幽默例句在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用部分學(xué)生在日常生活中缺乏與英語母語者的頻繁交流機會，甚至師生、同學(xué)之間的英語對話機會都極為稀少。這在一定程度上削弱了部分大學(xué)生主動投入英語學(xué)習(xí)的動力，成為制約其英語水平提升的關(guān)鍵因素之一。為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，必須先從英語詞匯這個基礎(chǔ)層面著手。本文基于日常教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出將幽默例句的教學(xué)方式融入英語教學(xué)當(dāng)中。教師可巧妙地運用幽默教學(xué)策略，構(gòu)建富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極融入口語實踐與交流之中，并在這一過程中加深詞匯的積累與記憶。同時，幽默元素的融入及其背后的文化共鳴，能夠有效規(guī)避學(xué)習(xí)過程中的交際障礙與停滯，促進學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然習(xí)得更多基礎(chǔ)詞匯以及英語表達一、幽默教學(xué)理論基礎(chǔ)及價值闡述幽默元素融入英語口譯教學(xué)的理論依據(jù)之一，可溯源于情感過濾理論。該理論深刻揭示了情感因素在語言習(xí)得過程中的調(diào)控作用，指出語言學(xué)習(xí)的成效直接關(guān)聯(lián)于學(xué)習(xí)者的“情感過濾”水平1。幽默元素不僅能夠豐富知識傳遞的形式，還能為教學(xué)過程增添更多活力。然而，部分英語教師因長期沉浸于重復(fù)性教學(xué)之中，可能逐漸削弱了自身的幽默感。為此，教師應(yīng)主動在日常生活與教學(xué)中尋覓幽默元素，通過不斷學(xué)習(xí)與實踐，改善當(dāng)前狀態(tài)，豐富課堂的教學(xué)元相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，幽默元素在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，其魅力遠勝于刻板的說教方式。它能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更加專注于記憶與練習(xí)，并減輕學(xué)習(xí)過程中的壓力。部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，由于會面臨考試、就業(yè)等方面的壓力，心理容易陷入緊張與焦慮之中，進而影響學(xué)習(xí)效果2。此時，教師若能運用幽默手段，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，便能有效緩解學(xué)生的緊張情緒，使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的共鳴與接受此外，幽默元素還能成為活躍課堂氣氛的催化劑。在人數(shù)眾多、基礎(chǔ)各異的大學(xué)班級中，課堂氛圍的營造尤為重要。幽默的教學(xué)語言能夠打破沉默與隔閡，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。即便是那些對英語學(xué)習(xí)持觀望態(tài)度的學(xué)生，也能在笑聲中被吸引，積極投身到口語練習(xí)中。這種全員參與的學(xué)習(xí)模式，不僅能優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還有助于促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，為英語課堂營造出更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生在這一關(guān)鍵階段積累更為扎實的英語知識與技能。二、幽默例句在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐教學(xué)策略(一)篩選與詞匯相關(guān)的幽默例句幽默的語言能活化課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能巧妙地避開傳統(tǒng)教學(xué)方法中的枯燥乏味，為詞匯記憶開辟一條更高效的路徑。當(dāng)然，在將幽默例句應(yīng)用到詞匯教學(xué)之前，教師還要注意方式方法，要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)目標(biāo)來篩選適合的例句。首要任務(wù)是確保其內(nèi)容與當(dāng)前詞匯教學(xué)的目標(biāo)緊密相關(guān)。這意味著例句不僅要能引發(fā)學(xué)生的笑聲，更例如，結(jié)合日常趣事，設(shè)置詞匯目標(biāo)“cram(死記硬背)”。