教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。大學生全球勝任力培養和提升路徑研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.研究現狀當前，國內高水平大學國際勝任力人才培養體系在多方面有待完善，例如在培養計劃覆蓋面、課程針對性以及師資專業性等方面，都存在可改進的空間。不過，高校已經逐漸開始重視國際勝任力人才培養工作，像綜合性大學紛紛開展了多種形式的國際組織人才培養項目，涵蓋成立院系、設置項目基地班以及組織各類培訓項目與活動等。從相關研究來看，目前主要集中在培養中國學生及其他國家學生的跨文化和全球勝任力方面，而針對我國培養國際學生的全球勝任力研究相對較少。2.選題意義在全球化背景下，我國對具有國際競爭力的國際化人才需求日益強烈。提升大學生全球勝任力具有多方面重要意義，它有助于大學生拓展全球視野，使其能夠站在更宏觀的角度去認識世界、理解多元文化；同時也能有效提升大學生的國際競爭力，讓他們在未來的國際舞臺上更具優勢。從國家層面來講，此舉能夠為國家培養更多兼具家國情懷與全球治理能力的現代化人才，使他們既懷揣對祖國的深厚情感，又具備參與全球事務治理、為全球發展貢獻力量的能力。3.研究價值本研究的價值體現在多個方面。首先，能夠為我國高校國際學生培養提供參考和借鑒，幫助高校更好地完善針對國際學生的培養模式與方法，提升培養質量。其次，有助于培養具有全球勝任力的新型國際化人才，契合時代發展需求，為推進新全球化構想貢獻力量。再者，通過夯實國際化人才基礎，能夠助力我國在國際競爭中爭取主動，在全球治理等諸多領域發揮更大影響力，發出更多“中國聲音”，展現大國擔當。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標構建具有中國特色的培養體系：立足我國現實國情與未來發展需求，構建一套具有中國特色的大學生全球勝任力培養體系。通過融合本土文化、價值觀以及教育理念等元素，使培養體系既契合國際通行的全球勝任力標準，又彰顯我國獨特的育人特色，為培養出適應新時代全球化發展的人才奠定堅實基礎。培養復合型人才：致力于培養出不僅具備扎實的全球勝任力，還能夠在國際組織、跨國企業等多元化國際舞臺上勝任工作的復合型人才。讓大學生在掌握專業知識的同時，擁有跨文化溝通、國際合作、全球問題解決等多方面的能力，增強我國在全球各領域的參與度和影響力。提升相關能力素養：著重提升大學生在全球治理、跨文化溝通以及全球勝任力等多個維度的相關能力。幫助他們更好地理解全球議題，積極參與全球事務治理，在面對不同文化背景的交流場景時，能夠游刃有余地進行溝通協作，以開放、包容且專業的姿態應對全球化帶來的各種機遇與挑戰。2.研究內容全球勝任力培養的邏輯方向：捍衛社會主義核心價值觀：社會主義核心價值觀是我國大學生全球勝任力培養的本質要求。它凝聚著中國共產黨領導人民長期實踐所鍛造形成的思想文化精華，是培養大學生正確價值觀的關鍵資源。鑒于我國大學生全球勝任力培養承載著為社會主義培養建設者和接班人的教育屬性，所以必須在多元價值觀的碰撞中，堅定確立社會主義核心價值觀的主導地位。在引導學生尊重不同政治文明及文化多樣性的同時，要借助豐富多樣的價值展現形式，加深他們對社會主義核心價值觀的認知，使其真正將其內化于心、外化于行，使其成為融入血脈、根植基因的個性品質。主張人類命運共同體“共同價值”：主張人類命運共同體“共同價值”是全球勝任力培養的時代特征。人類命運共同體“共同價值”以尊重不同國家、不同民族的價值為前提，其共同性建立在價值多樣性、文化多元性的基礎之上，超越了狹隘的主權國家價值，與西方所謂的“普世價值”有著本質區別。而全球勝任力所蘊含的“尊重”“理解”“全球責任與擔當”等態度和價值觀，恰恰與對人類命運共同體“共同價值”的追求相呼應。在新時代背景下，大學生全球勝任力培養必然會直面“西方中心論”的沖擊，因此，厘清“普世價值”與我國構建人類命運共同體視域下“共同價值”沖突所帶來的困惑，對于幫助大學生明辨是非，樹立正確的人生觀、價值觀意義重大。