)以你喜歡的程度進(jìn)行排序：編號(hào)項(xiàng)目A排球B籃球C足球D乒乓球E游泳F田徑喜歡程度項(xiàng)目編號(hào)123456問卷調(diào)查實(shí)施流程修訂初始問卷形成正式問卷抽樣發(fā)出和回收問卷預(yù)調(diào)查選擇/編制初始問卷確定研究目的決定研究規(guī)模總體數(shù)據(jù)分析撰寫報(bào)告常用的在線問卷調(diào)查工具1.“問卷星”

（1）簡(jiǎn)介

“問卷星”（

）是一個(gè)專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票工具，專注于為用戶提供功能強(qiáng)大、人性化的在線設(shè)計(jì)問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報(bào)表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)。

與傳統(tǒng)調(diào)查方式和其它在線調(diào)查網(wǎng)站工具相比，“問卷星”具有快捷、易用、低成本的明顯優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)被大量企業(yè)和個(gè)人廣泛使用。其典型應(yīng)用包括：企業(yè)：客戶滿意度調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查、員工滿意度調(diào)查、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、需求登記、人才測(cè)評(píng)

學(xué)校：學(xué)術(shù)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查、在線報(bào)名、在線投票、信息采集

個(gè)人：討論投票、公益調(diào)查、博客調(diào)查、趣味測(cè)試（一）實(shí)驗(yàn)研究

1.教育實(shí)驗(yàn)研究概述實(shí)驗(yàn)研究是自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)廣泛采用的研究方法，后來逐漸引入到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。通常將教育中采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的科學(xué)研究稱為教育實(shí)驗(yàn)研究。

從上述定義可以得出：

教育實(shí)驗(yàn)研究是一種科學(xué)研究活動(dòng)。

教育實(shí)驗(yàn)研究是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的。

教育實(shí)驗(yàn)研究要以科學(xué)的理論與假設(shè)為依據(jù)。

教育實(shí)驗(yàn)研究要采用必要的、合乎教育教學(xué)規(guī)律的控制方法。

教育實(shí)驗(yàn)研究過程中要引起研究對(duì)象的變革。

教育實(shí)驗(yàn)研究的目的是探索、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的因果規(guī)律。（1）教育實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)

由于實(shí)驗(yàn)研究可以人為地控制有關(guān)條件，因此具有以下特點(diǎn)：

可以觀察到在自然狀態(tài)下看不到的結(jié)果，從而擴(kuò)大研究范圍。

可以把某種特定因素分離出來，以便于分析該因素的作用。

便于測(cè)量，從而獲得比較可靠的研究成果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以重復(fù)驗(yàn)證。

（2）教育實(shí)驗(yàn)研究的類型

判斷實(shí)驗(yàn)：通過教育實(shí)驗(yàn)，判斷教學(xué)要素之間的相關(guān)關(guān)系，或某一要素對(duì)另外要素所起的作用。往往通過驗(yàn)證某種事實(shí)，而產(chǎn)生一種新的觀念或新的方法。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)：通過教育實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)不同群體、不同時(shí)間或不同條件進(jìn)行差異性比較。

析因?qū)嶒?yàn)：通過教育實(shí)驗(yàn)探討影響某一事件發(fā)生和變化的過程，及起主要的或決定性作用的因素。

（3）教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)用的范圍在教育科學(xué)研究中，發(fā)展性研究、改革性研究、驗(yàn)證性研究、預(yù)測(cè)性研究經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)研究法。從研究的內(nèi)容上看，教育實(shí)驗(yàn)研究主要應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：

學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的研究。

教學(xué)改革研究。

對(duì)已有的教育觀點(diǎn)、教育經(jīng)驗(yàn)或其他人做過的教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證性論證。

為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

（4）教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)用的條件

教育實(shí)驗(yàn)研究要求有“假設(shè)”，即必須有一個(gè)關(guān)于解決問題的設(shè)想，或初步待論證的理論，也就是實(shí)驗(yàn)者打算用來解決某一問題的方案或答案。

實(shí)驗(yàn)者必須掌握所實(shí)驗(yàn)問題的有關(guān)信息，了解前人是否已經(jīng)提出過同樣的假設(shè)并進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)；他們所做的實(shí)驗(yàn)是否可靠，哪些部分已經(jīng)解決了，哪些部分還沒有解決等。

主觀條件必須達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求。主觀條件主要指實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)掌握的程度，實(shí)驗(yàn)合作者的業(yè)務(wù)水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和意愿等。

2.教育實(shí)驗(yàn)研究的基本步驟

教育實(shí)驗(yàn)研究的全過程一般分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與評(píng)價(jià)三個(gè)基本階段，每一階段包括一系列的基本步驟。

（1）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備教育實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的總體任務(wù)是制定實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施方案。具體的任務(wù)包括：

明確實(shí)驗(yàn)的研究內(nèi)容和研究目的

明確實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，制定實(shí)驗(yàn)研究的理論假設(shè)

選擇被試，分解實(shí)驗(yàn)變量，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

選擇和編輯合適的統(tǒng)計(jì)工具

（2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施實(shí)施階段的任務(wù)主要有以下三個(gè)方面：

按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操縱自變量。

控制無關(guān)變量。

隨時(shí)觀察和測(cè)量因變量，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和其他重要實(shí)驗(yàn)資料。

（3）實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)

該階段的主要任務(wù)包括三個(gè)方面：

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)變量做相關(guān)分析、因果分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)誤差，分析實(shí)驗(yàn)的效度。

撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3.教育實(shí)驗(yàn)研究的常用模式

(1)單組實(shí)驗(yàn)單組實(shí)驗(yàn)是向一個(gè)或一組研究對(duì)象施加一個(gè)或數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，在其他各種條件保持不變的情況下，將實(shí)驗(yàn)前、后的效果或?qū)⑾群髮?shí)驗(yàn)的效果加以測(cè)試比較，從而證實(shí)實(shí)驗(yàn)因素所起的作用。單組實(shí)驗(yàn)可以分為以下兩種：

第一種單組實(shí)驗(yàn)的程序可以表示為：初測(cè)→實(shí)驗(yàn)因素→復(fù)測(cè)比較方法：復(fù)測(cè)結(jié)果－初測(cè)結(jié)果

第二種單組實(shí)驗(yàn)的程序可以表示為：初測(cè)→實(shí)驗(yàn)因素甲→復(fù)測(cè)1→實(shí)驗(yàn)因素乙→復(fù)測(cè)2比較方法：（復(fù)測(cè)2結(jié)果－復(fù)測(cè)1結(jié)果）－（復(fù)測(cè)1結(jié)果－初測(cè)結(jié)果）采用單組實(shí)驗(yàn)的條件是：

（1）后一實(shí)驗(yàn)因素在實(shí)驗(yàn)對(duì)象中所產(chǎn)生的變化，必須不受以前實(shí)驗(yàn)因素的影響。

（2）由其他混雜因素所產(chǎn)生的影響，在實(shí)驗(yàn)的前一階段與后一階段是一樣的，或是無關(guān)緊要的。

（3）測(cè)驗(yàn)必須準(zhǔn)確。兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果所表示的難度應(yīng)該一樣，以避免實(shí)驗(yàn)對(duì)象由逐漸掌握測(cè)驗(yàn)技術(shù)而在后面的測(cè)驗(yàn)中得到高分。（2）等組實(shí)驗(yàn)法等組實(shí)驗(yàn)是單項(xiàng)等組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)稱。這種組織形式的活動(dòng)安排是：按照同質(zhì)局部控制的要求，選擇兩組條件相似的成員作為研究對(duì)象，一個(gè)組接受某個(gè)實(shí)驗(yàn)因素影響、另一個(gè)組無實(shí)驗(yàn)因素；或兩個(gè)組同時(shí)分別接受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，其他各種條件保持不變。然后比較有實(shí)驗(yàn)因素與無實(shí)驗(yàn)因素影響的不同效果，或兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)因素的不同效果，從而證實(shí)實(shí)驗(yàn)因素是否有效。等組實(shí)驗(yàn)也可以分為兩種：

