基于語段閱讀的小學英語寫作教學探究語段(paragraph)是語篇中的自然段落，是由句子與句群組合而成的、與上下文相關聯而又相對獨立的片段，是介于篇章和句子之間的一種語言單位。語段教學對提高學生的閱讀能力和寫作能力具有重要意義，小學階段的英語寫作教學應貼近學生的最近發展區，從結構清晰的語段學習和模仿開始，讓學生通過閱讀了解典型語段的構段方式、邏輯關聯和語言表達的特點，并通過即時訓練內化為自己的寫一、圖解典型語段，建構語義網絡教師可以從教材中選擇對寫作具有示范作用的典型段落，引導學生從讀中領悟，在讀中模仿，讀中內化，真正把讀和寫對接起來。圖解語段的過程是學生親歷閱讀探究的過程，借助框架圖和流程圖等圖表梳理語段的結構與關聯，幫助學生建構語義網絡，促使學生思維從“點狀”結構向“網狀”結構發展，為后續寫作輸出作鋪墊。1.指向內容，厘清內在邏輯語段中的若干句子根據語段中心的需要，句與句之間形成各種各樣的關系，如因果、并列、遞進、承接、總分等。借助段落框架圖梳理語段內容，可以幫助學生整體把握語段的結構。以譯林版《英語》四年級上冊Unit8DollsStorytime板塊為例。語篇由兩個并列的語段組成，以人物對話的形式分別介紹了兩個玩具娃娃的外形特征，這是實物類寫話的典型語段。在閱讀中教師引導學生思考發現：語段描寫了玩具娃娃哪些部位?這些部位的特征是什么?文中哪句話可以整體概括玩具娃娃的特征?學生根據問題尋讀并圈畫關鍵詞匯和句子，制作如下示意圖(圖1),厘清語段的內容要素，在此基礎上形的?語段結構有什么特點?嘗試用圖解來表達(圖2)。上+上+下圖2了(圖3)。例如：圖3用連詞but和副詞too可以使語義表達更加自然連貫。面來介紹玩具娃娃?你能幫助文中主人公補充介紹嗎?學生小組合Cm-HoNheye/oeLaeHrlHidres介結方法二、依托典型語段，尋找讀寫契合點讀寫契合點的選擇要從學生的學情出發，選擇適合學生言語發展的增長點，選擇學生感興趣的、與他們生活經驗有交集的內容，這樣才會引發學生的表達興趣。主要實施方法包含以下方面：1.提供范例，續編仿寫仿寫為學生在閱讀和寫作中搭建起橋梁，打通了讀與寫的關系，降低了寫作難度，增添了寫作樂趣。在教學中運用閱讀文本設計仿寫練習，主要有兩種形式：仿句型句式和仿段落結構。基本句型句式的仿寫是起始階段寫作的主要形式，最常見的是根據固定句式進行指定內容的替換，讓學生在句型支架的幫助下完成填空，從而輕松掌握某種句式的表達方法。以譯林版《英語》四年級下冊Unit5SeasonsStorytime板塊為例，四段描寫季節的小詩內容簡單、句式整齊、富有情趣，讀寫結合特點突出，學生可以仿照句式進行替換式仿寫：Insummer,itis根據單元要素，教材與拓展補充文本相結合，為學生提供仿寫范例，豐富仿寫內容。不少童謠和童話在敘述中使用反復的手法架構故事，使故事的發展擁有較大的想象空間和穩定的節奏感，小學生對反復性結構饒有興趣，利用這種敘事規律，順應這種心理特征，引導學生發揮想象力，創造性編寫。例如著名的繪本歌謠“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?”整合了動物以及顏色的主題知識，情境性、趣味性和節奏感強，句式循環往復，學生非常喜歡誦讀，是練習仿寫bear,brownbear,whatdo lookingatme....仿段落結構是高年級學生寫作訓練的主要方式，閱讀中選擇結構鮮明的典型語段，引導學生學習構段方式，運用規范的符合邏輯的形式進行書面表達。按照時序說清一件事是小學階段最先學習的一種寫作思路，也是兒童最先形成的一種基本的言語表達思路。小學階段的學生能夠按一定的時間順序完整地表達一件事，標志著開啟準確表達能力的大門。以譯林版《英語》五年級上冊Unit8AtChristmasStorytime板塊為例。語篇按時間順序講述了Mike一家人過圣誕節的準備和活動，語篇呈總分結構，由三個部分組成：beforeChristmas、onChristmasEve、onChristmasDay,每個語段開頭分別用了表示時間順序的副詞first、next、then、finally,顯示了語段結構的Year、Afterschool等主題寫作都可以遷移運用這樣的敘事方法和結構，使表達條理清晰、前后呼應。2.拓展情境，結構補寫補寫就是按照文本思路和結構，對其進行適當擴展和充實，或者對原本表述比較簡潔的文字進行擴充，使文本更加具體生動。因此教Don'tusetoomuchpl地球環境的舉措還有其他諸多方面，教師設置問題“WhatelsecanwedotoprotecttheEarth?”作為學生思維的發散點，引導學生聯系生活實際，討論總結出Saveelectricity、Savepaper、措，然后學生從中選擇一個方面仿照教材語段進行結構補寫。級上冊Unit1Theking'snewclothesStorytclothes.教師引發學生思考：Whatmightthekingbethinkingduringtheparade?Howdidthekinglaughedathim?Whatwouldthekingdoaft《英語》五年級下冊Unit5HelpingourparentsStorytime板塊為例。語篇以Mike的視角和口吻敘述了星期六一家人從事家務勞動的場景，全文分上午和下午兩個語段，每個語段講述了時間、人物、場所以及正在做的事情，用現在進行時態進行敘述。家務勞動是學生十分熟悉的生活題材，可以設計同題異寫。在解讀語段內容和結構的基礎上，首先，轉換文本角色，從Mike的妹妹Helen的視角來觀察，并以她的口吻來改寫語段，以此進一步鞏固本單元現在進行時的語言表達。其次，代入自身角色，引導學生將文本場景轉換成自家的家務勞動場景，思考并講述自己是如何幫助父母做家務的。兩種場景雖然不盡相同但總有相似之處，學生因為親身經歷過，所以有話可說，再加上有文本語段為范例，書面表達就會規范而有條理。4.借助插圖，創意編寫看圖寫話是小學階段寫作的主要形式。教材中語篇的插圖直觀生動，具有趣味性和審美性，比文字更容易吸引學生的注意力，它可以在一定程度上彌補文字的抽象和空白，有助于學生對主題形成清晰認識和深刻理解，因此教師可以充分利用插圖資源開展寫作訓練，培養學生的觀察力、想象力和語言能力。以譯林版《英語》五年級下冊Unit7ChineseFestivalsStorytime板塊為例，語篇共四個語段，分別介紹了四個不同的中國傳統節日，每個語段都配有一幅插圖(圖TheMidAutumnFnstivulsinSeptember如圖5所示，關于中秋節的文字介紹只有簡短的三句話，從中學生整體了解了中秋節的文化習俗。而YangLing與家人圍坐桌邊共同賞月的圖片真實直觀地再現了中秋佳節的生動場景，成為信息呈現的一種重要方式。教師引導學生觀察、解讀圖片，獲取時間、地點、人物和事情等基本信息，在此基礎上想象人物間的對話以及他們的所見所聞和所思所感，然后寫一段對話或一段短文來介紹YangLing與家人的中秋之夜。教師為學生寫話提供了如下問題支架：Lookatthepictur