2024年《荷塘月色》的高一語文教案

《荷塘月色》的高一語文教案1

第一課時：

1.自讀感知

2.理清本文的感情線索

3.探究閱讀

第二課時

多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：

我們學習散文重在鑒賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術

文"，這體現了他散文的什么特點？

點撥：繪畫美。第4、5、6節體現了這個特點。現在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影

機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？

第4節：遠一近，上一下，靜一動；第5節：上一下，正面一側面；

第6節：外—內，遠一近一遠。

(2)學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發揮想象力，把"文字看出一幅

畫來"(葉圣陶語)，讓學生說出感受最深的語句并作欣賞分析。

學生自由發言,暢談自己的'感受，要結合具體的句子談。

《荷塘月色》的高一語文教案2

第一課時：

一?導入。

結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。

二.自主?合作?探究

1.自讀感知

(1)布置學生課前利用網絡或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的‘創作的時

代背景,在課堂上進行交流，教師結合學生發言適當補充。

(2)整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反復朗讀，把握全文感情基

調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

2.理清本文的感情線索

(1)引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者

情感變化的過程。

(2)明確作者情感變化的過程：頗不寧靜一尋寧靜——暫得寧靜一失寧靜

本文寫到結尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他"心里頗不寧靜”呢？

學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文

中找到根據。

3.探究閱讀

(1)結合初中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與《荷塘月色》，

比較喜歡哪一篇？

(2)當你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生

分小組進行討論，并記錄發言結果。

《荷塘月色》的高一語文教案3

教學目的：

1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優美的語言，體會貼切、生動的比喻表達

效果及其他修辭手法的運用。

2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法，并結合當時的社會背景，體會作者當時

的心情。

教學重點：

1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。

2、分析文章的結構安排，寫景層次。

教學難點：

1、通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

2、江南采蓮舊俗的作用。

教學工具：

多媒體、學生課下分組在網上查閱的資料實物投影文字稿

教學過程：

(-)復習導入

課前背景：在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗讀錄

1、提問：在上節課的閱讀中，我們走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了

清華園中的月下荷塘。而散文的優美的韻味應怎樣更好地來品味呢？

回答：通過朗讀來體會。

2、大家一起朗讀課文中的寫景重點段落四、五、六3節。

(二)質疑

1、提問：在朗讀中，大家有沒有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點？

回答：一種朦朧的美。

2、點撥：很好。那大家讀過幾遍后，有沒有想過文中的朦朧感是怎樣產生的？同時，大家

預習過課文，還有沒有不理解的地方呢，現在可以提出來。

回答1:作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯系，因為情景是相交融的。

回答2:這篇散文除了寫景很美外，有些語句不太明白。

如：這幾天心里頗不寧靜。

白天一定要說的話，現在都可不理。

但熱鬧的是他們，我什么也沒有。

（三）資料交流：

1、提問：我們仔細讀讀這些語句，它們有什么特點？大家是否想過為何不理解呢？這些語

句融入了作者的思想感情，而我們對寫作背景不了解。大家課下已經分組查找了資料，現在根據

大家在網上查找的資料，體會一下這些話的內在含義是什么，并說說你的理由和結論？（大家集

體交流討論）（由同學上來展示資料）

2、討論：《一封信》"心里是一團亂麻，也可以說是一團火。"可以看出作者孤獨彷徨和

煩悶的心情。

《哪里走》"在歧路之前，我只有彷徨罷了。"表現作者不滿現實，但對革命力量還缺乏認

識，看不清前進的方向。

3、結論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著

中國大地，朱自清作為一位追求真理追求進步的自由知識分子，他也有過苦悶彷徨。

4、小結：不錯，有了這么多燙料，可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫作背景和當時

的心情有很大關系，請大家談談自己看法。

討論："這幾天心里頗不寧靜。"從本文寫作背景看，開門見山點明了作者當時的苦悶彷徨

的心境。

“這一片天地好像是我的；我乜像超出了平常的自己，到了另一個世界里。”結合本段其它

語句，作者越是喜愛這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現實中的苦悶彷徨，想逃避又難以超然

的感受。

”但熱鬧的是他們，我什么也沒有點明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能

完全超越現實之外的淡淡的哀愁。

（用多媒體把同學們的觀點顯示在大屏幕上）

（四）、課文解讀

第四段月色下的荷塘

1、"彌望"一充滿視野,滿眼。"田田"一多，連綿不絕。

（通過直觀優美的荷塘圖片來啟發引導）

妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態，往往不被人注意的動態。這是作者觀察仔

細，用詞的精妙之處。

（展示動感荷葉圖片）