第一種等組實(shí)驗(yàn)的程序是：

實(shí)驗(yàn)組初測(cè)1→有實(shí)驗(yàn)因素→復(fù)測(cè)1

對(duì)照組初測(cè)2→無實(shí)驗(yàn)因素→復(fù)測(cè)2比較方法：（復(fù)測(cè)1結(jié)果－初測(cè)1結(jié)果）－（復(fù)測(cè)2結(jié)果－初測(cè)2結(jié)果）

第二種等組實(shí)驗(yàn)的程序是：

實(shí)驗(yàn)一組：初測(cè)1→實(shí)驗(yàn)因素甲→復(fù)測(cè)1

實(shí)驗(yàn)二組：初測(cè)2→實(shí)驗(yàn)因素乙→復(fù)測(cè)2比較方法：（復(fù)測(cè)1結(jié)果－初測(cè)1結(jié)果）－（復(fù)測(cè)2結(jié)果－初測(cè)2結(jié)果）等組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：

實(shí)行等組實(shí)驗(yàn)可以免去這一個(gè)實(shí)驗(yàn)因素對(duì)那一個(gè)實(shí)驗(yàn)因素的轉(zhuǎn)移影響。因?yàn)閮蓚€(gè)不同的實(shí)驗(yàn)因素是在兩個(gè)不同的組里試行的，自然不會(huì)彼此影響了。

兩組所用的測(cè)驗(yàn)單位（即分?jǐn)?shù)單位）容易相等，學(xué)生在各方面的進(jìn)步速度，前后往往有相當(dāng)?shù)牟顒e，以至形成前后測(cè)驗(yàn)單位實(shí)質(zhì)上的不相等。在等組法中，因?yàn)閮山M各方面的情況都是一樣的，這一組在進(jìn)步速率上所受的影響和另一組所受到的大致相同。這樣，采用原來的測(cè)驗(yàn)單位，無論哪一組都沒有什么比較吃虧或占便宜的地方。

（3）循環(huán)組實(shí)驗(yàn)循環(huán)組實(shí)驗(yàn)又稱輪組實(shí)驗(yàn)，其組織方式是：用兩個(gè)或兩個(gè)以上的條件并不相同的組作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)分兩期進(jìn)行：第一期一組接受實(shí)驗(yàn)因素甲的影響，同時(shí)另一組接受實(shí)驗(yàn)因素乙的影響，然后分別求出各自的實(shí)驗(yàn)效果；第二期兩組對(duì)調(diào)所接受的實(shí)驗(yàn)因素，即一組接受乙、另一組接受甲的影響，然后分別求出各自的實(shí)驗(yàn)效果。最后，把兩組接受實(shí)驗(yàn)因素甲的效果相加，與兩組接受實(shí)驗(yàn)因素乙的效果相加后進(jìn)行比較，從而證明甲優(yōu)還是乙優(yōu)。其基本程序是：

第二期實(shí)驗(yàn)一組初測(cè)→實(shí)驗(yàn)因素乙→復(fù)測(cè)（效果乙2）實(shí)驗(yàn)二組初測(cè)→實(shí)驗(yàn)因素甲→復(fù)測(cè)（效果甲2）比較方法：（甲1＋甲2）－（乙1＋乙2）

第一期實(shí)驗(yàn)一組初測(cè)→實(shí)驗(yàn)因素甲→復(fù)測(cè)（效果甲1）實(shí)驗(yàn)二組初測(cè)→實(shí)驗(yàn)因素乙→復(fù)測(cè)（效果乙1）

循環(huán)組實(shí)驗(yàn)和單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)比較起來，有以下優(yōu)點(diǎn)：

循環(huán)組實(shí)驗(yàn)可以減少無關(guān)的混雜因素的影響。

在循環(huán)組實(shí)驗(yàn)中，由于各個(gè)實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，因而可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性增加。

循環(huán)組實(shí)驗(yàn)不必要求各組均等，因而省去均等組別的麻煩。4.教育實(shí)驗(yàn)研究的效度

實(shí)驗(yàn)所能達(dá)到研究目的的程度稱為實(shí)驗(yàn)效度。它是評(píng)價(jià)整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究成功與否的重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)效度分為內(nèi)在實(shí)驗(yàn)效度和外在實(shí)驗(yàn)效度。

內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)者所控制的自變量對(duì)因變量的真正影響程度，即實(shí)驗(yàn)者所控制的自變量改變之后，因變量在多大程度上也跟著改變。實(shí)驗(yàn)的外在效度是指實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括程度。它一般用來說明實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果能夠概括到其他的對(duì)象總體、實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間和背景中去的程度，表明實(shí)驗(yàn)措施、認(rèn)識(shí)成果和實(shí)踐策略的普遍性、可用性，即實(shí)驗(yàn)的推廣度。（二）行動(dòng)研究actionresearch1.行動(dòng)研究的內(nèi)涵與性質(zhì)

行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。其基本目的是解決當(dāng)下的實(shí)際的問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)基層的日常問題的解決。它的重點(diǎn)不是關(guān)心研究結(jié)果是否對(duì)教育情境有普遍適用性。行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)主要有問題解決說、實(shí)用主義、批判理論、行動(dòng)理論及范式認(rèn)識(shí)論。“行動(dòng)”：實(shí)際工作者的實(shí)際活動(dòng)。“研究”：專門訓(xùn)練的研究者的專業(yè)探究活動(dòng)。行動(dòng)研究2.行動(dòng)研究的基本特征(1)以實(shí)踐為中心——為行動(dòng)而研究

（researchforaction）。

行動(dòng)研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。這意味著，教師不是簡(jiǎn)單的對(duì)所謂教育教學(xué)理論的執(zhí)行者。教師有其自身的理解、認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造。(2)以問題為中心——對(duì)行動(dòng)的研究

（researchofaction）。問題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。問題可能并不是固定的，而是隨著研究的深入而不斷地變化，所以研究是彈性的。教師不能僵硬地遵循某種既定的嚴(yán)格程序，在掌握一定的研究技能的基礎(chǔ)上，必須對(duì)實(shí)踐問題有敏感能力、有適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。(3)學(xué)校（師生）既是研究成果的產(chǎn)出者，

又是成果的使用者——在行動(dòng)中研究

（researchinaction）。行動(dòng)研究對(duì)教師來說是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。教師在行動(dòng)研究中不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察和反思，通過與專業(yè)人員或其他合作者的交流，不斷地加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。

(4)在行動(dòng)中逐漸完善

（progressivelyrefinedinaction）——研究的計(jì)劃或解決問題的方法在實(shí)際的運(yùn)作中不斷地修改和完善，直至能有效地解決問題為止。

(5)行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較行動(dòng)研究具有上述的特點(diǎn)，與實(shí)驗(yàn)研究有著明顯的差別：實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于認(rèn)識(shí)，是通過科學(xué)的方法，達(dá)到檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)展理論的目的。而行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題。因而在研究目的、問題的產(chǎn)生、假設(shè)的形成、取樣、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果的應(yīng)用上有諸多的不同，可歸納如表8-3所示。閱讀教材P281~282，時(shí)間2分鐘。

3.行動(dòng)研究的基本過程

美國社會(huì)心理學(xué)家勒溫在20世紀(jì)40年代提出了將行動(dòng)研究作為一種問題解決策略的目的、方法和步驟。包括分析問題、搜集事實(shí)；制定/執(zhí)行行動(dòng)方案計(jì)劃，并搜集更多的事實(shí)予以評(píng)價(jià)；研究不斷地循環(huán)和螺旋式的重復(fù)。

我國臺(tái)灣學(xué)者也提出了一個(gè)非常有操作性的行動(dòng)研究步驟：

（1）發(fā)現(xiàn)問題；

（2）分析問題；

（3）擬定計(jì)劃；

（4）搜集資料；

（5）批判與修正；

（6）試行與檢驗(yàn)；

（7）提出報(bào)告。

埃伯特(D.Ebbutt,1985)提出的行動(dòng)研究模式，結(jié)構(gòu)如圖8.2所示（參閱教材P283）（1）一般概念的形成:問題（2）考察階段，即資料收集階段（3）擬定整體計(jì)劃（4）采取行動(dòng)，把方案付之實(shí)施。（5）行動(dòng)監(jiān)控與自我評(píng)鑒。方案實(shí)施的結(jié)果，如果依據(jù)原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，則應(yīng)該修正概念，重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新計(jì)劃，重新行動(dòng)。（6）修正概念、重新探測(cè)、重新計(jì)劃，重新行動(dòng)。

