漫談家常課的教學策略孫琪斌上海市嘉定區教師進修學院--在學中教異步達標與《在學中教異步達標》有關的感謝首先，感謝山東省棗莊市教育局的于衛東局長。其次，感謝上海市嘉定區教育局的汪衛平局長。第三，感謝始終默默支持、鼓勵我的各位網友。第四，感謝帶給我營養的1000節課堂。第五，感謝嘉定區教師進修學院的領導、同事。第六，感謝中國教師研修網。2008.05.08話題1、閑話“家常”常態：主要是相對公開課而言。原生：不加修飾；有些資源，只在這節課生成。家常：如閑話家常一樣，自然、輕松優勢一案走天下，很少出現課堂意外不足不利于師生互動師、生雙方的思維落差較大教師眼里的簡單，時常會成為學生學習的困難。話題2、淺議四類教學模式先教后學這樣的課還有嗎？優勢易于把握學生的學習情況易于提高教學質量不足不利于調動學習優勢生的興趣容易消磨學習困難生的積極性操作不當，可能會加重學生負擔話題2、淺議四類教學模式先學后教優勢不足易于把學生身上的差異，化為資源易于大面積提高教學質量更接近常態，更逼近學生的真實學習過程容易出現課堂意外不利于當堂完成預設的教學任務走進課堂，身不由己話題2、淺議四類教學模式在學中教話題2、四類教學模式的區別與聯系先教后學先學后教在教中學在學中教基于知識方法的告訴基于興趣發展的領悟例1、教齡在3年之內的年輕教師的一個課例第5列第4列第3列第2列第1列教室前門3第1行第2行14？第3行131第4行1？？？？第5行話題3、走進課堂，我們都在忙什么？（1）生（5，1）始終沒有進入學習狀態，生（3，2）與生（5，2）擺弄物品（2）課堂提問率為72%，提問覆蓋面為36%.教室內實有學生25人.（3）學習優勢生（3，3）被重復提問4次.（4）老師講了4個例題，組織了3次練習.例2、教齡在10年左右的骨干教師的課例第8列第7列第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門11141第1行1121第2行111131第3行12211第4行21221第5行1空位空位？？第6行(1)市重點中學的課堂教學數據，實有學生46人，提問率80.4%；覆蓋面56.5%（2）生（6，1）始終沒有進入學習狀態，上課期間，打呵欠2次（3）合作，沒有發生；源于學生身上的差異方面的資源，沒有得到充分地運用（4）生（1，4）被重復提問4次，生（3，3）被重復提問3次。話題3、走進課堂，我們都在忙什么？例3、一位即將退休的老教師的課例第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前門111第1行11第2行111第3行31第4行2第5行第6行空位空位空位第7行（1）學生38人，提問率34.2%，提問覆蓋面23.7%。（2）學生（4，6）被提問3次。（3）老師很敬業，很忙、很累……話題3、走進課堂，我們都在忙什么？例4、一個很值得思考的問題課例教室前門第1列第2列第3列第4列第5列第1行1111第2行11第3行？1第4行？1第5行1？？？1第6行？？？？空位??空位

(1)實有學生28人，提問率是38.7%，覆蓋面為32.1%.（2）？表示悄悄說話的學生，？？表示沒有學會的學生，？？？表示始終爬在桌子上沒有聽課的學生.話題3、走進課堂，我們都在忙什么？例5、驚喜地看見了學生之間主動合作的一個課例第8列第7列第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門1122第1行1311第2行112111第3行221空位空位第4行課題：平行線的判定、性質（復習），封浜中學：徐慧（1）實有學生30人，提問率80%，覆蓋面為56.7%（2）看見了學生之間的合作，如生（4，8）與生（4，7）之間的主動合作.（3）蘊含在學生身上的差異方面的資源，得到了運用.話題3、走進課堂，我們都在忙什么？例6、一節看見了小組之間有效合作的好課第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門222321第1行11111第2行222111第3行@@@1