彰顯中華優秀傳統文化：彰顯中華優秀傳統文化是全球勝任力培養的根基脈絡。在全球化促使國家和民族深度交融的當下，差異與共識相互依存、彼此影響，人類若要實現和平發展、和諧共生，就需在多元差異的價值中探尋共識。當解決價值沖突時，要摒棄“道不同不相為謀”的固有思維，將“價值認異”和“價值認同”作為尋求共識的手段和方式。儒家倡導的“和”文化，主張不同事物相互交融、協調統一，其所蘊含的“和而不同”理念以及“己所不欲勿施于人”的處世之道，為處理不同文化間的矛盾沖突、實現和諧共生提供了有益遵循。故而，全球勝任力培養需要著重加強大學生“和而不同”精神的培植，推動他們提升全球意識并尊重文化差異。全球勝任力培養的目標取向：價值取向：遵循立德樹人這一根本任務，致力于實現大學生“人的全面發展”。全球勝任力培養不僅是新時代賦予高校人才培養的新內涵與新任務，也是助力大學生拓寬全球視野、提升國際競爭力的客觀要求。從立德樹人角度看，全球勝任力培養與高校培養社會主義建設者和接班人的目標高度一致，它能夠幫助學生拓展全球視野，塑造高度的社會責任感，通過獨特的教育方式提升大學生的政治素養和道德品質。同時，全球勝任力培養具備隱性教育和養成教育的優勢，在培養過程中涉及廣泛的多學科知識和深厚的人文精神，有助于引導大學生樹立正確的價值取向，成長為政治站位高、思想品德正、勝任能力強的新型高素質人才。而從“人的全面發展”層面來講，全球勝任力作為21世紀學生必備的核心素養之一，理應貫穿于從基礎教育到高等教育的整個過程。當代大學生培養尤其需要結合時代背景，拓展全球視野，實現知識結構、跨文化溝通能力、異文化環境適應能力等多方面的和諧全面發展。培養開闊胸襟與眼界：注重培養大學生開闊的胸襟和寬廣的眼界，使其能夠深入了解世界的多元性和多樣性。讓大學生認識到不同國家、不同民族在文化、歷史、社會等諸多方面存在的差異，并且理解這些差異背后所蘊含的價值，從而以包容、開放的心態去接納和欣賞多元世界，更好地適應全球化背景下的學習、工作與生活。全球勝任力培養的具體路徑：構建全球勝任力課程體系：培養學生的全球勝任力主要依靠學科課程與跨學科課程這兩大課程載體，在課程設計和規劃時，要將全球勝任力的概念和內涵進行有機整合融入。既可以把全球勝任力相關教育內容融入已有的學科課程中，也可開發獨立主題的課程或課程群來實現，還能通過學科實踐活動、綜合實踐活動或文化交流實踐活動等形式達成培養目標。鑒于學校教育中課程設置框架相對固定，將全球勝任力教育內容與學科課程進行統整是較為可行的模式。例如，國際上推出的與“國際理解教育”理念相適配的全球勝任力課程，其課程組織模式包含多學科模式（滲透模式），即依據課程目的與目標，把全球勝任力相關內容滲透到各門學科中，使其成為各學科關聯的核心；還有跨學科模式（單一學科模式），即圍繞全球勝任力核心，從不同學科領域選取相關主題整合為一門獨立課程。此外，各類實踐課程也能助力學生全球勝任力的發展，為學生參與全球化議題營造真實情境，使其在學習過程中形成對全球議題的認知與理解，提升跨文化交際、批判性思維與反思能力，并能采取行動解決全球化相關問題。總之，全球勝任力的課程設置既需要國家層面進行頂層設計，像頒布課程政策、制定課程標準等，也離不開學校層面開展校本課程開發，以此保障學生全球勝任力培養工作的科學性、可操作性與系統性。設計全球勝任力教學策略：鑒于全球勝任力要素構成的復雜性以及教學目標的獨特性，除課程設計外，教師的教學設計對于有效培養學生的全球勝任力起著至關重要的作用。亞洲協會提出，優質的全球勝任力教學設計需要考量四個關鍵問題，一是選擇最具教育意義的話題，那些能夠深入參與、體現地區與全球聯系、具備全球性意義、基于學科和跨學科且兼具地區或全球性意義的話題最為合適；二是明確學生從單元教學、完成作業、外出參觀或課程學習中究竟能學到什么，這涉及規劃全球勝任力的教學目標，如從單學科或多學科視角看問題、培養相應的全球勝任力以及促進學生和利益相關者協同合作等；三是關注學生在學習中需要做什么，這關系到學生的全球勝任力表現水平，即運用學科知識或技能，聚焦全球勝任力，將學生的生活經歷與世界發展相聯系，保證充分的認知、社會和情感投入，并體現學生個人綜合總結能力；四是思考如何考核學生的表現，這與全球勝任力的評價相關，需要建立以全球勝任力為核心，持續開展評估、提供有效信息反饋，并采納教師、學生及利益相關者評估意見的評價體系。