2、"一道凝碧的波痕"，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。

3、”脈脈的流水"怎樣理解？

這里形容水沒有聲音，好象深含感情，表現流水的靜態美。

"葉子卻更見風致了"，是因為靜靜的流水更反襯出，動態中的葉子的美的姿態。

從形態、動態、靜態多個角度來反映荷塘的美。

第五段荷塘上的月色

1、本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。"瀉"、"浮畫"、

"洗"。

"瀉"字喚起了人們對流水的想象,巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動,有一種自

上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。

"浮"描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧

似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；

"洗"能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯系起來，"薄薄的輕霧”也成

為了"牛乳"、"輕紗"。

"畫"說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易

聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

2、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會產生這樣了聯想？

運用了比喻和通感（視覺與聽覺的呼喚）o寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的

高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為f,荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個

天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

作者從正面和側面描寫荷塘上的月光。

第六段作者的視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。

從這一段開始，作者的心情又發生了變化，從淡淡的.喜悅轉為淡淡的憂愁。

第二部分著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井

有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第三部分（7~8）江南舊俗引起的思鄉之情。

作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，岡時的所見所聞，所思所

想恍如一夢。

作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，

更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，"猛一回頭"回到家，又把自己的心情引向了低潮，

一切都回復現實，作者又開始彷徨苦悶起來了。

本文根據作者的游蹤，可以引出一條線索。

帶上門一小路一月色下的荷塘，荷塘上的月色一四周一江南舊俗、回家

（空間線索——明線）

導出：暗線——情感

頗不寧靜一淡淡的憂愁一淡淡的喜悅一淡淡的憂愁一思鄉愁一不寧靜

結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借

景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真

切而富韻味。

（五）確立課題（作業）

在比較中我們也加深了對文意的理解。有些同學還有想進一步了解朱自清的想法這很好，

可以把剛才在比較中的出的結論總結成文，也可以提出，你在資料收集過程中，想從哪方面繼續

了解的？有興趣的同學可以在"朱自清散文研究”這個大課題下，確立自己相關的子課題。

課后自評：

研究性學習旨在培養學生主動學習、探求新知的能力。所以本課教學主要從以下兩點入手:

1、《荷塘月色》中關鍵語句的理解一向是全文學習的難點，特別是寫作背景的介紹很難使

學生感興趣，所以在教學中，通過質疑，明確問題，有的放矢地讓學生去直找收集朱自清的相關

資料，包括網上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等，再到課堂上交流討論，培養學生自主學習、

尋找答案的能力。

2、利用多媒體輔助教學的手段，將抽象的內容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動感的flash

音畫配合，幫助學生理解課文內容，增強了直觀性，加大了課堂的容量，提高了教學效率，激發

了學生的學習積極性，培養了他們的審美情趣，提高了閱讀分析鑒賞的能力，課堂效果好，事半

功倍。

3、學知識更要培養學生靈活運用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，學生也有興

趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀，在教學中，學生更容易理解作品各自的特點，加深對作

品的理解。也拓寬了學生的知識面，開闊了視野，取得了很好的教學效果！

《荷塘月色》的高一語文教案4

一、導入

多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：

我們學習散文重在鑒賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為"白話美術

文"，這體現了他散文的什么特點？

點撥：繪畫美。第4、5、6節體現了這個特點。現在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影

機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？

二、自主合作探究

1.語言鑒賞：

(1)朗讀第4、5、6節，引導學生思考：作者是如何安排鏡頭的？

第4節：遠—近，上一下，靜一動；第5節：上一下，正面一側面；

第6節：外T內，遠一近T遠，

(2)學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發揮想象力，把"文字看出一幅

畫來"(葉圣陶語)，讓學生說出感受最深的'語句并作欣賞分析。

學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。

師生共同探討：整個畫面景色素淡靜謐和請，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，"寧靜"

