提升材料交互性促進（中班）幼兒戶外運動有效開展課題總結報告幼兒戶外運動以開放和自由著稱，戶外運動的種類繁多，涉及到的材料種類也豐富多彩，需要以材料為載體讓幼兒在玩中學、學中玩。材料不僅為幼兒戶外運動提供了更多的可能，還可以提升幼兒的動手動腦能力，通過材料這一媒介不僅吸引了幼兒對戶外運動的興趣，也促進了幼兒與教師的互動。幼兒與運動材料的良好交互是提升戶外運動有效性的重要策略，教師要在戶外運動中通過適時的指導和介入，提升幼兒與戶外運動材料的交互性，鼓勵幼兒對材料的自主操作擺放來促進戶外運動更好的開展。這學期，通過對幼兒戶外運動與材料互動性的觀察中發現，中班幼兒思維較為活躍，對于戶外運動材料充滿興趣，對于材料的互動交互也有著自己的想法，但是對戶外運動材料的使用、擺放以及整理歸納還存在一定的困難，于是教師通過鼓勵、引導與介入的方式來提升幼兒戶外運動材料的交互性，通過以下幾種指導與支持方式促進中班幼兒戶外運動的有效開展。一、重視幼兒主體地位，充分發揮幼兒想象力幼兒作為戶外運動的主體，整個運動進程需要幼兒自主掌握，中班幼兒想象力豐富，在運動過程中對于材料的使用有著豐富的想象力和創新思維，也敢于表達自己的想法，教師作為戶外運動的引導者和支持者，要以幼兒健康發展為目標，充分尊重幼兒的主體地位，重視幼兒在運動過程中的想象力，通過適當地材料使用指導，通過引導幼兒組合擺放材料等方式為幼兒提供表達想象力的空間，讓幼兒豐富的想象力得以發揮出來。案例：今天我們班玩的是場地二以攀爬運動為主，小佳在攀爬運動中對圓形攀爬網喜愛有加，還起了一個好聽的名字叫做“蜘蛛網”，每次攀爬“蜘蛛網”時臉上都洋溢著快樂的笑臉，但是小佳爬的很快，爬完之后小佳又跑到了起點，發現有許多小朋友在排隊，于是她到操場上的小攀爬架繼續運動，爬過攀爬架是一個接一個的彩虹橋，小佳繞行完，突然間有了自己的想法，她覺得圓形攀爬網很像蜘蛛網，小蜘蛛們也可以爬過彩虹橋，于是想要自己擺放彩虹小路，這樣小蜘蛛鉆著爬過彩虹橋，這樣跑到我身邊說，老師我覺得小蜘蛛想要爬過彩虹橋可以嗎？我說“當然可以啦，那么你覺得彩虹小路怎么擺比較好呢”。小佳想了一會兒說需要墊子，在老師和幾個好朋友的幫助下我們給彩虹小路鋪好了墊子，小蜘蛛們愉快的爬過彩虹橋。幼兒想象力豐富多彩，通過戶外運動材料可以聯想到可愛的卡通人物、身邊的小動物等等，在想象力的引領下，幼兒對于戶外運動材料的興趣更加濃厚，中班幼兒對于運動器械材料有了一定的熟悉，在教師的指導和幫助下嘗試進行不一樣的材料組合變出新的玩法，讓幼兒的想象力得以發揮。通過幼兒的想象豐富了運動的情景性，也提高了孩子們對于攀爬運動的興趣。二、科學深入進行觀察，注重指導與支持的合理性戶外運動開展過程中，教師對于幼兒運動的觀察不能僅僅停留在表面，也要進行深入全面的觀察，在觀察過程中發現幼兒對于運動材料組合使用的想法，進一步鼓勵幼兒大膽使用組合材料，主動探索戶外運動材料創新的使用方法，以此來體現教師支持與指導的靈活性與合理性，從而通過有效的師幼互動來提升幼兒對運動材料的交互能力，進一步促進戶外運動的有效開展。案例：今天小朋友們來到了場地四進行運動，孩子們不再像小班時那樣將輪胎擺放在一起變成一條充滿挑戰的輪胎路，而是嘗試將輪胎與竹梯進行組合，琦琦跑來與我分享他對于輪胎竹梯道路擺放的新想法：“我要用輪胎把竹梯架起來，變成高高低低的索道。”我對琦琦的想法表示很感興趣，起初琦琦叫來猷伊來幫著一起擺放竹梯，玩的高興極了。可是不一會兒猷伊和琦琦來到了我身邊苦惱的說，很多小朋友都不過來玩，我說：“會不會是太有挑戰了，小朋友們不太敢玩呀？”琦琦若有所思嘴里嘀咕：“那怎么呢……”我說：“竹梯索道很好玩呀，試試把前面的竹梯換成塑料平衡板，小朋友們會不會就有勇氣挑戰了呢？”果然沒過一會兒，小朋友們爭相來挑戰索道了。