上述四個問題貫穿于全球勝任力教學設計的始終，形成了相互交互的動態循環圈，體現了教學評一致性的理念。另外，經濟合作與發展組織（OECD）也提出了旨在提升學生全球勝任力的多項教學策略，比如教師要創建符合全球勝任力價值觀、利于學生自由表達與交流的課堂文化，幫助學生建立強調尊重他人重要性的規范和例程，通過促進對人權、人類尊嚴、文化多樣性和歧視等全球議題的討論和對話來培養平等價值觀；還可以采用結構性辯論這種常用于中等和高等教育的特定課堂討論形式，提高學生對全球議題的意識，鍛煉他們的溝通和論證技能，讓學生從多角度認識全球議題。提升教師全球勝任力水平：教師作為教育教學活動的關鍵實施者，其自身的全球勝任力水平高低直接影響著對學生全球勝任力的培養效果。要通過組織教師參加專業培訓、國際交流項目、學術研討會等多種形式，拓寬教師的國際視野，使其深入了解不同國家和地區的教育理念、文化背景以及教學方法等，豐富教師的跨文化知識儲備，提升跨文化溝通能力。同時，鼓勵教師開展相關的教學研究與實踐探索，不斷更新教學內容、改進教學方法，將全球勝任力培養融入日常教學過程中，以自身較高的全球勝任力素養為學生樹立榜樣，言傳身教地引導學生提升全球勝任力。3.重要觀點教育屬性層面：我國大學生全球勝任力培養應具備為社會主義培養建設者和接班人的教育屬性。這決定了培養過程要緊密圍繞社會主義核心價值觀展開，使培養出的人才既具備參與全球事務的能力，又懷揣對國家、對社會主義事業的忠誠與擔當，能夠在國際舞臺上展現中國特色社會主義的優越性，為國家發展和全球治理貢獻力量，踐行社會主義的育人宗旨。價值追求層面：全球勝任力所蘊含的態度和價值觀回應了對人類命運共同體共同價值的追求。在全球化不斷深入的今天，人類命運共同體理念凸顯出重要意義，全球勝任力培養注重培養學生“尊重”“理解”“全球責任與擔當”等態度和價值觀，與人類命運共同體所倡導的共同價值高度契合，有助于打破國界、文化差異等限制，凝聚全球共識，推動全球朝著更加公平、和諧、可持續的方向發展。精神培植層面：大學生全球勝任力培養需要加強“和而不同”精神的培植。在多元文化交流碰撞日益頻繁的背景下，“和而不同”精神能夠讓大學生在尊重不同文化差異的基礎上，積極尋求共識與合作，避免因文化沖突而產生隔閡。通過培養這種精神，大學生可以更好地與不同文化背景的人交往互動，在全球舞臺上發揮積極作用，促進文化交流互鑒，實現共同發展。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路首先，通過對國內外大學生全球勝任力培養現狀進行深入分析，梳理出當前培養工作中存在的優勢與不足，為后續研究奠定基礎。明確以構建具有中國特色的大學生全球勝任力培養體系為核心研究目標，圍繞這一目標進一步細化研究內容，聚焦于培養過程中的邏輯方向、目標取向以及具體路徑等關鍵環節。在此基礎上，積極探索大學生全球勝任力培養和提升的有效路徑，充分借鑒國內外成功經驗，結合我國國情與教育實際，嘗試從課程體系、教學策略、師資建設等多方面入手，找尋切實可行的培養路徑。最終致力于構建一套具有中國特色的大學生全球勝任力培養體系，使其既能體現我國教育的獨特價值與育人理念，又能契合全球勝任力培養的國際標準，為培養出適應新時代全球化發展需求的高素質人才提供有力支撐。2.研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外相關文獻資料，涵蓋學術論文、研究報告、政策文件等多種類型。通過對這些文獻的梳理與分析，全面了解全球勝任力培養領域的研究現狀、發展趨勢以及已有的理論成果與實踐經驗，為確定本研究的切入點和創新點提供依據，同時也為后續的研究工作提供堅實的理論基礎。