之外境，顯"頗不寧靜”之內心；受用“寧靜"之喜悅，向往自由之人生。

教師明確作者運用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感"二是"比擬"，

三是疊音詞，并結合課文中的例子向學生說明。

(3)讓學生反復朗讀背誦，充分體會文辭的優美。

2.文學層面鑒賞

讓學生背誦自己知道的有關描寫荷花的名句，聯系古代文人如李白、周敦頤、楊萬里等人的

詠荷詩文，明確荷花在文人筆下一亙是高潔人格的象征，體會作者筆下荷花寄寓之意，體會荷月

之美景與作者之品格的相通處。

三、探究：

1.交流活動：根據你的理解為荷塘月色的畫面配上適合情境的樂曲，并且輪流上臺配樂朗誦

4、5、6節，表達作者所要表達

《荷塘月色》的高一語文教案5

1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情

2.引導學生理解課文的主旨。

3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、擬人和疊字

表情達意的技巧

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

1.課文情景交融，"景語""情語"渾然一體。

2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

3課時

第一課時

教學要點了解朱自清散文的意境美。

《荷塘月色》原文閱讀

這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的月光

里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在

屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷

塘四面，長著許多樹，蓊蓊(wmng)郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒

有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

路上只我一個人，背著手踱著.這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另

一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么

都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都

可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉

子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜(ni沁nu6)地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒

的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺

茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子

本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈(md)的流水，遮住了，

不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛

在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但

我以為這恰是到了好處一酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處

叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫

在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀⑻玲(英語violin小提琴的譯

音）上奏著的名曲。

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在

小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳

的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著

一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的‘蟬聲與水里的蛙聲;

但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可

以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采I人不用說很多，還有

看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許;稿首徐回，兼傳羽杯;耀將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束

素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得

"過人頭"了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。

這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟

好久了。

《荷塘月色》同步訓練

1.加粗的詞解釋有誤的一項是[]

A.樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）

B.但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態）

C.樹色一律是陰陰的，乍看像一團煙霧。（突然看去）

D.這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（享受，多用于否定）

2.分別選出與下列詞語加粗字的意義[]

Q）彌望的是田田的葉子

A.欲蓋彌彰

B.彌天大謊

C.彌補過失

D.彌留之際

（2）樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的

A.彩陶文化

B.光彩奪目

C.五彩繽紛

D.興高采烈

2.從下面句子中找出一句在修辭特點上和"塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，

如梵婀玲上奏著的名曲"一句相同的句子[]

A樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

B.那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾緡，不復是一幅整齊而平滑的布。

C.這個亭踞在突出一角的巖石上，上下都空空兒的;仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。

D.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

3.選出對下列句子修辭手法判斷無誤的一組[]

①樹筐里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

②那濺著的水花，晶瑩而光芒;遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。

③可愛的，我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?

A.①擬人、比喻②比喻③擬人、反問、反問

B.①擬人、擬人②比喻③擬人、反問、反問

C.①擬人、暗喻②比喻③擬人、設問、反問

D.①KI人、暗喻②擬人③擬人、反問、反問

4.下面句子中破折號的作用是[]

雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固

不可少，小睡也別有風味的。

A.表轉折

B.表停頓

C.表解釋說明

D.表遞進

5.對《西洲曲》一詩分析恰當的一項[]

A.此詩是北朝樂府中的名篇。

B.詩中采用了夸張、頂真、比喻、借代多種修辭方法。

C.作者采用直抒胸臆的手法，為的是描寫蓮花高過人頭，蓮子清如水的特點。

D.此詩的寫作特點是寓情于景描寫了青年男女的愛情生活情思纏綿宛轉，音節和諧流暢。

6.下面默寫正確的一項是[]

A.葉子本是肩并肩密密地挨著，這便有了一道宛然凝碧的波痕。

B.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有羞澀地打著朵兒的，有裊娜地開著的。

C.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。

D.樹色一律是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的英姿，便在煙霧里也辨得出。

7.《荷塘月色》的結尾，作者突然把筆鋒一轉，聯想梁元帝《采蓮賦》和江南采蓮舊俗，對

此理解正確的一項是[]