期ketherewasnotomorrow.Myroommude,you'recrammingharderthan這個例句讓學(xué)生在笑聲中記住了“cram”這個詞，并感受到這句話巧妙地通過對比學(xué)生復(fù)習(xí)的刻苦與室友制作鱷梨吐司(avocadotoast)時的用力，用夸張的手法生動地展現(xiàn)了“cram”一詞他們的語言表達能力和創(chuàng)造力，為他們的英語學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣和(二)課堂互動深化記憶效果課堂互動的實踐策略，其目的在于通過學(xué)生的積極參與和親身體驗，將幽默例句的學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌＿@種策略不但能夠增強學(xué)生對詞匯的記憶和理解，還能提升他們的語言運用能力、創(chuàng)新思維以及團隊協(xié)作能力。通過小組討論和角色扮演等活動，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中自由表達，敢于嘗試新的詞匯和表達方式，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，互動式教學(xué)還能促進學(xué)生之間的交流與分享，讓他們從彼此的觀點和創(chuàng)意中獲益，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。在課堂上，教師不應(yīng)只是展示幽默例句，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動分析例句中詞匯的具體用法。當(dāng)教師呈現(xiàn)一個包含“irony”(諷刺)的幽默例句時，可以詢問學(xué)生：“你們能從這個例句中找出諷刺的元素嗎?”隨后，引導(dǎo)學(xué)生分析例句中的語境、語調(diào)以及詞匯間的搭配，理解“irony”是如何通過對比或反差來產(chǎn)生幽默效果的。通過這樣的分析過程，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確掌握“irony”的含義和用法，還能學(xué)會如何在自己的表達中運用諷刺來增加語言的趣味性和深度。此外，教師可以組織小組討論或角色扮演等互動活動，讓學(xué)生在實踐中運用幽默例句。在小組討論中，教師可以給出一個與所學(xué)詞匯相關(guān)的主題，要求學(xué)生圍繞該主題創(chuàng)作自己的幽默例句，并分享給小組成員進行討論和豐富。假設(shè)詞匯目標(biāo)為“inventive”(有創(chuàng)造力的)和“catchy”(朗朗上口的),教師可以設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生到好笑的)、"bemused"(困惑又好笑的)等，教師可以選取一個對另一位學(xué)生扮演的嘈雜讀者說：“I'mamusedbyyourattempt(三)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作aradox"(悖論)的例句“Theearlybirdcatchestheworm,butthesecondmousegetsthecheese."(早起的鳥兒有蟲吃，但第二只老鼠卻得到了奶酪)這樣的例句既有趣又引人深思，能夠迅速詞匯，如“irony"(諷刺)“understatement”(輕描淡寫)和“hyperbole”(夸張),要求學(xué)生利用這些詞匯創(chuàng)作幽默例句。為分享會形式外，教師還可以組織一場“幽默例句大賽”,讓學(xué)生分還可以將其設(shè)置為學(xué)生的課后練習(xí)作業(yè)。教師可以布置一項“幽默例句日記”的任務(wù)，要求學(xué)生每天至少創(chuàng)作一個幽默例句，并記錄下創(chuàng)作時的靈感來源和詞匯運用心得。這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，還能培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣和觀察力4。(四)注意文化差異與敏感性，培養(yǎng)跨文化意識幽默例句作為一種有效的教學(xué)手段，雖然能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，但也要注意方式方法。尤其是當(dāng)例句中涉及文化元素時，教師必須格外注意避免使用可能引發(fā)冒犯或誤解的內(nèi)容。不同文化背景下的人們對幽默的接受度和理解方式存在差異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解和尊重不同文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識和國際交流在引入幽默例句教學(xué)之前，教師可以先進行一次簡短的文化敏感性培訓(xùn)。通過講解不同文化背景下的幽默習(xí)慣、禁忌話題以及常見的誤解點，幫助學(xué)生建立對多元文化的尊重和理解。這樣的培訓(xùn)可以幫助學(xué)生意識到在跨文化交流中可能遇到的問題，并學(xué)會避免使用可能引起不適的幽默。在教學(xué)中，教師可以與學(xué)生聊聊如何在跨文化交