調查研究法：設計科學合理的調查問卷和訪談提綱，針對高校學生和教師展開調研。深入了解大學生在全球勝任力培養方面的實際情況，包括學生現有的知識、技能、態度與價值觀水平，以及他們對全球勝任力培養的認知、需求和期望等；同時掌握教師在教學過程中對全球勝任力培養的重視程度、教學方法的運用以及所面臨的困難與挑戰等情況，以便準確把握現實狀況，為提出針對性的培養策略提供實證支撐。案例分析法：精心選取國內外高校在大學生全球勝任力培養方面的成功案例進行深入剖析。例如，分析國外一些知名高校在課程設置、實踐活動組織、國際交流合作等方面的先進做法，以及國內部分高校在結合本土特色開展全球勝任力培養工作中的創新舉措。通過對比不同案例的特點與優勢，總結出可借鑒的經驗教訓，為構建適合我國國情的培養體系提供有益參考。行動研究法：將研究與實踐緊密結合，在實際的教育教學場景中積極探索大學生全球勝任力培養和提升的路徑。邊實踐邊研究，根據實踐過程中出現的問題及時調整研究思路和培養策略，不斷優化培養方案，通過多輪次的行動、觀察、反思與調整，逐步完善培養體系，提高大學生全球勝任力培養的效果與質量。3.創新之處構建具有中國特色的大學生全球勝任力培養體系：立足我國深厚的歷史文化底蘊、獨特的社會制度以及新時代的發展需求，融入社會主義核心價值觀、人類命運共同體理念和中華優秀傳統文化等元素，構建一套既符合國際通行的全球勝任力標準，又彰顯中國特色的培養體系。使其在培養目標、課程設置、教學方法以及評價機制等方面都能體現我國的育人特色，為培養兼具家國情懷與全球視野的國際化人才提供有力保障。提出“一體兩翼、三化賦能”全球勝任力人才培養模式：以某一優勢專業為主體，結合與之相關的特色專業或項目作為兩翼，形成協同互動的專業群，凝聚全球勝任力培養合力。同時，通過“特色化賦能”，依托學校的特色學科優勢，打造具有針對性的課程與實踐平臺；“時代化賦能”，緊扣時代主題，將當代中國話語體系融入人才培養各環節，強化價值引領；“數智化賦能”，緊跟數字化與人工智能發展潮流，探索文理交叉融合，培養學生的數智技能，從而創新人才培養模式，提升人才培養質量，滿足新時代對國際化人才的多元化需求。創新大學生全球勝任力培養的保障機制和實踐平臺：在保障機制方面，完善政策支持體系，加大資金投入，建立健全激勵機制，鼓勵教師積極參與全球勝任力培養工作，同時加強與國際組織、企業等的合作，拓寬學生的國際交流與實踐渠道。在實踐平臺建設上，整合校內外資源，打造線上線下相結合的多元化實踐平臺，如國際合作項目、海外實習基地、虛擬國際交流社區等，為學生提供豐富的實踐機會，讓他們在真實的情境中鍛煉和提升全球勝任力，增強在國際舞臺上的競爭力。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎理論基礎方面：國內外相關研究成果為課題研究提供了堅實的理論支撐。例如，經濟合作與發展組織（OECD）將全球勝任力作為學生評估手段并納入國際學生評估項目（PISA）測試，引發了全球范圍內對其的廣泛關注與研究，眾多學者圍繞全球勝任力的內涵、結構、培養路徑等展開深入探討，形成了主題維度、目標維度及行為程序維度等多種邏輯分類，并構建起相應的全球勝任力評價體系。這些成果都為我們進一步研究大學生全球勝任力培養和提升路徑奠定了良好的理論基礎。實踐參考方面：部分高校在大學生全球勝任力培養方面已經積累了一定的實踐經驗，具有重要的參考價值。像清華大學發布《清華大學全球戰略》，提出將“全球勝任力”作為人才培養的核心目標之一，并通過亞洲青年交流中心開展中外學生混合住宿模式等實踐探索，利用第二課堂對中外學生集中教育培養，有效提升了學生全球勝任力；還有西南交通大學利茲學院以全球勝任力核心理念為框架，發揮中外合作辦學優勢開展實踐，為我們提供了有益借鑒。此外，國內諸多高校也紛紛出臺相關規劃文件及措施，通過設置學位項目、加強學科建設、聯合國際培養等多種方式，加大全球勝任力人才培養力度，這些實踐經驗都能幫助我們更好地開展本課題研究。