A.借"惦記江南"抒發"今非昔比”的感慨，暗寓對現實的不滿。

B.對江南的惦念，更足以表現對美好生活的憧憬。

C.惦記江南，意在擺脫不平靜的心境，借以超月概實生活的重壓。

D.豐富月下荷塘畫面的意境,進一步反襯現實生活給人帶來的不快。

8.《荷塘月色》的中心思想有以下幾種說法，請選出正確的一種[]

A.通過對荷塘月色的細膩描寫，生動形象地表現出作者對自然美的深切感受，抒發了對荷塘

月色的朦朧美的感受。

B.通過對荷塘月色的細膩的描寫，表達了作者對現實的清醒的認識和強烈的憤慨，借謳歌荷

塘月色的自然美，抒發了作者對推翻舊制度、開創新生活的追求和向往。

C.通過對荷塘月色的細膩描寫，反映了作者對現實不滿以及向往中國古代六朝時的幸福生活

的強烈愿望。

D.通過對荷塘月色的細膩的描寫，反映出作者對現實的不滿以及他苦悶彷徨的心境，希望在

一個幽靜的環境中尋找精神解脫而又無法解脫的矛盾心理。

《荷塘月色》的高一語文教案6

教學目標：

1、理清全文結構及行文線索，把握情景交融式散文的框架特點，培養學生的賞析能力和創

作能力。

2、欣賞散文的優美，體悟語言魅力，學習作者運用語言的技巧，提高學生的文學審美能力。

3、領悟作者的思想感情。

教學重難點：

1、本文的寫作線索和作者在文章中所流露出來的復雜情感。

2、作者的語言運用技巧和"通感”的修辭特點與作用。

課時安排：

兩個課時。

教學過程：

第一課時

1、導入課文。

一開始便提問，讓學生談談自己所知道和了解的有關朱自清的一些情況，再對學生的回答進

行總結，并概述作者朱自清的相關情況。由此擴展到《荷塘月色》這篇文章的寫作背景。以此來

激發學生的興趣，也展現朱自清先生的人格魅力,幫助學生理解課文。由此，將學生引入到本篇

課文之中。

板書課題及作者：荷塘月色

—朱自清

2、讀課文，初步感知。

任意抽選學生來分段朗讀課文，其余同學自己跟隨默讀。在讀的過程中，讓學生仔細揣摩文

章的語言。

3、作品的結構分析。

讀完課文后，組織學生討論問題。

1）、全文可以分成幾個部分？并對每部分加以概括。（讓學生從總體上把握文章的結構，

鍛煉學生獨立分析課文的能力）

總結學生的分析，鼓勵學生發散思維，參考分析：分三部分

第一部分（第1~3段）寫“觀荷緣起"

第二部分（第4~6段）寫"荷塘月色"

第三部分（第7~8段）寫“景中人"

2）、文章是怎樣的一個結構,是如何將三個部分連接起來的？（引導學生去分析文章的行

文線索）

《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，其行文線索很有特色，有兩條如同經緯線交織在一起

的線索，一是從作者出門經小路到荷塘又回來的空間順序來驚醒景物的描繪；二是以作者的心情

變化作為線索。從文章總體來看，寫景是位抒情服務的，因此其貫穿全文的是一條心情變化的思

緒線索。

板書：兩條線索

一、空間：出門一小路一荷塘一門口

二、心情：不靜一求靜一~得靜一出靜

4、細讀課文，把握作者的思想感情。（讓學生再默讀一篇，然后討論問題）

1）、文章的文眼是哪一句？

"這幾天心理頗不寧靜。"（進一步分析起筆這樣寫的'目的，分析作者為什么會不寧靜）

2）、文章中哪些語句直接表現出了作者的思想感情

引導學生揣摩作者通過語言所表達出來的復雜感情，加深學生對文章的理解，進一步提高學

生鑒賞和分析的能力

比如說："我爰熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”是不是有點矛盾?