麥柯南(McKernan)行動(dòng)研究模式是一個(gè)時(shí)間進(jìn)程模式。如圖8.3所示：（參閱教材P284）

該模式指出行動(dòng)研究按時(shí)間的發(fā)展順序包含幾個(gè)行動(dòng)循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)包括有：確定問題、需求評(píng)價(jià)、提出設(shè)想、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)行動(dòng)、做出決定（反思和對(duì)行為的反思）等七個(gè)基本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動(dòng)結(jié)果再次確定第二行動(dòng)循環(huán)需要研究的問題。

行動(dòng)研究作為一種完整的系統(tǒng)來講，任何一種對(duì)行動(dòng)研究過程的理解，都必須包括計(jì)劃、實(shí)施與反思三個(gè)基本構(gòu)件。

1、計(jì)劃——明確問題、分析問題、制定計(jì)劃。

①先要對(duì)問題本身進(jìn)行確認(rèn)，盡可能明確這個(gè)問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能的影響。②為如何解決這一問題，提出一個(gè)總體的計(jì)劃。包括計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、對(duì)課堂教學(xué)或教育試圖要改變的因素、行動(dòng)的步驟與時(shí)間安排、本研究涉及到的人（校長、家長、其他教師、學(xué)生群體等）。

2、實(shí)施——行動(dòng)及對(duì)行動(dòng)的觀察

把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決實(shí)踐（行動(dòng)）中的問題，改善實(shí)踐（行動(dòng)）的質(zhì)量。行動(dòng)研究中的行動(dòng)與其他研究方法相比，具有更大的情境性和實(shí)踐性。教師既要嚴(yán)格按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，又要充分考慮現(xiàn)實(shí)的變化因素，要有彈性，根據(jù)實(shí)際情況做些必要的調(diào)整。但對(duì)調(diào)整要做好必要的記錄，說明調(diào)整的理由。

對(duì)行動(dòng)情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便及時(shí)地對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況有一個(gè)大致的了解，并最終對(duì)本研究的過程和結(jié)果做出比較全面、深透的分析。除了不可少的文獻(xiàn)調(diào)查等方法外，經(jīng)常用到的收集資料的方法有：①觀察。②訪談與問卷。③個(gè)人資料收集與記錄。行動(dòng)研究是以改善實(shí)踐為宗旨的研究。Yyb2018年12月11日14:30:20

3、反思——在經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)收集了相關(guān)數(shù)據(jù)之后，對(duì)原先的分析、計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行必要的總結(jié)、反省或必要的調(diào)整。這需要建立在對(duì)行動(dòng)研究評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)，大致可以從以下七個(gè)方面進(jìn)行：①問題界定是否明確？②行動(dòng)的操作定義是否明確？③研究計(jì)劃是否周詳？④研究者是否按計(jì)劃執(zhí)行？⑤資料收集與記錄是否詳盡無誤？⑥研究的信度與效度如何？⑦資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)？行動(dòng)研究的層次教師1教師2教師3教師N研究小組教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生獨(dú)立研究教師政府專家社區(qū)學(xué)校與專家合作行動(dòng)研究適合解決的問題引入教學(xué)改革教師自身能力提高診斷和解決教學(xué)問題小規(guī)模研究和改革課程行動(dòng)研究的特點(diǎn)根據(jù)現(xiàn)代行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者斯登豪斯、凱米斯和埃利奧特等人的觀點(diǎn)，行動(dòng)研究的關(guān)鍵特征可以概括為四點(diǎn)：參與改進(jìn)系統(tǒng)公開行動(dòng)研究法的含義核心要點(diǎn)：在行動(dòng)中解決問題專業(yè)研究人員與實(shí)踐者共同參與持續(xù)不斷地對(duì)每一次行動(dòng)的修改作出及時(shí)評(píng)價(jià)行動(dòng)研究=知識(shí)+實(shí)踐+發(fā)展行動(dòng)研究中常用的手段1.日常觀察2.筆記3.問卷調(diào)查4.談話5.個(gè)案研究數(shù)據(jù)收集的方式面對(duì)面訪談：最能有效獲得回答者合作；成本高、耗時(shí)長、樣本少電話訪談：通過電話問問題；比訪談成本低；不能觀察被訪者；回答率低于訪談5%在線訪談：通過EMAIL等開展訪談，可以異步進(jìn)行，有助于深入思考；同樣缺乏可觀察性。訪談的步驟準(zhǔn)備訪談：被訪者、訪談提綱、訪談問題、訪談時(shí)間和地點(diǎn)訪談階段：預(yù)備性談話、提問、傾聽和回應(yīng)、記錄、結(jié)束訪談訪談后：整理資料、分析資料訪談注意事項(xiàng)1.在正式訪談前，最好對(duì)訪談問題作預(yù)試2.在訪談中，調(diào)查員要保持中立的態(tài)度，不要把自己的意見暗示給被調(diào)查者，否則會(huì)影響資料的真實(shí)性。3.要把握訪談的方向和主題焦點(diǎn)，防止談話偏離調(diào)查主題，以免影響效率。4.使用的語言要簡(jiǎn)明扼要。5.根據(jù)被調(diào)查者的特點(diǎn)，靈活掌握問題的提法和口氣。

4.行動(dòng)研究的實(shí)施原則在行動(dòng)研究的過程中，可以參照以下四項(xiàng)原則。(1)行動(dòng)：行動(dòng)研究是不斷的行動(dòng)，要從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，改善境況。(2)合作：要求家長、社會(huì)人士乃至學(xué)生，特別是本校人員共同合作研究。要把所有有關(guān)人員，包括專家與非專家均納入研究行動(dòng)中。(3)彈性：據(jù)實(shí)際情況，不斷變更預(yù)定計(jì)劃，以利于問題的解決。(4)反思：利用多種方法/工具，評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果，搜集各種證據(jù)，測(cè)量研究對(duì)象發(fā)展水平。（三）質(zhì)的研究

1.質(zhì)的研究的涵義

目前國內(nèi)比較公認(rèn)的關(guān)于“質(zhì)的研究”的定義是：”（陳向明，2001）質(zhì)的研究質(zhì)的研究方法是以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

（陳向明，2001）

2.質(zhì)的研究的基本特征

(1)自然環(huán)境質(zhì)的研究主張?jiān)谧匀画h(huán)境而非人工控制的環(huán)境中進(jìn)行研究，注重實(shí)地研究，不用控制變量。

(2)研究者的角色研究者既是研究的工具，又是研究的主體。質(zhì)的研究不同于“定量研究”，它不需要量表或其他測(cè)量工具，而是將研究者自身作為一種研究工具，去對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)，如參與觀察、訪談，分析和總結(jié)。這要求研究者充分發(fā)揮主體作用，直接參與研究對(duì)象的活動(dòng)，在互動(dòng)中充分理解研究對(duì)象，在此基礎(chǔ)上對(duì)其行為意義進(jìn)行解釋。

(3)軟性資料收集質(zhì)的研究收集的資料多是文字形式的描述的資料，這些資料被稱為軟性的資料（softdata），如現(xiàn)場(chǎng)記錄、開放型訪談?dòng)涗洝⒐俜轿募⑺饺宋募渫洝W(xué)生作品、照片、圖表、錄像帶等。一般不使用量表或其他測(cè)量工具。

(4)歸納法的研究取向質(zhì)的研究一般采用歸納法，自下而上地在資料的基礎(chǔ)上概括出分析類別和理論結(jié)論。質(zhì)的研究并不是為了要論證什么“假設(shè)”，重要的是從實(shí)際事物中發(fā)現(xiàn)什么。質(zhì)的研究者通常從研究的經(jīng)歷和過程中獲得體驗(yàn)、在資料和事實(shí)的基礎(chǔ)上歸納出相關(guān)的概念、理論。