人員基礎方面：課題組成員具有相關的研究背景和實踐經驗，團隊成員涵蓋了教育學、社會學等多學科領域的專業人才，他們長期關注高等教育人才培養以及國際教育交流等相關議題，對全球勝任力的概念、國內外發展現狀等有深入的了解，并且部分成員還參與過高校的人才培養實踐項目，熟悉教育教學一線情況，具備扎實的理論基礎和實踐操作能力，能夠從不同角度為課題研究貢獻力量。2.條件保障資金和政策保障：學校的大力支持為課題研究提供了有力的資金和政策保障。學校高度重視大學生全球勝任力培養相關研究工作，專門設立了科研項目資金，用于支持課題開展過程中的調研、資料收集、學術交流等各項活動費用支出，確保研究工作能夠順利推進。同時，學校出臺了一系列鼓勵教師開展教育教學改革研究的政策文件，在課題申報、研究周期、成果認定等方面給予諸多便利和支持，為課題研究營造了良好的政策環境。文獻資料保障：圖書館和網絡資源為課題研究提供了豐富的文獻資料保障。學校圖書館擁有海量的紙質藏書以及電子數據庫資源，涵蓋了國內外眾多學術期刊、研究報告、專業書籍等，能夠方便快捷地查閱到與全球勝任力培養相關的歷史文獻以及最新研究成果。此外，互聯網上豐富的開放資源，如各類高校、研究機構的官方網站所發布的相關實踐案例、政策資訊等，也為我們全面了解全球勝任力培養的動態發展情況提供了有力補充，便于我們在研究過程中充分借鑒前人經驗，把握研究方向。人力保障：課題組成員的專業能力和團隊合作精神為課題研究提供了可靠的人力保障。成員們來自不同的學科專業背景，具備扎實的專業知識和多樣化的研究技能，能夠從教育學、心理學、管理學等多個維度對大學生全球勝任力培養問題進行深入分析和探討。而且，大家秉持著共同的研究目標，有著良好的團隊協作意識，在課題研究過程中能夠分工明確、相互配合，充分發揮各自的優勢，共同攻克研究過程中遇到的各種難題，保障課題研究工作按時、高質量地完成。3.研究步驟第一階段：準備階段查閱文獻，了解研究現狀：通過圖書館、網絡數據庫等多種渠道，廣泛搜集國內外關于大學生全球勝任力培養的文獻資料，包括學術論文、研究報告、政策文件等，對當前全球勝任力培養的理論成果、實踐經驗以及存在的問題等進行系統梳理和分析，明確本課題研究在該領域所處的位置以及可突破的方向，為后續研究奠定堅實基礎。確定研究課題，制定研究方案：在充分了解研究現狀的基礎上，結合當前高等教育發展需求以及我國大學生培養的實際情況，進一步明確本課題的具體研究內容、目標以及擬解決的關鍵問題，制定詳細的研究方案，涵蓋研究思路、方法、步驟以及預期成果等方面，確保課題研究具有科學性、可行性和創新性。組建課題研究團隊：根據課題研究的需要，邀請教育學、社會學等相關學科領域具有豐富研究經驗和專業知識的教師、專家加入課題研究團隊，明確各成員的研究專長和職責分工，建立有效的溝通協作機制，為課題研究的順利開展提供人力保障。第二階段：實施階段開展調查研究，了解大學生全球勝任力培養的實際情況：設計科學合理的調查問卷和訪談提綱，針對不同類型高校的學生、教師以及管理人員等開展調查研究，深入了解大學生在全球勝任力各維度（如跨文化溝通能力、全球問題解決能力、國際視野等）的現有水平，掌握學校在培養過程中的課程設置、教學方法、實踐活動開展等實際情況，以及師生對全球勝任力培養的認知、態度和期望等，收集一手數據資料。分析調查結果，提出大學生全球勝任力培養和提升的路徑：運用統計學方法和質性分析手段對收集到的調查數據進行深入分析，總結當前大學生全球勝任力培養過程中存在的優勢與不足，結合國內外相關成功經驗和理論研究成果，從課程體系建設、教學策略改進、實踐平臺搭建、師資隊伍培養等多個方面提出具有針對性和可操作性的培養和提升路徑。構建具有中國特色的大學生全球勝任力培養體系：立足我國國情和文化背景，將社會主義核心價值觀、人類命運共同體理念以及中華優秀傳統文化等元素融入全球勝任力培養體系之中，從培養目標、課程內容、教學方法、評價機制等維度進行系統設計，構建一套既符合國際通行的全球勝任力標準，又彰顯中國特色的大學生全球勝任力培養體系，使其能夠更好地服務于我國高等教育人才培養目標。開展實踐研究，驗證培養體系的有效性：選取部分高校作為試點單位，將構建的培養體系應用于實