3）、作者的心情有怎樣的變化

根據前面對作者感情的把握，讓學生對文章中作者的心情變化進行總結。作者的心情在文中

是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉

悅。

但最終他還是沒有擺脫煩惱。作者的心情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，

最后仍然擺脫不了現實的煩惱。

教師補充小結：李白是"抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁"，朱自清是借景消愁愁更愁！

但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情

感。雖然他沒有高呼"我很痛苦"，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到，在嚴酷現實的重壓下

作者的苦悶、彷徨和寂寞心境。

5、作業：熟讀課文，背誦4~6段。

6、總結：本課時的重點就是對作者思想感情的揣摩，文中作者的感情是相當復雜的，要鼓

勵引導學生深入到作品之中，嘗試從語言中發掘作者的思緒，鍛煉賞析能力。

第二課時

1、賞析語段，品味語言。（任意抽出學生分段朗讀4~6段，鼓勵當場背誦）

在掌握全文感情基調的基礎上，逐步引導學生來賞析精彩的語段（4~6段）。讓學生欣賞

朱自清筆下的荷塘月色的幽美，體會作者運用語言的高超技巧，體悟文章的語言特色。（這一階

段多采用討論的方式，讓學生多說，拓寬思路。這些問題的設置，主要引導學生從修辭、疊字疊

句的運用，融情于景的手法等方面賞析文章。

這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問。既是揣摩語言，

提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空。從而促使學生認識到，讀文學作品不能停留在字面的識讀

上，要利用所學的語文知識參與評論，一點一點地培養鑒賞能力）

1）、"微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。"作者是在寫荷花

的香味怎么又突然寫到歌聲了?（解釋"通感”的修辭手法以及作用然后鼓勵學生嘗試舉例）

（拓展到本段所使用的其他修辭手法，比喻、擬人）

板書：一種特殊的比喻。

本體——花香（作用于人的嗅覺）

喻體一渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）

把作用于嗅覺上的花香"錯置”到聽覺上合理嗎？

（合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人

嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實

的體驗。這兩個“真實"便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。

這一句也恰恰說明"人在景中"。）

2）、"葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙"，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？

荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有‘亭亭‘二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感,

很美。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。（引導

學生揣摩語言，理解作者動靜結合的創作手法）

同時向后擴展，讓學生自己找已同樣使用了動靜結合手法的句子，并分析。鍛煉學生的獨立

的分析能力。

3）、"曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。"如果把"曲曲折折"換成"曲折"

好不好？（本文用了三十多個疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。蓊蓊郁郁、

遠遠近近、高高低低的綠樹，隱隱約約的遠山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，縷縷的清香，

靜靜的花葉，薄薄的青霧，既加強了語意，又使文氣舒展，音韻和諧。）

4）、引導學生從語言中體會作者一個人在月夜之中欣賞美景的時候，心情又是如何？（進

一步領會和把握作者的思想感情，體會借景抒情、情景交融手法的運用）

2、仿照前面的分析，引導學生獨立分析第5、6兩段

3、講解《采蓮賦》、《西洲曲》在文中的作用

4、討論課后練習

5、作業：寫一篇文章，學習本文情景交融的寫作方法，進行景物描寫，嘗試使用本文所學

過的語言運用技巧。

6、總結：本課時的重點在于對文章語言的賞析，要充分調動學生的積極性，用探討的方式，

與學生平等對話，充分發揚學生的個性，讓學生知無不言，言無不盡，再輔以教師的推敲。同時

要注重學生對語言運用能力的發展，不能僅僅是學知識，還要善于運用知識。

《荷塘月色》的高一語文教案7

教材與教學對象分析

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將

描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡

的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處

難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產

生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

一、教學目標

1、領悟作者的思想感情；

2、學習作者運用語言的技巧

二、教學重點

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學程序

課前：①學生查閱有關時代背景的資料；

②學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。

課堂：①分小組討論閱讀訓練題（一課時）

②以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）

課后：①整理課堂筆記

②限時做《創新思維訓練》中有關題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

四、教學過程及閱讀訓練資料

這幾天心里頗不寧8K（"頗不寧靜"的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷

徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然

想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了"漸漸"

