2024年小學三年級語文教學反思

〃浮三年級語文教學反思1

今天是開學來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著課本，又把講

課的思路做了整理。當講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。

先從第一點談起，預設工作做得不夠到位。其實在預習課文時，我已經帶領著大家練習過朗

讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調以及對重點詞語地處理，并且

我還給大家做了范讀。當時，大家學得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學習時間的安排

上是只準備用十分鐘，可同學們在朗讀方面的表現卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的

喜愛之情的，但同學們卻讀不出這種味道。于是,我帶領著大家，又進行了讀書練習。這樣做直

接影響了我對后邊教學內容時間地安排。出現這種突發情況，是我未料到的，這也充分說明了我

在預設方面做得還不夠到位。當然，除了此環節外，在后面的幾個問題上，也出現了類似情況。

預習時已經解決的問題，在復習提問時，學生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學習目

標、學習重難點外，還不能忽略"預設"這個環節。

再來談談第二個問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態

的描寫。讀完以后，同學們都覺得灰雀很漂亮。可是當我接著問"你從哪些詞語上可以看出灰雀

很漂亮時？"學生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發他們。其實，此時我完全可以把課

件上的有關灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學們一看到這張灰雀的圖片，立刻發出了

一片贊嘆聲。我知道,這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家："從圖片上看，你們

認為灰雀美在什么地方？"同學們異口同聲地說：“顏色。"由此我知道，當學生啟而不發時,

作為老師的我們就要改變教學方式了。同時，也對教師機智標準提高了要求。

最后再來談談學生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應的句子，到了第三個問題時,

我改成了讓學生找到相應的'詞語，結果讓學生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分

說明，學生沒學會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認真傾聽他人答題的

好習慣。

從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學

生和預設問題的準備，同時還要多練習，提高處理隨機問題的能力。

〃浮三年級語文教學反思2

課堂教學要激發學生的生命活力，把課堂還給學生，教師要創設能引導學生主動參與的教育

環境，促進學生主動地富有個性地學習。下面是我在教完《講信用的宋慶齡》一文后，和學生在

交流學習所得的片斷：

師：學完這一課后，同學們懂得了什么呢？

生齊說：說話要算話，我們要做一個講信用的人。

師：你們以前有沒有做過不講信用的事呢？如果是現在，你們會怎么做的？

生1:我答應過婷婷要去他家做作業的，結果沒有去。如果是現在，我會先打電話告訴他的。

生2:我和洋洋說好星期天去野外拌野餐，結果我沒去，如果是現在，我一定會準時參加的。

師：好！你們變得講信用了，而且能從學過的故事中得到啟發，真是好樣的！

生3:以前，我向鄰居咚咚借了一輛遙控車，說好玩一會兒還給他的，可現在還沒有還給他。

如果是現在，我會

向媽媽要錢買一輛。

（學生起哄，紛紛指責。）

生4:你真貪心！

生5:你說話不算話！

生6:你真不講信用！

（一石激起千層浪，各種說法都有，那個學生也漲紅臉，低下了頭，我馬上意識到這時只要

稍一不慎就會深深地傷害一顆幼小的心靈。）

師：實不相瞞，老師上小學三年級時，也拿過別人的東西，后來才知道另瞭做是不對的。剛

才這位同學的年齡比老師還小呢！現在請同學們討論一下，這位同學應該怎樣做呢？

生7:可以經常去咚咚家里和他一起玩。

生8:可以向他借來玩，但要記得還。

師：對啊，我們要做一個講信用的好孩子。

這一堂課，學生的'自我檢討，自我批評，為我創設了一個良好的教學情境，它形成了師生

間、生生間的動態鏈條發了生命活力，引發了學生對反應比較激烈的問題進行討論。面對一

片指責聲和孤零零的被指責，我能用呵斥或置之不理這樣簡單的方式來處理嗎？不，那都是庸師

之舉。一方需要民主，他們有話要說；一方需要關注，他渴望撫慰、呵護。簡單的處理方式只會

讓動態鏈條斷開，讓被指責的一方受到傷害，能做到"為了每一個學生的發展"嗎？。蘇霍姆林

斯基認為：自尊是人性的頂峰，激發學生的自尊心是"教育工作的頭一條金科玉律"。要珍惜和

保護學生的自尊心，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣。蹲下來看學生，教師不

再高高在上，學生沒有心理壓力，形成一種和諧的師生關系，讓學生想說、愛說，敢說，思維處

于亢奮狀態。

〃浮三年級語文教學反思3

這次的教研課是在一次試教過后，聽取老師們的意見后，我重新思考，對教案、小黑板出示

的內容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態自然些，較之……但

是，這堂課還有諸多不美之處。

從導入說起，就顯露出我的不少缺點，比如我的板書書寫較快，不適合中段學生認知，識記

的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問

題，正如所說"我拿什么去吸引你一我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心

的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同

學們才樂意全身心的步入你的'課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備