在戶外運動過程中對幼兒進行科學深入地觀察，能夠發現幼兒遇到的難題，中班幼兒對戶外運動材料興趣濃厚，但因為不知道如何合理地使用戶外運動材料而往往不敢主動嘗試。這時幼兒教師的觀察就起到了很大作用，通過觀察發現孩子們遇到哪些困難？不敢嘗試戶外運動材料的原因是什么？在這個基礎上教師進行適時的介入和指導，根據每個幼兒身體平衡性等特點指導幼兒改變戶外運動材料的擺放順序、位置以及材料種類等等，以此來激起孩子們的運動興趣。三、鼓勵幼兒團結協作，完善教師支持方式和內容戶外運動不僅需要幼兒獨立完成活動，也需要同伴之間的相互協作來完成，教師作為戶外運動的引導者，應充分理解戶外運動的教師支持方式和支持內容，要站在長期深入地觀察了解幼兒心理的實際基礎點上，選取最恰當有效的指導時間來加以有效的互動支持指導，根據不同的戶外運動的種類合理選擇教師支持的方式和內容。對于單人運動和協作運動應該采取不同的指導和支持方式，在多人戶外運動中應鼓勵幼兒團結協作，共同完成運動。案例：戶外運動開始了，今天我們運動的場地是場地二，在做完操后，幾個孩子看到保育員與配班的我在搬墊子，自發的跑來幫我們一起拿。在抬小黃墊的時候孩子們爭相來幫忙，發現有四五個幼兒圍著一塊墊子，由于大家前進的方向不一樣，有幾個孩子也不太清楚墊子要抬到哪里，很快彤彤就跑來告訴我墊子跑了，于是我借此機會，與彤彤合作兩人一起抬墊子，通過示范引導幼兒正確拿墊子的方法，長長的墊子，兩個朋友一起抬，小小的墊子一人拿。孩子們擺放完器械后進入了，活力四射的運動中。在運動結束后，孩子們紛紛跑來一起收墊子和彩虹橋，琦琦和彤彤開始商量著我拿這頭，你拿那頭，我們一起抬這一次店子沒有偏離方向，在老師的幫助下放到了器械架上，孩子們看著自己整齊擺放的運動器材，高興極了。教師在對幼兒進行戶外運動材料互動指導時也應該根據運動類型嘗試鼓勵幼兒多進行團結協作，共同完成戶外運動材料的使用、擺放以及整理等步驟。中班幼兒不同于小班幼兒，同伴們之間的互動增多，通過與同伴合作解決問題初步體驗到了共同協作的成就感，孩子們通過互動團結完成戶外運動，結束時共同進行器械材料的整理歸納，孩子獲得成就感的同時也提升了團結合作意識。四、動手與動腦并重，有效豐富運動情境在戶外運動開展中，幼兒動手能力與動腦能力發展同樣重要，如上文所述，中班幼兒思維已經打開了，具備豐富的想象力，同樣也具備一定的動手能力，戶外運動項目種類多，材料組合方式多樣，通過不同運動材料和運動器械的組合可以達到豐富運動情境的良好效果，教師在指導過程中，需要幫助幼兒了解如何組合不同的運動材料和運動器械，在提高運動材料交互的基礎上讓幼兒嘗試將思維轉變為行動。案例：今天運動的場地是三號場地，在場地中原本白色的欄桿通常會擺成長方形的圍欄。今天在運動開始前帶領孩子們討論，除了可以圍成長方形還可以以怎樣的形式，參與到我們的運動中，有的說可以變成賽道，有的說讓小球穿梭在圍欄中，還有的說可以變成迷宮。嘉偉和琦琦在討論過后，一起去擺圍欄一邊擺一邊說：“我覺得變成迷宮一定會很好玩。”只見他們兩人合作抬起圍欄，其他孩子看到了紛紛跑去幫忙，很快就搭出了迷宮的雛形。這是琦琦帶著足球走了過來說：“我什么要帶著皮球走迷宮啦！”只見他一邊踢著球一邊往前但是走著走著卻走進了死胡同。原來在設計迷宮的時候，沒有考慮到點和起點，旁邊的興怡看到了他說：“是你走的不對，我來走走看。”但是同樣的，他也走進了死胡同。這時琦琦跑到我的身邊問：“老師，我們的迷宮怎么總是走到死胡同里？”我說：“我們的起點在籃筐的地方。那我們的終點又在哪里呢？”琦琦想了下，慌然大悟跑去搬球門一邊搬著，一邊和嘉維說：“我知道了。我要在這里放一個球門，那這里就是終點了！”孩子們紛紛帶著皮球來走迷宮，有的踢著球前進，有的一邊拍皮球一邊前進樂此不疲。不同戶外運動