(5)描述性的研究視角質(zhì)的研究依據(jù)現(xiàn)象學(xué)的理論，從研究者自身親歷的角度，基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察記錄、訪談實(shí)錄、文件、圖片、實(shí)物等作為主要的資料來源，通過對(duì)這些有意義資料的描述,向讀者詳細(xì)具體地展示對(duì)所研究的問題的解釋和判斷，使讀者能對(duì)所發(fā)生的事情的內(nèi)容和過程有一個(gè)清晰的、完整的和形象的認(rèn)識(shí)，其研究結(jié)果是描述性的，讀者可以憑自己對(duì)這些事情的理解作出相應(yīng)的解釋和判斷。

(6)整體性質(zhì)的研究關(guān)注日常生活中的獨(dú)特事件，這些獨(dú)特事件的原因是由各個(gè)不同的原始條件決定的，都有著自己獨(dú)特的境遇和邏輯，因此對(duì)于這種獨(dú)特事件的研究本質(zhì)上都是歷史的。質(zhì)的研究反對(duì)以一種先在的，不變的客觀規(guī)律假說來解釋社會(huì)現(xiàn)象，不主張將研究的場(chǎng)所、人們、或團(tuán)體簡(jiǎn)約為變項(xiàng)來處理，而是將現(xiàn)場(chǎng)所有的人和事物看作一個(gè)整體，描寫一幅社會(huì)整體的圖畫，這些描寫可能包括研究對(duì)象的歷史、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等。3.質(zhì)的研究在信息化教育研究中的應(yīng)用

(1)質(zhì)的研究對(duì)教育研究的適應(yīng)性

質(zhì)的研究作為一種與量化研究有著明顯區(qū)別的研究范式,由于其顯著的人文特征，在社會(huì)科學(xué)研究中受到越來越多的人的認(rèn)同。在我國的教育研究領(lǐng)域,長期以來一直以定性的、思辨的研究范式為主導(dǎo),人們習(xí)慣于從哲學(xué)的、邏輯的和社會(huì)的角度去認(rèn)識(shí)和思考教育規(guī)律。上個(gè)世紀(jì)80年代后，量化研究方法開始在教育研究領(lǐng)域重視,并逐漸形成一種趨勢(shì)。進(jìn)入90年代后，人們開始對(duì)量化研究范式在教育研究中的運(yùn)用進(jìn)行反思,質(zhì)的研究逐步受到人們的理解并開始普及。人們逐步認(rèn)識(shí)到，教育由于其天然的人的屬性和社會(huì)性，質(zhì)的研究方法更適合于深入地、細(xì)致地研究具體的教育中的人類社會(huì)問題。

(2)質(zhì)的研究與量化研究需要綜合運(yùn)用質(zhì)的研究與量化研究有各自的特點(diǎn)，又互相聯(lián)系，在教育研究中需要綜合運(yùn)用。研究者要了解質(zhì)的研究與量化研究各有哪些特點(diǎn)，然后根據(jù)研究對(duì)象的情況選擇不同的研究方法，相互配合，從不同的側(cè)面達(dá)到對(duì)研究對(duì)象的全面了解。表8-4列出了兩種研究方法的特點(diǎn)：（請(qǐng)閱讀教材P289）Sfb2018年12月10日

(3)質(zhì)的研究適合一線中小學(xué)教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行科學(xué)研究。信息化教育的發(fā)展需要建立以校為本的教學(xué)科研制度，讓每一個(gè)教師結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行研究，使教育科研真正與教師自身的發(fā)展和日常教學(xué)工作結(jié)合起來。

4.質(zhì)的研究的基本步驟

質(zhì)的研究過程一般分為研究的準(zhǔn)備、研究的實(shí)施、研究的總結(jié)與評(píng)價(jià)三個(gè)基本階段，每一階段包括一系列的基本步驟。

（1）質(zhì)的研究的準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的總體任務(wù)是確定研究的方案，包括要研究的現(xiàn)象、研究的問題、研究的對(duì)象、研究的方法等，研究方案是否合理、可行，直接影響到研究的質(zhì)量和結(jié)論。具體的準(zhǔn)備任務(wù)包括：

①明確研究的現(xiàn)象

②明確研究的問題

③確定研究的對(duì)象

2.質(zhì)的研究的實(shí)施階段

質(zhì)的研究的實(shí)施包括進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)、收集研究資料、深入發(fā)展等三個(gè)方面。①進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)（啟動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)研究）

質(zhì)的研究中的“進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)”是指研究者與被研究對(duì)象在一起生活、工作、勞動(dòng)，以全面參與其生活的方式進(jìn)行觀察，了解對(duì)象的情況。

在信息化教育研究中，更多的情況是研究者與被研究者是同一個(gè)人，例如，以校為本的教師研究與專業(yè)發(fā)展的課題中，學(xué)科教師既是質(zhì)的研究者，又是自己研究的對(duì)象，在這種情況下，是教師根據(jù)自己的研究計(jì)劃“啟動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)研究”，而無需得到誰的進(jìn)入許可。

作為外來的研究者，需要征得“守門人”的準(zhǔn)入許可和更多的幫助。質(zhì)的研究中所謂的“守門人”，是指那些在被研究者的群體內(nèi)對(duì)被研究對(duì)象具有權(quán)威的人，他們可以決定這些人能否參加研究，或決定是否允許研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)。

②收集研究資料收集研究資料是質(zhì)的研究的基本內(nèi)容，研究者必須依靠收集的資料進(jìn)行分析，才能得出研究的結(jié)論。在質(zhì)的研究中，常用的收集資料的方法有參與觀察、訪談、實(shí)物收集等。

ⅰ)參與觀察法

參與觀察法是指研究者與被研究者在一起生活、工作、在密切的接觸和直接的體驗(yàn)中傾聽和觀察被研究者的行為，體驗(yàn)他們的情感和價(jià)值觀，從而深入到社會(huì)文化內(nèi)部了解被研究者對(duì)自己行為的意義價(jià)值，是質(zhì)的研究中收集資料最基本的方法。

研究者需要在開始進(jìn)行觀察時(shí)設(shè)計(jì)自己的觀察提綱，包括時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、原因等等，然后根據(jù)提綱實(shí)施觀察，同時(shí)，研究者需要隨著研究的進(jìn)展調(diào)節(jié)觀察的內(nèi)容和方式。

在觀察的過程中，研究者對(duì)觀察的現(xiàn)象和信息記錄的內(nèi)容要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、具體，可以使用計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)等技術(shù)設(shè)備。在使用記錄設(shè)備和紀(jì)錄之前，應(yīng)該告之被研究者，獲得對(duì)方的允許后再使用。

ⅱ)訪談法是研究者和被研究者面對(duì)面地談話，研究者通過口頭談話方式從對(duì)象那里收集資料的一種方法。與人們平時(shí)的談話相比，訪談法是一種研究性談話，具有特定的目的和規(guī)則。通過訪談，研究者了解對(duì)象的思想、情感、價(jià)值觀、生活經(jīng)歷、有關(guān)事件的事實(shí)、以及與研究有關(guān)的信息與資料。

訪談法根據(jù)訪談結(jié)構(gòu)的控制程度可以分為三種類型：“結(jié)構(gòu)型”、“半結(jié)構(gòu)型”、“無結(jié)構(gòu)型”。

“結(jié)構(gòu)型”訪談，研究者根據(jù)自己事先設(shè)計(jì)好的、具有固定結(jié)構(gòu)的訪談提綱進(jìn)行訪談，研究者對(duì)訪談的內(nèi)容和進(jìn)展起主導(dǎo)作用，對(duì)所有的受訪者都采用同樣的程序和問題。

“半結(jié)構(gòu)型”訪談，研究者根據(jù)訪談提綱進(jìn)行訪談，同時(shí)，鼓勵(lì)受訪者提出問題，并根據(jù)訪談進(jìn)展情況靈活調(diào)整訪談的程序和內(nèi)容。