好課，不進課堂。

二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生"自主、合作、探究"學習的能

力。

教師在新課程中的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的

促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工

作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的途徑；知道學生養成良好的

學習習慣掌握學習的策略和發展能力創設豐富的教學情境激發學生的學習動機和學習興趣，

充分調動學生的學習積極性。

小語修訂版大綱認定，"學生是語文學習的主人"，因而，”要加強學生自主的語文實踐活

動，引導他們主動地獲取知識，形成能力."孩子的成長基本上得益于自己的學習。要大膽放手，

讓學生成為學習的主人，在小組長的帶領下，讓學生自主制定詳細的預習方案，讓學生做好充足

的課前準備，能夠在初讀的時候學生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前

自主學習能力。同時在課堂教學過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方

式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身在這方面也

得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的

教學效果？

三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書

筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學生更好地

學好三年級的新增內容一（乍文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出"人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠

才干去培養"的論斷。言盡之意就是說"名師出高徒"。當今，是高科技的信息社會，學生可以

通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，教材的內容更是

從古到今，包羅萬象，這就要求我們每T立教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是

知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、

多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有

著直接的聯系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。

〃浮三年級語文教學反思5

《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了

石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好范例。如何讓學生真正理解課文內容呢？

首先，我從題目入手，先讓學生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當的補充。隨后，

緊扣"石榴"二字,讓學生讀全文并思考："課文介紹了石榴的哪些方面？"讓學生自主學習，

在讀書的過程中發現答案。學生很快回答："葉、花、果實、味道。"石榴的花與果實是課文

的重點部分。學習花這部分，我積極引導學生讀懂"抽出"、"長出"、“越來越密""越來

越盛"拽"掛滿"等詞語，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。其實，現在想來，

如果再教這一段，我會再優美的音樂范讀第二節，讓學生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述

出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中"，"好多花在向我招手呢"這時，再引

導學生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學生猜一猜石榴花會吹些什么樣的曲

子呢？如"高興的曲子，因為他們很開心。”……在教學味道時，我采用"看、嘗、品、讀"

的教學策略。先讓學生自由讀讀，然后出示課前讓學生帶來的石榴，學生們立刻被吸引住了，

興趣盎然，教室里一下沸騰起來！我剝開一個石榴，給學生展示：籽艮多、紅白相間、晶

瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想

嘗一嘗，就故作神秘地說："看到好多同學都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說。”

我把事先準備好的石榴分發給每位學生并讓他們說說看到的石榴籽兒。這時學生在輕松愉快、

生動活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓學生讀一讀，

學生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。這篇課文也是一篇很好的習作

例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學習的地方。

因此，教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水

果。仿寫前,我讓學生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的.什么來寫的？小孩一

下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形

狀、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導，當時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼

