古典小說的閱讀交流課——《水滸傳》【教材分析】（一）教材要求《水滸傳》是人教版九年級上冊語文教材中名著推薦與閱讀對象。《教師教學用書》明確說明了編者設置“名著導讀”的意圖：在介紹某部書的內容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學生的閱讀興趣。教材在解讀本書的時候，提到小說的主題是“官逼民反”，并把英雄好漢們聚集的八百里水泊梁山描繪成一個“八方共域，異姓一家”的理想世界。同時，小說“塑造了一大批栩栩如生的人物形象”，結構很有特點，采取“先分后合的鏈式結構”，語言上采用“古代白話”，質樸生動，洗練明快，富有表現力。精彩的細節描寫，只有精讀細讀，才能體會出其中意蘊。（語文書第144—145頁）語文書在“讀書方法指導”中指出，閱讀本書可以從四方面入手：“把握題材特點”，“了解古代白話小說的藝術手法”，“分析人物形象”，“體會語言風格”。（語文書第145—146頁）因此，在指導學生閱讀本書時，要有意識地讓學生運用各種閱讀方法通讀本書。（二）文本特質《水滸傳》是中國古典小說的代表作。它為“造反者”立傳，渲染他們豪俠仗義、除暴安良的英雄壯舉，是中國歷史上第一部歌頌農民起義的長篇小說。浦江清評價：《水滸傳》的作者是完全站在人民的立場來觀察、批評這個社會的，最有鮮明的傾向性。通過藝術形象，我們完全可以理解封建社會的本質。（語文書第144頁）因此，在指導學生閱讀本書時要注意聚焦于“國家政治、社會批判、人民立場”的角度，了解本書是幾百年民間創作的，反映了民眾的期待和選擇。把握本書的主題“官逼民反”，即“哪里有壓迫，哪里就有反抗”。同時也要注意小說中展現的不同的反抗境界，引導學生深度理解反抗精神及理想世界的構建。【學情分析】1.九年級的學生已經具備一定的文學類文本閱讀基礎，且初步了解了章回體小說等概念，掌握了一定的閱讀技巧和方法（如精讀、略讀、瀏覽、跳讀等），具有了一定讀長篇古典小說的能力，對情節豐富、人物形象豐滿的小說比較感興趣。2.《水滸傳》篇幅較長，學生時間緊、任務重，難以保證閱讀名著的時間，且很多學生閱讀時主動性不足，更多的是為了應付考試。3.很多同學閱讀方法不當，閱讀淺顯化。也有些學生缺乏主動制定閱讀計劃的意識，閱讀呈現隨意化傾向，缺乏對人物形象、主題思想等更深層次的思考與探究。比如學生大多知道“反抗”的故事，但只停留在“反抗”情節本身，對反抗的原因、境界和反抗失敗并沒有深刻思考，因此需要引導學生深度理解《水滸傳》的“反抗精神”。4.學生閱讀時，對文本主題有很多困惑，如：本書中有部分人不是“官逼”而反，那如何理解教材中提到的“官逼民反”？本書中很多梁山好漢殘忍殺人的情節，毫無人性，如何理解他們野蠻的一面？文本最后為什么必定要以“招安”為結局？……這些困惑，都有待老師引導他們批判性地理解。【教學目標】1.引導學生了解主要內容，理清故事情節。2.認識主要人物形象，學習人物分析法。3.感悟英雄形象，理解小說主題思想。【教學重點】認識主要人物形象，學習人物分析法。【教學難點】感悟英雄形象，理解小說主題思想。【教學過程】一、《水滸傳》內容競答賽1.簡要概括小說內容。2.說出《水滸傳》中英雄的名字及綽號。3.介紹主要人物的主要情節。（搶答規則及給分標準：答對+2分；答錯-1分，滿分20分）二、《水滸傳》英雄推介會推薦并介紹《水滸傳》你最欣賞或印象最深的一位英雄。（推介會評分標準：思維導圖精彩+5分；分享內容充實+5分；聲音清晰洪亮+5分；表達流暢生動+5分。滿分20分）三、《水滸傳》英雄打擂賽對比以下幾組英雄的共性和個性，比較異同。魯智深——李逵；林沖——武松林沖——魯智深；李逵——武松（打擂賽評分標準：觀點鮮明獨特+5分；分享內容充實+5分；聲音清晰洪亮+5分；表達流暢生動+5分。滿分20分）四、《水滸傳》主題論壇會請各個小組從以下關鍵詞中選擇一個進行討論（時間：3分鐘），并讓小組發言人進行總結分享，言之有理即可。奇書、悲劇、忠義思想、社會史詩官逼民反、江湖與廟堂、溫酒與熱血（論壇會評分標準：觀點鮮明獨特+5分；分享內容充實+5分；聲音清晰洪亮+5分；表達流暢生動+5分。滿分20分）五、《水滸傳》英雄帖（作業設計）A層：給武松制作“英雄帖”B層：結合武