“無結(jié)構(gòu)型”訪談，研究者不事先固定訪談內(nèi)容和話題，鼓勵(lì)受訪者用自己的語言發(fā)表自己的看法，研究者主要起引導(dǎo)作用，盡量讓受訪者談出自己內(nèi)心的想法。

ⅲ)實(shí)物收集收集實(shí)物資料是質(zhì)的研究的基本方法之一。收集的實(shí)物包括所有與研究問題有關(guān)的東西，可以是人工制作的東西，也可以是經(jīng)過人加工過的自然物。這些資料可以是歷史文獻(xiàn)，也可以是現(xiàn)時(shí)的記錄，可以是文字資料，也可以是影像資料，可以是平面的資料，也可以是立體的物品。

③深入發(fā)展研究

在質(zhì)的研究過程中，研究者與被研究對(duì)象之間的互動(dòng)逐步深入，研究者對(duì)研究的現(xiàn)象和問題逐步全面了解，研究者需要不斷進(jìn)行反思，總結(jié)，歸納自己所看到和聽到的事實(shí)的規(guī)律，從收集到的資料中和自己參與的感受中抽出理論框架，并根據(jù)自己初步的理論歸納去進(jìn)一步調(diào)整研究的內(nèi)容和方法，使研究逐步聚焦在現(xiàn)象和問題的核心。

3.質(zhì)的研究的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

該階段的主要任務(wù)包括資料分析、理論建構(gòu)、撰寫研究報(bào)告、研究質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

①資料分析

資料分析是研究者對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、加工、分析的過程，目的是對(duì)資料進(jìn)行意義解釋。資料加工的過程包括對(duì)資料進(jìn)行編號(hào)、歸檔、閱讀、匯總、類屬分析、情景分析、尋找意義等。

“類屬分析”是指分析資料的過程中，將具有相同屬性的資料歸入同一個(gè)類別，并用一定的概念命名。

情境分析是指將分析的資料放置于研究現(xiàn)象所處的自然情境之中，按照故事發(fā)生的時(shí)序，對(duì)有關(guān)事件和人物進(jìn)行描述性分析。

資料分析有因果分析、部分與整體之間的闡釋循環(huán)、時(shí)空回溯、直覺與想象等思維方式。

②理論建構(gòu)

1967年，格拉斯和斯特勞斯（Glaser&Strauss,1967）提出了質(zhì)的研究中的

“扎根理論”(GroundedTheory)，認(rèn)為質(zhì)的研究的理論應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)資料中來，研究者在開始研究之前一般沒有理論假設(shè)，需要在研究的進(jìn)程中直接從原始的資料中歸納出概念和命題，然后上升為理論，這是一種自下而上的采用歸納來建立理論的方法或風(fēng)格。“扎根理論”認(rèn)為形成質(zhì)的研究理論的基本原則是：扎根理論提出者：BarneyGlaser概念必須源于原始的資料；概念本身應(yīng)該得到充分的發(fā)展，內(nèi)容比較豐富；理論中的每一個(gè)概念應(yīng)該與其他概念具有系統(tǒng)的聯(lián)系；由成套的概念聯(lián)系起來形成的理論應(yīng)該有較強(qiáng)的適用性。

③撰寫研究報(bào)告

質(zhì)的研究報(bào)告撰寫強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)研究現(xiàn)象和問題的反思，對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性建構(gòu)，以及自己在研究問題中的角色和價(jià)值觀的反映，是研究者用自己的方式把自己看到的現(xiàn)象用講故事的方式說出來。

質(zhì)的研究報(bào)告通常包括以下部分：

問題的提出，包括研究的現(xiàn)象和問題；

研究目的，包括個(gè)人的目的和公眾的目的、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義等；

背景知識(shí)，包括文獻(xiàn)綜述、研究者個(gè)人對(duì)研究問題的了解和看法，有關(guān)研究問題的社會(huì)文化背景，研究者和被研究者的身份介紹，與被研究者的關(guān)系；

研究方法的介紹，包括研究方法的選擇、研究現(xiàn)場(chǎng)的準(zhǔn)入、研究的進(jìn)行方式、收集資料的方式、寫作的方式等；收集資料的歸納；研究結(jié)果，基于資料分析的基礎(chǔ)上，歸納出理論結(jié)論，闡明理論的實(shí)踐意義，對(duì)研究結(jié)果的檢驗(yàn)等。

在以校為本的信息化教育研究中，一線教師結(jié)合自己的教學(xué)工作開展“行動(dòng)研究”，大多采用質(zhì)的研究方法對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，其研究結(jié)果通常采用“敘事研究”報(bào)告的體裁寫成研究報(bào)告。

所謂“敘事研究”(NarrativeResearch)是指研究者（多數(shù)情況下是參與行動(dòng)研究的教師本人）采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事，實(shí)質(zhì)是“反思”自己的教育實(shí)踐，即“以敘事的方式反思并改變自己的生活”。在信息化教育研究中，從過去強(qiáng)調(diào)理論研究“論文”到“敘事研究”報(bào)告的變化，實(shí)質(zhì)是教師參與教育研究的模式的轉(zhuǎn)變。質(zhì)的研究不只是為了發(fā)表教育論文，而是讓教師以多種方式敘述自己的“教育故事”，目的是為了反思并促進(jìn)變化。

教學(xué)活動(dòng)中，敘事研究報(bào)告的內(nèi)容包括教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。由于課堂教學(xué)是教師的最日常的教育生活，所以，信息化教育研究中將教學(xué)敘事作為敘事研究報(bào)告的重點(diǎn)。撰寫信息化教育研究中的教學(xué)敘事的主要原則是：

?

基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐；

?

教學(xué)敘事是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘事，但它不同于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)教案，也不同于課后的“課堂實(shí)錄”，它必須包含一個(gè)或幾個(gè)有意義的“教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”。

?

每個(gè)教學(xué)敘事所敘事的教學(xué)事件必須具有典型性，反映了教師以自己的方式處理教學(xué)事件之后取得的某種教學(xué)效果，或是自己在教學(xué)活動(dòng)中的某種教學(xué)遺憾。

?

以“敘述”為主，但是在自己反思的基礎(chǔ)上寫的。

?

盡可能描述參與者自身在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)時(shí)的“心理”狀態(tài)。常常使用諸如“我想……”，“我事后想……”這樣的句型來描述。

?

一份完整的教學(xué)敘事應(yīng)有一個(gè)照亮整個(gè)文章的主題，這個(gè)主題是在教學(xué)事件的事實(shí)上產(chǎn)生的，而不是以某個(gè)“理論”作為帽子，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證去“論述”理論。

?

敘事報(bào)告要實(shí)事求是，分析討論不夸大，不縮小，不能以偏概全。

④研究質(zhì)量評(píng)價(jià)。

在教育科學(xué)研究中，一般采用“效度”來衡量研究結(jié)果的可靠性，即研究的結(jié)果是否反映了研究對(duì)象的真實(shí)情況。

質(zhì)的研究認(rèn)為，對(duì)于同一個(gè)現(xiàn)象的研究具有多種角度的說明，并不是將研究的結(jié)果與某個(gè)外在的客觀存在相比較，主張效度應(yīng)該是多樣化的、豐富的、變化的。質(zhì)的研究所說的“效度”與量化研究所說的“效度”在認(rèn)識(shí)上是不同的。

質(zhì)的研究的效度，即對(duì)研究結(jié)果的“真實(shí)性”、“準(zhǔn)確性”的判斷，主要受到以下幾方面因素的影響：當(dāng)事人的記憶衰減，導(dǎo)致對(duì)所敘述的問題和事件的模糊；

間接資料來源引起的不準(zhǔn)確性；

研究者本身及其使用的設(shè)備儀器對(duì)被研究者帶來的心理影響；

研究者與被研究者不同的文化背景引起的理解上的差異。

質(zhì)的研究可以運(yùn)用多種方法對(duì)研究的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，比較常用的檢驗(yàn)方法是“三角檢驗(yàn)法”。“三角檢驗(yàn)法”是將同一個(gè)結(jié)論用不同的方法、在不同的情景和時(shí)間，對(duì)樣本中的不同的人進(jìn)行檢驗(yàn)，目的是用不同的渠道對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行相互驗(yàn)證。如圖8-4和圖8-5所示。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析(SNA)（SocialNetworkAnalysis）SNA源于2O世紀(jì)3O年代英國的人類學(xué)研究，成熟于20世紀(jì)7O年代