音來代替，所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水

果的形狀、顏色、吃法、味道來寫］,結果大多學生寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然

段內容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敘述。

/J浮三年級語文教學反思6

一、以寫字教學為切口，培養學生的學習習慣。

小語新課程標準明確指出，"寫字是一項重要的語文基本功"，"對于提高學生的文化素養

起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎"。我們老師在平時的教學中，忽視了這一點。而新

教材已關注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學生

良好的學習習慣。新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養。通過觀察、模仿、練習，

教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌："學寫字，要注意,頭要正，肩要平，身要

坐直，紙放正,一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學生養成良好的

寫字習慣。要求學生寫字時，一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導。一周下來，

學生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學生寫好字。每課后的寫

字練習，不可忽視，每天應安排一定的.時間讓學生練習，良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能

養成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長期的訓練，從而讓學生把字寫端正寫漂亮了。

二、大膽放手，讓學生成為學習的主人。

小語新課程標準認定，"學生是語文學習的主人"，因而，”要加強學生自主的語文實踐活

動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。"孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收

獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。

三、把握訓練訓題，注重學生能力的提高。

新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學

生的能力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，

更是給學生提供了一個創新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫

作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時,要精心組織,重"說"和"演”的訓練。如，我在教第

六課《小攝影師》時，根據書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。

學生在輕松愉悅的環境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但"說"得到了鍛煉，也使學生感

悟了許多道理。

四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學者。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠

才干去培養"的論斷。言盡之意就是說"名師出高徒"。當今，是高科技的信息社會，學生可以

通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更

是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅

是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平時應該

多讀書、多思考、多實踐、多總結。

總之新教材充滿著時代的氣息內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創新。

努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎，從而體現新教材的

真正價。

〃浮三年級語文教學反思7

《花鐘》一文通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我

們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言，形象地寫出了每一種

花的特點，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步了解植物的興趣。字里

行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的許多妙

處往往只能"意會"，不能"言傳"。教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代

替學生自己的學習，學生的能力還得在反反復復的聽說讀寫實踐中慢慢形成，逐步提高。語文教

學應以重視學生自己的反復誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學生真正地

沉浸于文本，并自己"涵泳""咀嚼”，其實是違反語言學習的心理規律的。所以在教學中，我

注重培養學生的學習興趣。

成功之處：

1、激發學生讀短文識字的興趣

精心設計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀、

形象、生動、娛樂的特點，兼顧文本，讓學生隨文識字，發揮孩子們的想象力，也幫助學生尋找

到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。激發學生識字的興趣。

2、從小重視聽的訓練

聽說讀寫語文能力的培養過程中，進行聽的訓練十分必要的，本課教學通過讓學生帶著問題

讀故事來導入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培養了學生聽的習慣。

3、給學生充分的表現機會

1）讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。

2）分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，比賽表演課文內容，讓學生充分表現。

4、最大限度地使用和發揮課文的作用

1）借助拼音幫助小朋友了解課文內容，把課文讀正確。

2）利用課文作載體,聯系上下文學習生字,理解詞義。

3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字。

不足之處：

1、我覺得在課的結束部分可以安排一個質疑環節，讓學生對最末一節質疑，如：小白兔難

道沒有這三種花，起床、吃午飯和睡覺就會忘記嗎？即告誡學生要自律，養成良好的‘生活行為

習慣。這樣一來，既培養了學生發現問題的能力，又滲透了對學生道的教育。

2、課堂上我鼓勵表揚的方式單調，沒有照顧到不同學生的表現應該有不同的評價方式，而

不是千篇一律的。

3、在理解文中的重點第二節中的隨文句式說話的層次性不明顯，過于簡單，對于把握文章

的整體性不難，所以談不上提高學生的語言表達能力。

/」浮三年級語文教學反思8

新《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱

讀實踐。應讓學生在主動積極的思鏤和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情

感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"

我認為，對于小學三年級的學生，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀

的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感

覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有"心理安全"和"心理自由"