T司，表達效果有何不同?析："漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心

境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧

靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，

迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫帶若將"帶"字換成"掩"或"關"有何不同？析：

"掩"一出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性「關”一動作過程與"掩"相類似，目

的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；"帶”一輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔

隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻

外、屋里、門外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；

本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀,

輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與

情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿著（為什么不用"通往"？析："沿著"是圍繞，才可見"荷塘四面”的景色，而"通往"

則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面"。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一

條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（"曲折、幽僻、寂寞"三種情景前后有何聯系？

析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘

四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光

的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物

時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、阻森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣

的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個人，背著手踱著。（若換成"走"字，表達效果有何

不同？析："踱"：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，

若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成"走"字，則缺少了情景融合的神

韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解“平常的自己"是

怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世

界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可

以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不

理。這是獨處的妙處，我且受用（"妙處"和"受用"兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？

析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯

系中有何作用?析：承上啟下的過渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（"彌望"何解？析：充滿視野，滿眼，如"春色彌望"）的是

田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（"亭亭"與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女"還是

"裙"？析：與"高"相呼應，修飾"舞女"）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻

體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體一葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女

的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（"田田"與"層層"是對前面哪個詞的

具體解釋？為什么？析：曲曲折折；"田田"描其連綿不絕，"層層”描其高低有序），零星地

點綴（"點綴"與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵

兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用

其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女"，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花

便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出

浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本

體一白花；喻體------粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，

而且是"零星地點綴著"的，與粒"的"明"珠相似；2、白花"點綴"在"層層的葉子

中間"，在綠叢中隱約閃爍，與"碧天"里的"星星"相似；3、荷花是"裊娜"、"羞澀"而

且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓

上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感"的寫景方法，試述什么是"通感"？其最大的特點是

什么？"縷縷清香"與"遠處高樓上渺茫的歌聲"有何相似？這樣描寫有什么作用？析："通感"

指"一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象"，即把一種可感的形象轉化為

另一種可感的形象的方法。其最大特點是"感覺的轉移"。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸

不定。作用：用"歌聲"比"荷香"真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作"遠

處高樓上渺茫的歌聲"，使其轉化為聽覺的形象,把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更

加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（"顫動"的原因是什么？析：微風）

像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么

只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：

田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）

的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目

之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；

因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底

下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從

容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關

聯的，極富層次感，絕不能調動）

月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用"淌"字在表達效果上有何不同？析："瀉"表明月上

中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；"淌"雖也有往下流的意思，但一般是表示水、

淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉

子和花上。薄薄的青霧浮（若換用"飄"在表達效果上有何不同？析："浮"描寫出青霧與葉花

既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可

描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；"飄"雖與"薄薄"相呼應，但既"飄"

便"散"、便"逸"，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧"之所以"青"是因為霧貼近

田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無"青"的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳

中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。（?牛乳"和"輕紗"的本體是什么？夢的本體又是什么？析：

薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是

到了好處一酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，

落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本

句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？"畫"字對表現這些特點有何作用？折：灌木一參差的斑

駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；"畫"說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是怡到好處的，象是

出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光

與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的.修辭格，本體和喻體

分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體一月色；喻

體一名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面

描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影

雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個

天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的

喜悅。）

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（"遠遠近近"、"高高低低”描寫出樹的哪些

特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小

路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的

豐姿，便在煙霧里也辨得出.（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：

點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精

打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我

什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人

的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者

內心的超然境界，作者終于發出了"熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡

淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）

忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了"

呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的

向往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可

以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采I人不用說很多，還有

看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許；鵲首徐回，兼傳羽杯；耀將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰

束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，

由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個"熱鬧"和"風流"的季節，并引用梁元帝

的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可

以表明？析:沒有。"可惜現在我們早已無福消受了「依然是"熱鬧是他們的，我什么也沒有）

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋,蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文

章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了）

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得"過人頭"了；只不見一些流水的影

子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景

生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然區懼掙扎，借思鄉排遣憂

愁）一這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻

已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁

思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思

所想恍如一夢。）

1927年7月，北京清華園

《荷塘月色》板書設計

緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）

一、月夜出門目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、寂寞

總寫荷塘月色樹：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色調）

心情：淡淡的哀愁

二、漫步小路感想一：象超出平常的自己

勾勒荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺是個自由的人（照應一）感想三：受用無邊的荷香月色