網(wǎng)絡(luò)分析探究的是深層結(jié)構(gòu)———隱藏在復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)表面之下的一定的網(wǎng)絡(luò)模式。

——巴里·韋爾曼社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析(SNA)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是指社會(huì)行動(dòng)者（Actor）及其間的關(guān)系（Relation）的集合。SNA以行動(dòng)者及其相互間的關(guān)系作為研究內(nèi)容，它通過對(duì)行動(dòng)者之間的關(guān)系模型進(jìn)行描述，分析這些模型所蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)及其對(duì)行動(dòng)者和整個(gè)群體的影響。基本概念節(jié)點(diǎn)（Node）表示網(wǎng)絡(luò)中的行動(dòng)者節(jié)點(diǎn)之間的連線（Tie/Link）表示行動(dòng)者間的聯(lián)系閱讀教材

P297引進(jìn)數(shù)學(xué)中的矩陣方法

事件a事件b事件c事件d事件e事件f事件g事件hann 1 0 1 0 1 0 1 0beth 0 1 0 1 0 1 0 1chris 1 0 1 0 1 0 1 0don 0 1 0 1 0 1 0 1ed 1 0 1 0 1 0 1 0flo 0 1 0 1 0 1 0 1gill 1 0 1 0 1 0 1 0hall 0 1 0 1 0 1 0 1SNA約定，矩陣中行代表某種關(guān)系的發(fā)送者，列代表某種關(guān)系的接受者當(dāng)然也存在無方向網(wǎng)絡(luò)試試看，用社群圖表示這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系鄰域（Neighborhood）度（Degree）出度和入度（Out-Degree，In-Degree）密度（Density）點(diǎn)入度(Indegree)：某特定成員的入度值的高低表示該成員與其他成員的交互狀況,通常用來描述特定成員被其他成員的認(rèn)可和歡迎程度，如某行動(dòng)者獲得的其他學(xué)習(xí)者的回帖子總數(shù)平均入度(AverageIndegree)描述整個(gè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互協(xié)作特征。虛擬學(xué)習(xí)共同體具有高平均入度說明其成員發(fā)表的討論觀點(diǎn)之間相互引用的程度非常高點(diǎn)出度(Outdegree)：計(jì)算特定行動(dòng)者與其他行動(dòng)者發(fā)生交互關(guān)系個(gè)數(shù)。表明特定成員與其他成員交互的主動(dòng)性和積極性。如某行動(dòng)者給其他行動(dòng)者所發(fā)的帖子總數(shù)，叫做這個(gè)行動(dòng)者的點(diǎn)出度相對(duì)中心度(NrmDegree)

=實(shí)際度數(shù)/最多可能的度數(shù)，

n個(gè)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)中，“最多可能的度數(shù)”等于(n-1)。分析指標(biāo)密度（density）：

SNA中最常用的測(cè)度之一，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)間的連線越多，該圖的密度就越大，它代表一個(gè)圖中各個(gè)節(jié)點(diǎn)間聯(lián)絡(luò)的緊密程度，在二值網(wǎng)絡(luò)圖中，密度的取值范圍從0到1。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的研究分類整體網(wǎng)絡(luò)分析：集中于社會(huì)心理學(xué)中的小群體內(nèi)部關(guān)系研究，探討網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)隨時(shí)間的變遷和網(wǎng)絡(luò)中成員的直接或者間接的聯(lián)系方式——要求有網(wǎng)絡(luò)界限自我中心網(wǎng)絡(luò)分析：主要關(guān)心的問題則是個(gè)體行為如何受到其人際網(wǎng)絡(luò)的影響，進(jìn)而研究個(gè)體如何通過人際網(wǎng)絡(luò)結(jié)合成社會(huì)團(tuán)體節(jié)點(diǎn)中心度(degreecentrality)：

測(cè)量行動(dòng)者在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中影響力的指標(biāo)，指的是與該節(jié)點(diǎn)有直接關(guān)系的節(jié)點(diǎn)數(shù)目，如學(xué)習(xí)者發(fā)布的帖子數(shù)與獲得他人響應(yīng)的帖子數(shù)之和。節(jié)點(diǎn)中間中心度(betweennesscentrality)：

測(cè)量一個(gè)行動(dòng)者對(duì)于資源控制程度的指標(biāo)，如果一個(gè)行動(dòng)者處于許多交往網(wǎng)絡(luò)路徑上，可以認(rèn)為此人居于重要地位，因?yàn)樗梢酝ㄟ^控制或者曲解信息的傳遞而影響群體，因而該點(diǎn)具有較高的中間中心度。網(wǎng)絡(luò)中心勢(shì)(networkcentralization)：

以節(jié)點(diǎn)中心度為基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的中心趨勢(shì)進(jìn)行分析，以了解整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的交往對(duì)少數(shù)行動(dòng)者依賴的程度，它的取值范圍從0到1。在星型網(wǎng)絡(luò)中，整個(gè)群體完全依賴占據(jù)核心位置的人，其中心勢(shì)為1；而在環(huán)形網(wǎng)絡(luò)中，所有的行動(dòng)者點(diǎn)度都一樣，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的中心勢(shì)為0。重要概念:弱關(guān)系強(qiáng)連接”(strongtie)往往形成一個(gè)個(gè)小圈子；“弱連接”(weaktie)會(huì)連接出一張大網(wǎng)絡(luò)。親朋間的信息有太多共性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的是關(guān)系數(shù)據(jù)：以關(guān)系為分析單位分析的單位不是個(gè)體，而是在他們兩者（通常更多）之間的結(jié)構(gòu)（網(wǎng)絡(luò)）和鏈路。——位置和關(guān)聯(lián)Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的不同類型小群體(clique)：網(wǎng)絡(luò)中相對(duì)凝聚的小團(tuán)體同位群(block)：網(wǎng)絡(luò)中并立的子群社會(huì)圈(socialcircle)組織內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)……復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)Blog部落可視化2006年中國電影演員合作網(wǎng)絡(luò)美國政治書網(wǎng)絡(luò)吳濤上海師范大學(xué)，2025年1月19日教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論

基于設(shè)計(jì)的研究

（DesignBasedResearch）教育技術(shù)學(xué)的工作方式至少有一項(xiàng)是的教學(xué)實(shí)踐（解決問題）（促進(jìn)教學(xué)）理論技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)基于設(shè)計(jì)的研究新新新新新吳濤上海師范大學(xué)WuTao8cn@163.com

基于設(shè)計(jì)的研究（DBR：DesignBasedResearch）是一種當(dāng)今廣為采用的探究學(xué)習(xí)的新方法論，它旨在設(shè)計(jì)一些人工制品（如軟件、工具、教學(xué)環(huán)境）作為一種教學(xué)干預(yù)或革新（Innovation）應(yīng)用于實(shí)踐，以潛在影響自然情境之中的學(xué)與教并對(duì)其作出闡釋。它通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再設(shè)計(jì)的迭代循環(huán)過程產(chǎn)生基于證據(jù)的理論，并以此促進(jìn)持續(xù)的教育革新。有時(shí)也稱為教育設(shè)計(jì)研究（EDR）。DBRisusedininvestigatingthescienceclass.基于設(shè)計(jì)的研究

（DesignBasedResearch）基于設(shè)計(jì)的研究的一般特性DBR有三個(gè)主要目的：一是開發(fā)成功的設(shè)計(jì)或教育革新（如有效教學(xué)環(huán)境）；二是提升理論，即提高對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的理解，形成設(shè)計(jì)原則；三是面向?qū)嵺`，解決教育/教學(xué)問題并促進(jìn)教育/教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。自然情境、問題、設(shè)計(jì)和理論是DBR的關(guān)鍵因素，它們以一種難分難解的方式相互交易（Transactive）。在自然情境中，研究者通過設(shè)計(jì)解決現(xiàn)實(shí)問題，并將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。這些要素涉及多次的迭代循環(huán)或DBR專家柯林斯所指的“不斷進(jìn)步的修正”（ProgressiveRefinement）以檢測(cè)革新的價(jià)值，并由此促進(jìn)理論的發(fā)展。DBRhasthreetargets:successfuldesign;promotingtheory;practiceorientation.