的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生

主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。而個性化閱讀是建立在學生大

量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的‘精講

精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引

向課外，引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵

學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美

的樂趣，從而提高語文的素養。

/」浮三年級語文教學反思9

想別人沒想到的教后反思

通過本文的學習，同學們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內容，懂得了只有開

動腦筋思考，想別人沒有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理。同時培養了學生獨立思

考的能力。

畫楊桃教后反思

通過本文的學習，同學們了解了作者先略寫了父親教導我畫畫要實事求是，接著具體細致的

敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象的說明了同一個事物從

不同角度觀察會有不同的結果的思想方法。學生抓住重點詞句理解了課文內容，在理解了課文內

容的基礎上體會到了其中的深刻道理。無論做什么是或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想

方法。

路旁的'橡樹教后反思

通過學習本課內容，培養了學生聯系實際的能力，學生從筑路工人的行動中受到啟示，增強

了自覺保護生態環境的意識。

一個小村莊的故事教后反思

通過學習本課，學生掌握了本課生字詞。理解了〃的莊過去和毀滅的原因，激發了熱愛大自

然。愛護大自然的思想感情。

燕子專列教后反思

學習完本課，學生對本課的重點詞句有了一定的理解，培養了學生爰護動物、保護你環境的

意識。讓學生體會人與動物之間美好的情誼。

翠鳥教學反思

通過本課的學習同學們學會了課本中的生字，能夠準確流利有感情的朗讀課文背誦課文。

體驗到了翠鳥的美麗可愛，激發了熱愛大自然的情感。

珍珠泉教后反思

通過學習本課，學生了解了珍珠泉的美麗積累了優美的語言，從而培養了學生對大自然的贊

美之情。

荷花教后反思

通過學習本課，學生學會了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時體會到了大自然的美妙,

激發了對大自然的熱愛之情。

古詩兩首教后反思

本科結合古詩學習的特點，采用多種誦讀方式，激發了學生對古詩的興趣，培養學生對古詩

的熱愛之情。

燕子教后反思

通過學習本課，學生把握了燕子的主要特點，體會了文中精美的詞句，培養了善于觀察的好

習慣。

4浮三年級語文教學反思io

在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習

習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。

如，學生學習"我的發現"時我首先放手讓學生自己發現，然后引導學生匯報交流自己的

的'發現的同時再說一說這些帶點的字還可以組成那些詞語，讓學生進一步了解漢字中多音字的

現象，并讀準和理解同一個字在不同的語言環境中不同的讀音和不同的意思。

在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說,

去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

再有在本次口語交際教學中我引導學生從多方面去說。例如，讓學生說說發生在課余中有趣

的事情，自己的事、他人的事都可以說等，注意了拓寬思路，盡量做到讓學生有話想說，有話可

說。交際的方式采取了多種多樣，我讓學生進行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同

的同學一起交流，交流的時候可以互相詢問，互相評價；教師也參與其中,作必要的引導。最后，

就這次口語交際的活動，教師和學生一起做了總結，并為習作做好了準備。

/」學三年級語文教學反思11

本學期我擔任了三年級語文教學工作。三年級是一個由低年級向高年級過渡的一個階段，也

是一個在小學階段較為關鍵的一個年級，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分

學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局

限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的"度"很難把握；新教材中在二年級只是安

抖四句練習，但到了三年級就開始練習習作，要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個

跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……

面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、從學生的學情出發進行教學

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是

首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能

力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱

讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點

在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、各種修辭手法的運用、句式的訓練

等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充,