？空位空位第4行課題：三角形的內角和，嘉定區華亭中學，黃紅云（1）教室內實有學生24人，老師單獨與學生進行交流28次，沒有進行單獨交流的學生只有3人.課堂提問率116%，提問覆蓋面87.5%（2）生（4，3）屬于學習困難學生，但老師在課堂上曾先后3次關注他。（3）兩個紅色區域的部分，表示在課堂上小組之間的合作討論真正發生的區域.（4）遺憾，發生在生（4，3）身上，但這樣的遺憾在99%的課堂上，都存在。話題3、走進課堂，我們都在忙什么？話題3、提問率不高，未必不是好課第4列第3列第2列第1列前門211第1行1第2行1第3行……空位11第4行（1）實有學生15人，提問率53.3%，覆蓋面46.7（2）每個學生都自主操作（畫圖）6次；小組之間的合作、交流發生4次；給學生提供了6處有價值的思考空間。（3）教學目標的當堂達成度為100%2008.05.05，嘉定區少體校姚彩芹2008年5月6日發現的一節好課第8列第7列第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門212第1行1114第2行1131第3行211111第4行111第5行空位111空位空位第6行（1）這是上海市桃李園實驗學校（嘉定）六年級1班一節數學課堂數據，上課教師：戚元彬教室實有學生45人.（2）課堂提問率為68.9%，提問覆蓋面為51.1%.好課，應給學生留下適度的思考空間良好思考空間的構成時間思維量若有所悟情意體驗新雞兔同籠空間加減法空間展示空間異步嘗試空間生成了3個精彩發言生成了系列精彩發言如何在學中教描述教學目標呈現教學目標確認教學目標構建共同愿景嘗試教學目標評價教學目標調整教學目標促進生生互動調整課堂結構關于先達與后到理念中的師生關系必須努力的目標教研活動的盲區學生不是一個人，而是思維豐富的多個個體組成的集合備課、上課、評課，習慣于把學生視為一個人調整課堂結構，促進生生互動走進學生的思維空間

走下講臺走進學生關于生生互動的思考師生師生生師生生調整課堂結構，促進生生互動當教師真正游走在各組之間的時候，生生互動的氛圍自然也就比較容易形成.圖片來源于林祖盼老師的博客適宜在學中教的課堂結構圖片來源于林祖盼老師的博客適宜在學中教的課堂結構

放棄以基于傳授知識方法的“告訴”調整教學順序，促進生生互動嘗試基于興趣發展的領悟，先把問題拋給學生，組織學生嘗試

巡視外顯于學生書寫表述的思維過程放棄嘗試巡視在這個巡視的過程中，適時暗示學生

暗示展示分層次展示學生的學習方法調整測試結合實際學勢，調整、矯正、提升

明確教學目標的達成與未成

不是每一個問題都需要教師親自去教，不是每一個學生都需要教師的親自輔導，最先解決問題的學習優勢生身上，潛伏著諸多可利用的資源.只要改變現行的教師直接提問到學生個體、學生發言直接匯報給老師的點對點式地線性交流的局面，嘗試點對面、面對面的網狀教學方式，發動學生幫學生，允許學生異步達標，那么，學生之間的差異在頃刻之間就可以化為資源.調整教學評價方法.也可以不改變學生在教室中的行列式座位，嘗試使用以圓形學習區評價為主的網狀評價，取代教師直接到學生的點對點式的線性評價.調整教學評價方法，嘗試圓形合作圈

如：以每位同學為圓心，將其周圍（前后左右）的同學與其綁定成一個學習區.只有以其圓心，半徑為1的同學合作圈都能夠解決當前這個問題，我們才視為這個處于圓心的同學完成了學習任務.

當某個學生已經獲得了2次發言的機會，我們就可以這樣提醒：你已經獲得了2次發言的機會，若還想再次表述自己的想法，你只有在你的周圍尋找發言代言人……解決重復提問的策略調整教學目標的立意、定位

在備課的時候，教學目標固然應該主要體現教材的基本要求；走進課堂之后，教學目標則更多地體現為一種標準.當堂達到這種標準的學生人數，才是我們應該努力追求的課時教學目標。課時教學目標，應該是關于教學目標的目標.----（元目標）掌握有理數的運算法則，只是開展有理數運算法則教學的一個標準，當堂能夠應用有理數運算法則，熟練進行有理數運算的學生人數，才是真正值得我們追求的教學目標調整教學目標的立意、定位

只要還有學生沒有掌握有理數的運算法則，我們都不能夠默認自己已經完成了教學任務.若能夠帶著這樣的理念走進課堂，我們或許能夠主動關注源于學生之間的生生互動.例說在學中教從一個課堂調查開始平行呈現學生的各種方法學，在差異中

教，在交流后在學中教，就是這樣一種在課堂“學勢”基本形成之后的因勢而教！有效的教學策略，

其實就源于你所確立的教學目標一旦確立了明確到了具體到人的、能夠當堂操作的課時教學目標，那么，為了達到目標的系列策略，自然就會應運而生.若你將教學目標界定為：100%的學生，當堂理解平行四邊形的性質并能夠解決與例1相關的問題.我想你一定會舍棄面向全班同學籠統地講授一遍的教學策略.即使這種講授能夠升華到藝術的境界，你也明白不可能做到“100%的學生，當堂理解平行四邊形的性質并能夠解決與例1相關的問題”.先略講部分問題，讓一部分學生率先學會，將這批走在前面的聰明者作為你的合作伙伴，然后再每人幫助一個或者若干個尚未得到機會展示自己聰明才能的待聰明者.有效的教學策略，

其實就源于你所確立的教學目標當這批待聰明者借助某些資源，也進入到聰明者的行列時，你也許會讓這批聰明者繼續選