設(shè)計(jì)即研究

——理論與實(shí)踐的互動(dòng)發(fā)展設(shè)計(jì)研究包含兩個(gè)主要目的，它把設(shè)計(jì)看作知識(shí)建構(gòu)的過程，而不僅是創(chuàng)造新產(chǎn)品的過程，把以往剝離的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用通過交織一起的設(shè)計(jì)和研究過程而整合起來。它需要同時(shí)考慮滿足研究者(開發(fā)者)與教學(xué)實(shí)踐者/學(xué)習(xí)者(用戶)的需要:一是面向?qū)嵺`，開發(fā)成功的設(shè)計(jì)或教育革新(如有效學(xué)習(xí)環(huán)境)，解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題并促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展;二是提升理論，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)的理論和設(shè)計(jì)理論。也就是說，設(shè)計(jì)研究需要提高我們對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的理解，并形成有效實(shí)踐這些學(xué)習(xí)理念的設(shè)計(jì)原則。設(shè)計(jì)研究的方法論特性

一、目的雙重性

設(shè)計(jì)研究將先前不存在的一套教/學(xué)系統(tǒng)作為革新應(yīng)用于實(shí)踐，這對(duì)對(duì)于現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境來說本質(zhì)上是一種干預(yù)，而研究者就是要觀察這些干預(yù)如何對(duì)學(xué)習(xí)者起作用的，進(jìn)而對(duì)這些革新進(jìn)行再設(shè)計(jì)，他們的角色穿行在觀察者、行動(dòng)者和設(shè)計(jì)者之間。很多研究者采用的是非干預(yù)主義的姿態(tài)。只以“旁觀者”的形式與教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。二、干預(yù)主義與設(shè)計(jì)導(dǎo)向迭代是對(duì)核心開發(fā)活動(dòng)的重復(fù)應(yīng)用，包括了對(duì)問題，解決方案定義以及解決方案實(shí)現(xiàn)的連續(xù)的細(xì)化。增量是增長對(duì)問題的理解或是擴(kuò)展解決方案。面對(duì)對(duì)自然場(chǎng)景中復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)研究必定要經(jīng)過分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再設(shè)計(jì)、理論修正等環(huán)節(jié)多次迭代增量的過程，以達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)原型理論和學(xué)習(xí)環(huán)境計(jì)實(shí)踐的“逐步求精(ProgressiveRefinement)”。設(shè)計(jì)研究建立反思基礎(chǔ)上的迭代增量，對(duì)過去設(shè)計(jì)的反思基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)識(shí)并對(duì)原型進(jìn)行修正，以產(chǎn)生增量效果。三、迭代增量與過程導(dǎo)向基于設(shè)計(jì)的研究的迭代過程迭代1迭代2迭代增量設(shè)計(jì)研究強(qiáng)調(diào)“有用知識(shí)”的產(chǎn)出，將工作指向?qū)嵺`，需要深入現(xiàn)場(chǎng)解決和研究來自教育中的實(shí)踐問題。設(shè)計(jì)研究承接了杜威的實(shí)用主義探究路線。設(shè)計(jì)是建立在理論基礎(chǔ)之上的設(shè)計(jì)，而理論的效力又與設(shè)計(jì)如何解決問題密切相關(guān)。問題、解決問題的設(shè)計(jì)活動(dòng)、理論和自然情境也就構(gòu)成了設(shè)計(jì)研究的關(guān)鍵要素，它們以一種難分難解的方式“交互作用”(Transaction)。四、實(shí)用主義與效用導(dǎo)向（一）多種方法的整合調(diào)查、專家訪談、案例研究、比較分析、交互分析、同伴評(píng)價(jià)等各種方法經(jīng)常被設(shè)計(jì)研究者使用。通過整合方法的應(yīng)用，從多個(gè)來源收集的數(shù)據(jù)提高了研究的客觀性、效度和可應(yīng)用性。五、整合性（二）多領(lǐng)域?qū)ｉL知識(shí)的整合設(shè)計(jì)研究的目的不是檢驗(yàn)理論，而是在提升實(shí)踐中發(fā)展理論，這就決定了不可能直接將理論應(yīng)用于實(shí)踐解決那些復(fù)雜的教育問題。在實(shí)踐境脈中，研究者需要與實(shí)踐者和不同的參與者緊密合作，利用各自不同的專長知識(shí)共同生成設(shè)計(jì)和分設(shè)計(jì)，推動(dòng)設(shè)計(jì)研究向前發(fā)展。五、整合性實(shí)用性：干預(yù)，解決現(xiàn)實(shí)問題務(wù)實(shí)性：理論+實(shí)踐迭代性：ADDIE，Redesign整合性：綜合運(yùn)用各種研究方法情境性：環(huán)境教育設(shè)計(jì)研究的特征設(shè)計(jì)研究的步驟EDR以開發(fā)目標(biāo)為起點(diǎn)，

以實(shí)踐為主線，

逐步提取設(shè)計(jì)原理的過程。1、從實(shí)踐問題入手研究2、理論嵌入解決方案：理論+實(shí)踐3、經(jīng)驗(yàn)測(cè)試與精煉的迭代循環(huán)：逐步求精4、分析和反思設(shè)計(jì)研究的步驟課堂情境中的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架暗明暗多個(gè)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉL的整合，包括：廣博考察（InformedExploration）生成（Enactment）當(dāng)?shù)赜绊懺u(píng)價(jià)（Evaluation:LocalImpact）擴(kuò)展影響評(píng)價(jià)（Evaluation:BroaderImpact）四個(gè)階段的完整學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架，使得整個(gè)研究過程環(huán)節(jié)更加完善、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。整合型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架的過程描述理論成果：領(lǐng)域理論：深化對(duì)于學(xué)習(xí)的理解設(shè)計(jì)框架：設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方法論：如何設(shè)計(jì)實(shí)踐成果：人工制品，教學(xué)活動(dòng)，教案輸出結(jié)果PDCA循環(huán)又稱為戴明環(huán)（DemingCircle），是由美國著名管理學(xué)專家戴明博士（W.E.Deming）提出的。質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)PDCA循環(huán)認(rèn)為質(zhì)量管理工作須順序經(jīng)過四個(gè)階段：計(jì)劃（Plan）階段，明確所要解決的問題或所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施或方法；執(zhí)行（Do）階段，貫徹落實(shí)計(jì)劃階段提出的措施和方法；檢查（Check）階段，對(duì)照計(jì)劃方案，檢查貫徹落實(shí)的情況和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；糾偏（Action）階段，把成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，變成標(biāo)準(zhǔn)，分析失敗的原因，吸取教訓(xùn)。（1）周而復(fù)始（2）大環(huán)帶小環(huán)（3）階梯式上升PDCA循環(huán)的特點(diǎn)基于設(shè)計(jì)的研究的迭代過程迭代1迭代2迭代增量（1）周而復(fù)始循環(huán)的四個(gè)過程不是運(yùn)行一次就完結(jié)，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。一個(gè)循環(huán)結(jié)束了，解決了一部分問題，可能還有問題沒有解決，或者又出現(xiàn)了新的問題，再進(jìn)行下一個(gè)PDCA循環(huán)，依此類推。PDCA循環(huán)的特點(diǎn)（2）大環(huán)帶小環(huán)類似行星輪系，一個(gè)組織的整體運(yùn)行體系與其內(nèi)部各子體系的關(guān)系，是大環(huán)帶動(dòng)小環(huán)的有機(jī)邏輯組合體。（3）階梯式上升循環(huán)不是停留在一個(gè)水平上的循環(huán)，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。項(xiàng)目(Project)是完成某個(gè)獨(dú)特的產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力。項(xiàng)目管理（ProjectManagement）就是把各種知識(shí)、技能、工具和技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目中，以滿足和超過有關(guān)各方面人士的要求。有效的項(xiàng)目管理是指在規(guī)定的時(shí)間（Time）和成本（Cost）內(nèi)，在保證質(zhì)量（Quality）的前提下，完成項(xiàng)目目標(biāo)，達(dá)到用戶滿意。其中的“要求”有兩層含義一是指已知需求，二是指潛在需求。項(xiàng)目和項(xiàng)目管理