使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，

不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在我面前的難題。我

覺得這時就要從學生的學情出發，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣

設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確

的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成

為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的啟

主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思,

提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得

到最優化。

在教學中讓學生精讀感悟的同時結合自身實際，讓學生進入角色，也就是進入課文的情境,

讓學生感知：要成功，信心是不竭的動力，堅持不懈至關重要，但還需要不斷地總結經驗教訓，

改進方式方法，收到了良好的效果。

/」浮三年級語文教學反思12

問：教學《凡卡》這篇小說時，學生提出了一個問題：小說的主人公凡卡是一個9歲的窮

孩子，沒有上過學，怎么能給爺爺寫信呢？我只好解釋說：這是小說，可以虛構。這樣解釋妥當

嗎？

又："凡卡"為什么又稱"凡卡?茹科夫”"伊凡?茹科夫"？

答：您用小說可以虛構來解釋見卡會寫信，不夠妥當。小說里的人物、事件、情節確實可以

虛構，但是，虛構的情節必須是合情合理的，可信的。也就是說，藝術的真實必須以生活的真實

為基礎。如果凡卡真的不具備會寫信的條件，作家也不應當這樣寫。

那么凡卡會寫信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根據俄國作家契柯夫的同名小說縮寫

的。凡卡9歲前是否上過學，小說沒有交代，但我們不能只根據他家里窮就斷定他沒有上過學。

小說雖然沒有交代凡卡是否上過學，但是他能夠寫信的條件還是可以從小說原作中的一些情節中

看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭，老爺的.女兒奧爾格?伊

格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數數，還教他跳四組舞。這一情節沒有納入

課文，可以參見《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也

是合情合理的。

俄國人的姓名由三部分組成一名字、父名和姓氏。"凡卡"的名字是"伊凡"，"凡卡"

是愛稱，類似我們的小名，"茹科夫”是凡卡的姓。作者喜愛小說的小主人公，所以用"凡卡?茹

科夫”的愛稱來稱呼他。按照俄國的習慣，姓名的全稱只在正式場合使用，平時用省略的說法。

晚輩對長輩自稱，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺的信中自稱"您的孫子伊凡?茹

科夫"；晚輩稱呼長輩，只稱呼長輩的名字和父名，不稱呼姓氏，所以凡卡稱呼爺爺"康斯坦丁?馮

卡里奇"。

下面是來自《中央電教館資源中心》對這個問題的回答：

《凡卡》一文是俄國著名的現實主義作家——契訶夫創作的短篇小說。小說的主人翁凡卡

只有九歲，家里很窮，又沒有讀過書，他怎么能給爺爺寫那樣長的信呢？另外，凡卡又為什么不

會寫信封呢？對于這個問題，可以從以下幾個方面去認識。

原因一，課文是經過編者刪節的，看《契河夫文集》第五卷的小說原文，有這樣一段被刪去

的話："當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時候，奧爾迦?伊格納捷耶芙娜

（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書、寫字，從一數到

一百，甚至教他跳卡德里爾舞。可是等彼拉蓋雅一死，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住

在一起,后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪子里來了……"從這一段話中，我們可

以了解到：凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結果。至于小姐為什么喜歡他并

樂意教他，這又和凡卡的母親曾是小姐寵爰的女仆有關系。

原因二，俄語是拼音文字，和漢語不同，俄國孩子學俄語讀寫要比中國孩子學習漢語容易得

多。凡卡雖沒有上學讀書，但很小的時候小姐就教他念書、寫字；另外，凡卡的爺爺也識字（可

以從文末的夢境描寫中看出），說不定爺爺在平時生活中也曾教過凡卡，因此，凡卡會寫信應在

情理之中。

原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語的實錄，所以，這

對于凡卡來說只會寫字就可以了。然而凡卡在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封，因此，

凡卡把信封寫錯了是可能的。

/J浮三年級語文教學反思13

學完本課，從語文的角度，在閱讀與寫作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文，

一個"情"字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學習的動機。只是和孩子們談談整整一

個暑假，自己是否留念過學校，留念學校的什么，給足學生時間交流。為了激發學生的興趣，本

人在學生相互交流的過程中也搭上幾句，以過渡到新授課的銜接。（九月，天高云淡；九月，彩

色斑瀾；九月,新意盎然……）

學生來勁兒了，有好幾個孩子接著我的話題情不自禁地朗誦起來了，"九月，秋實累累；九

月，楓葉火紅；九月……我高興極了！為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情，本人又加上了動

作。"我滿懷喜悅地來到學校，看到那一群群小天使，沉寂了兩月之久的校園又恢復了活力……”