心情：淡淡的喜悅

荷葉多、生意盎然：田田

高、美：亭亭、舞女的裙

顏色：點綴著些白花

荷塘荷花姿態：裊娜地開著（盛開）

羞澀地打著朵兒（含苞）

光亮：明珠、星星

荷香：渺茫的歌聲

荷波：象閃電、霎時、凝碧

三、細寫荷水：脈脈

荷塘月色（葉子：更見風致）

從月色的角度，正面寫：如流水、瀉

青霧：薄薄，似牛乳

似輕紗

從景物的角度，反襯：葉子與花：似夢

月色樹影：黑影、倩影

光與影：不均勻、和諧

如名曲

寫月光下近景從面上寫：樹色陰陰、

的荷塘四周似煙霧

靜態從點上寫：楊柳豐姿

遠景：隱隱約約的遠山

（仰視）

平視：路燈：無精打采

動態：蟬鳴、蛙叫

心態：我什么也沒有（照應二）

淡淡的哀愁

四、回首江南采蓮盛況，思鄉情濃，心情依然不寧靜（照應三）

《荷塘月色》的高一語文教案8

一、教學目標

1、知識：情景交融、通感、動詞、疊詞。

2、能力：理清結構、感受語言美。

3、情感：感受意境美，體會作者全心自由的狀態和情感。

二、重難點

1、重：情景交融；

2、難：感情的變化。

三、教學過程

（一）導入：MV,解析課題’荷塘""月色"，到底美在哪里。

（二）初讀（朗讀指導）

1、朗讀全文，想象畫面。

2、師范讀，讓學生畫出并評自己喜歡的語句。

（三）品讀（語言美）

1、指名讀。品荷花美。

(1)比喻：舞女的裙，靜中帶動

(2)擬人：“裊娜”，姣美

(3)通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸

(4)品動態美：一絲顫動——凝碧的波痕

2、指名讀，品月色美。

(1)比喻句：牛乳一月下荷花的清新、月色的朦朧

(2)黑影、倩影：借相關事物，形象化

3、品評動詞、疊詞。

(1)師引導關注小詞："瀉"一月光酣暢淋漓，寫活了。

(2)學生按照方法，點評其他。

(四)爭鳴(探究情感)

1、聽錄音，進意境。

2、介紹寫作背景，論點：此時的朱自清，心情如何？小組討論，出示其內心獨白。

(五)拓展(改寫)

1、配樂朗誦，摘抄、背誦。

2、改寫：把散文改成詩歌，或給散文配上一副水墨畫；小組。

課后反思

朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學中,

也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經典段

落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被"講爛了"的意味。

而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們去學習，例

如"我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”這樣的經典語錄便出自這篇課文的第三段。

因此，我在準備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設計的第一課時主要是對文章整體脈

絡的把握，并且把回憶江南采蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平

的了解方面，我采用的是讓學生在預習過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進

行適當補充。另外第一課時,我本來還設計了仿寫環節，即在講解第三段時，讓學生們仿寫"我

愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。，我先和學生們一起分析這個句子的結構，弄清楚它

前后的.對應和對比關系，學生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限

制，我未能安排好時間，將這個環節放進去。

美文美讀，《荷塘月色》寫得婦此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時,卻是將

讀的環節設計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的

圖片和音樂來講，效果也應該更好，我之前倒是想到這一點，后來沒有做出讓自己滿意的PPT

來也就放棄了。最后還有很重要的一點：這個課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；

又多說長句，不便于學生的接受。

總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節課講得雖然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，

接下來需要繼續學習的地方還有許多。

《荷塘月色》的高一語文教案9

1.高一下冊語文第1課《荷塘月色》課文原文

這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼忽然想起日日走過的荷塘在這滿月的光里，

總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里

拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷

塘四周，長著許多樹，蓊蓊（Wmng）郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒

有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

路上只我一個人，背著手踱（du6）著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，

到了另一個世界里。我愛熱鬧,也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月

下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定