(ProjectManagement)項(xiàng)目管理概觀項(xiàng)目管理的十大知識(shí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)——基本原理與方法

（張祖忻，1992）教學(xué)設(shè)計(jì)——基本原理與方法

（張祖忻，2011）第1章緒論第2章開展前期分析第3章組織教學(xué)課題第4章分析知識(shí)要點(diǎn)第5章闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)第6章制定教學(xué)策略第7章編寫教材腳本第8章進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)第9章推廣教學(xué)設(shè)計(jì)成果第10章管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目DBR≈ADDIE+PDCA+PM通過將質(zhì)量管理思想和項(xiàng)目管理思想與設(shè)計(jì)研究相結(jié)合，使得“設(shè)計(jì)研究”充分彰顯特性，推進(jìn)研究的進(jìn)展，并且進(jìn)一步保障了研究過程的質(zhì)量和研究結(jié)果的質(zhì)量。但有學(xué)者會(huì)提出不同的見解，如此這般，設(shè)計(jì)研究的“設(shè)計(jì)”特性就缺失了。實(shí)際上，我們的觀點(diǎn)是將設(shè)計(jì)特性作為內(nèi)容放入PDCA循環(huán)之中，設(shè)計(jì)同樣需要增量、迭代。設(shè)計(jì)研究

與質(zhì)量管理，項(xiàng)目管理相結(jié)合ADDIEDBR≈ADDIE+PDCA+PMDCAPPM迭代、增量（1）通過逼真（Authentic）的學(xué)習(xí)境脈，溝通中、小學(xué)校學(xué)生去境脈化的課堂和真實(shí)的科學(xué)世界之間的隔閡，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，解決與生態(tài)有關(guān)的問題。（2）對(duì)于我們（作為研究者和學(xué)生）來說，也同樣是在真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)中來學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這既是一個(gè)設(shè)計(jì)過程，也是一個(gè)研究過程，更重要的是兩者的結(jié)合，通過設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí)（LearningbyDesign）。“生態(tài)素養(yǎng)”學(xué)習(xí)項(xiàng)目概述學(xué)生在研究濕地中的植物秉承DBR的原則，具體操作方案如下：第一步、充分利用本研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)科結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)初中或高中，選定“生態(tài)素養(yǎng)”作為科學(xué)主題。通過觀察、訪談挖掘教和學(xué)過程中存在的障礙，分析引發(fā)障礙的因素分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究方案。第二步、將研究方案在研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行“模擬實(shí)驗(yàn)”，抽取其中重要的關(guān)鍵要素。第三步、根據(jù)抽取的關(guān)鍵要素，進(jìn)行“小規(guī)模的控制實(shí)驗(yàn)”，修改學(xué)習(xí)與教學(xué)研究方案。ResearchSteps:1.chooseasubject,analyzetheobstaclesinit,designaproject2.Simulationexperimentsinresearchgroup,findingmainfactors3.Smallscalecontrolledexperimentsandrevisingtheproject基于設(shè)計(jì)的研究（案例）第四步、在上海市初中或高中一所中學(xué)，進(jìn)行第一輪的我國案例研究。第五步、初步收集整理數(shù)據(jù)，對(duì)第一輪研究進(jìn)行反思，修改學(xué)習(xí)與教學(xué)研究方案;并且請(qǐng)專家評(píng)審研究方案、研究過程和研究結(jié)論。第六步、重復(fù)第二步和第三步第七步、完成第二輪我國案例研究。第八步、總結(jié)提高，修改學(xué)習(xí)與教學(xué)研究方案，提升理論。4.Experimentinmiddleschools5.Collectingdata,reflect,revisetheproject,consulttheexperts6.repeatStep2and37.Thesecondcycleofexperimentinmiddleschools8.summary,revisetheproject,promotingtheory本研究方案的最大特點(diǎn)是在進(jìn)入班級(jí)課堂實(shí)施實(shí)驗(yàn)之前，先進(jìn)行了兩輪小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。這樣原來進(jìn)行的兩輪實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在就可以進(jìn)行六輪實(shí)驗(yàn)，貫徹了DBR的“逐步求精”原則，從而大大提高了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度和效度。雖然研究的步驟增加了，但是研究方案在進(jìn)入大規(guī)模實(shí)施之前已經(jīng)進(jìn)行了兩次優(yōu)化，使方案的可行性大大增強(qiáng)。基于設(shè)計(jì)的研究（DesignBasedResearch）DBRisProgressiveRefinement.

三、信息化教育研究實(shí)踐

信息化教育研究由研究對(duì)象、方法技術(shù)、科學(xué)理論等三個(gè)基本的要素組成，具有發(fā)現(xiàn)事實(shí)、探究規(guī)律、解釋和預(yù)測(cè)等功能。信息化教育研究以信息化環(huán)境下的教學(xué)過程和資源為研究對(duì)象，以解決信息化環(huán)境中的教育教學(xué)實(shí)踐問題，推進(jìn)教育的發(fā)展為目的。信息化教育研究的實(shí)踐包括研究課題設(shè)計(jì)階段、課題實(shí)施階段、課題總結(jié)階段三大部分。

（一）信息化教育研究課題的設(shè)計(jì)

信息化教育研究課題的設(shè)計(jì)有二種方式：研究課題的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，研究課題的逆向設(shè)計(jì)。

1.研究課題的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

研究課題的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從分析現(xiàn)實(shí)狀況的問題出發(fā)，針對(duì)存在的問題去探求事物的矛盾和發(fā)展規(guī)律，從而尋找解決問題的辦法，促進(jìn)教育的發(fā)展。基本的設(shè)計(jì)步驟如圖9-8所示：

圖信息化教育研究的研究課題的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

研究課題的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的基本步驟是：

現(xiàn)狀分析，找出問題；

帶著問題查閱有關(guān)資料；

根據(jù)問題確定研究選題，突出針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)所確定的方向性研究問題進(jìn)行分解，形成一定的問題結(jié)構(gòu)層次，然后在問題結(jié)構(gòu)層次中聚焦并確定具體的問題，形成初步選題。一個(gè)大的課題可以分解為若干個(gè)小的問題（作為子課題）來進(jìn)行研究。

確定研究方法；

設(shè)計(jì)研究過程；

形成完成的研究方案。

2.研究課題的逆向設(shè)計(jì)

“信息化教育研究的研究課題的逆向設(shè)計(jì)”即首先明確教育教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，然后根據(jù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行信息化教育研究課題的設(shè)計(jì)。

在教育科研活動(dòng)中，逆向設(shè)計(jì)幫助研究者從一開始就對(duì)自己的研究目標(biāo)有一個(gè)清楚的了解，它使你明白自己將走向何方，更清楚自己現(xiàn)在身處何處，并在全部研究過程中始終使自己沿著正確的方向前進(jìn)。

它還有一個(gè)與傳統(tǒng)的課題設(shè)計(jì)方法不同點(diǎn)：傳統(tǒng)的教育科研設(shè)計(jì)一般是將評(píng)價(jià)放在研究結(jié)束之后,認(rèn)為評(píng)價(jià)是對(duì)全部研究工作所作的總結(jié)；逆向設(shè)計(jì)與此相反，當(dāng)研究者開始設(shè)計(jì)研究課題時(shí)，最終的目標(biāo)卻是首先考慮的出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)不僅僅是最終的歸宿，更重要的是貫穿研究進(jìn)程始終的導(dǎo)向。

課題的逆向設(shè)計(jì)分為以下幾步：

根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)確立課題研究預(yù)期目標(biāo)；

確定證明課題研究達(dá)到結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

分析現(xiàn)狀與結(jié)果之間存在的差距；

設(shè)計(jì)課題實(shí)施的研究方法