有孩子站起來了，自己說起來了，手也動起來了。"有的……有的……還有的……"我又插嘴了,

"是啊！這么美麗的學校，寫滿了孩子們的快樂，載滿了孩子們的幸福，我們生活在一個多民族

的國家里……”板書題。本文是通過記敘不同民族的4浮生在同一間教室里快樂學習的情景，重

點是通過讀體會學校生活的美好與幸福，以及感受到我國各民族之間的團結和友愛。

本課在寫作特色上，層次清楚,先寫上學的路上和來學校時的情景，再寫課上與課下,最后

以自豪贊美的感情點題。因此完全放手讓學生自主學習，通過“問、讀、查、想、寫"等方法弄

清課文內容。（這里的"問"是自問。如，為什么叫"民族小學"呢？通過"自問"杳資料了解

作者以及文章的背景，理解詞意。"想"作者為什么要在文中寫這么多小動物們呢？將自己讀書

后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中，本人始終穿插在學生中間，時而點撥。根據學生學習

情況出示課內閱讀，提示學生用自己已有的閱讀方法"圈、點、畫、批、讀、寫”等。（圈出文

中生字新詞，點出文中讀重音的字,畫出文中優美的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫。出示閱

讀要求：文中運用了哪些修辭手法,從中體會到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點，并認真

讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫？在這過程中，本人堅持"放"與"扶"的原則。

在學習第一部分時，出示句子：

1、那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。同學們向校園里歡唱的小鳥打招呼，

向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。（這句話使用了排比的修辭手法，表現了孩子們天

真可愛有禮貌和愛祖國的特點。本人在"扶"的過程中，反復有感情地朗讀句子，仿寫句子是重

點。以"向"字開頭的'排比句式。如：小樹向調皮的我招手，小草向悠悠的白云點頭，風兒向

鮮艷的國旗和好……

）2、大家一起讀課文,那聲音真好聽！這時候窗外十分安睜,樹枝不搖了,鳥不叫了，

蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。（引導學生在讀的基礎上理解通過這種景物描寫突

出“安靜”二字。并重點引導學生進行仿說并仿寫。如：小軍的笛子吹得真好聽，那聲音極了！

_______________________________________________學生表現很不錯，都能用景物突出“笛聲優

美而迷人”的感覺，也有學生用文口原句填的。3、出示最后一段。（本段三句話，第一句點題。

2、3句描寫窗外的安靜。）在這過程中,讓學生通過對全文不同形式的朗讀去理解"這就是我

們的民族小學,一所邊疆的民族小學。"點明題目，因此，在讀時要重讀。2、3句通過古老的

銅鐘，美麗的鳳尾竹，更加增添學校的鄉村氣息和民族特點，更突出這是一所令人難忘的學校。

課后重點安排了習作練筆"開學啦"讓學生實地練習掌握理清文章的層次。重點部分放在“上

學的路上和來到學校所見到的情景，再寫進教室后的情景以及自己的感受。（此過程是本人在本

文教學中所預設的重點，不但要練習，而且要落實。）課外拓展，鼓勵學生用表格式，寫寫自己

一周的課余生活。（本人在知識點上作了例式"略"）

但本課的生字掌握情況很差，主要是寫，本課的生字不但多而且難寫。"舞、戴"等字，班

上三分之一的學生沒寫對，不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動作的形式進行了特殊字

的形象區分,具體"略".

總之，學生在40分鐘內要始終如一地興奮學習,得要我們老師也要有興奮的教態，更要有

適合學生口味的方法吸引學生，調動學生學習的積極性，課內外結合，讓學生在平和，輕松的氛

圍中學習。因此，語文課的成功要把激發學生的“興趣”擺在教學中的重要位置，同時也要求老

師靈活掌握教材及各個知識環節。

〃浮三年級語文教學反思14

《書本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學生喜歡，故本課教學主要

采取朗讀的學習方式，讓學生自由地讀、自由地說、質疑問難、合作學習。為了讓孩子們感受文

字的魅力，課中我設計了"文字串門"游戲，讓學生變換標點和文字順序改變句子的意思。學生

對這個游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛動腦的陳卓都舉起了小手，很多同學在游戲結束了還

意猶未盡。我不由想到，如果依據課文的不同特點，相應的在教學中組織一些有趣的語言游戲和

語言活動，不是更能激發孩子們學語文的'興趣，增強他們學習與