2024年語文三年級上冊教案

語文三年級上冊教案1

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、相識11個生字，會寫11個生字，駕馭2個多音字，理解生詞意思。

3、通過本課的學習，懂得人與人之間須要敬重激勵，要主動去關愛別人，特殊是對身處逆

境的人；同時也要珍惜別人的關切和激勵，正確地看待自己。

教學重難點：

通過本課的學習，懂得人與人之間須要敬重激勵，要主動去關爰別人，特殊是對身處逆境的

人；同時也要珍惜別人的關切和激勵，正確地看待自己。

課前打算：

生字卡、圖片。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入揭題。

1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

2、我們經常會在什么狀況下聽到掌聲？

3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么轉掌？

二、初讀課文。

1、師范讀。

2、生自讀課后生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀狀況：

班里情愿投向調來狀況長久講解并描述交談

珍惜慢吞吞逆境殘疾遲疑隧然鞠躬舞蹈

4、理解詞義：

長久：保持的時間長。

逆境：困難的境況。

遲疑：拿不定辦法。

隧然：突然。

5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

6、探討分段，概括段意：

①寫英子因患有殘疾而愁悶、自卑。

②老師由于不了解狀況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得勝利。

③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的志氣，不再愁悶了。

④點明中心：人人都須要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字。

1、師指導寫"班""境""愿‘。

2、生習字，師巡察指導。

其次課時

一、復習。

1、認讀詞語。

2、說出文章各段的內容。

二、前后對比，感受英子改變。

1、英子曾經是怎樣一個人？請同學們自己讀讀第一段。

2、英子給你留下了怎樣的印象？(膽小、自卑、沒有志氣面對現實……)

3、這樣的印象你從哪里看出來的？

(1)出示：

她總是靜默地坐在教室的一角。

(2)指名讀這句話。

(3)她為什么坐在教室的一角？

(4)"靜默地"說明白什么？

(5)你從"總是"中又體會到了什么？

(6)齊讀這句話。

可是不久以后，英子像變了個人似的，她變得怎樣了?

(7)指名說。

(8)讀讀這一小節。

(出示："說也驚奇……”)

(9)英子變得怎么樣了？(自信、英勇……)

(10)你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

(11)是什么緣由，使她變得判若兩人？(指名說)

真替英子的改變感到興奮呀，就讓我們興奮地來讀讀第5段吧！

英子前后發生了這么大的改變，能從你的朗讀中把這種改變表現出來嗎？(分組讀1、5兩

段。)

里包含著什么？

（4）英子最終走上了講臺，教室里忽然響起了什么？包含著什么？（回顧前面的課文。）

（5）掌聲慢慢平靜，英子起先演講了，她講得怎么樣？聽了演講，假如你是英子的同學你

想對她說些什么？

6、同學們把要對英子說的話用什么表達出來？（其次次掌聲）這時的掌聲又是什么？這時

的掌聲又如同什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心又是多么的——（生答：感謝）

7、聽到同學們的其次次掌聲，英子怎樣了？

出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里一搖一晃地走下講臺。

齊讀。英子向大家深深地鞠了一躬，多數的話語在英子心頭涌動，她想說——（生答）英

子什么也沒說，只是向大家一（弓I讀）

8、是啊，從那次演講以后，英子像變了個人似的，她……（再次引讀）

9、后來，英子上了中學，她給"我"寫來了一封信，想看看嗎？

指名讀最終一段。

四、總結升華，讀背作者感想。

這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關愛、友情……）是呀，當別人須要你

的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

出示：

是啊，人人都須要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時,

也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。

齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后假如有人遇到困難的時

候，你就把這段話送給他；假如你自己遇到困難，你可以拿出來看看。記?。哼€有許多摯友在關

切你，愛惜你！

板書設計：

掌聲

原先的英子：文雅、靜默、早早、最終不情愿（愁悶）

熱情的掌聲（關愛）一受到激勵、鼓起志氣

變更的英子：歡樂嬉戲目湃（開朗）

教學反思：

本課的教學能抓住主線，突出重點，只要抓住兩次掌聲出現的時間、英子的神態及心理，以

及同學們的表現，就抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

語文三年級上冊教案2

教學要求：

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的句子和詞語，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4.引導學生把自己喜愛的句子抄下來。

教學重難點：

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

教學方法：

朗讀感悟法、自學法、小組合作、探討

教學打算：收集有關風箏的資料、圖片、課件

教學支配：兩課時

第一課時

教學要求：

1.學習本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、激發情感，導入學習

1.:童年充溢了歡聲笑語，老師特殊懷念自己的童年，我小時候，常常與小伙伴一起捉迷藏，

跳皮筋。你們有什么童年趣事和嗎？

2.出示課題：有一群孩子和大家一樣也有著歡樂的童年，讓我們走進課文，走進中間，共享

他們的歡樂。

二初讀課文

1.自由、大聲、有感情地朗讀課文。

2.出示卡片，認讀生字。

3.指導書寫生字，特殊留意”卻、命、喪”的寫法。

4.詞語說明。

向往：憧憬。

凌空：升，高出天空。

沒精打采：心情低落。

三、學習課文

L讀課文，邊讀邊畫出寫"我們"做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后讀讀這些

句子。

2.溝通句子，老師出示。

(1).我們做著，心中充溢了向往和希望。

(2).我們愉快地喊著，在田野里舍命地奔跑。

(3)我們都哭了……

(4)我們沒精打采地坐在田填上。

3.老師引導：你發覺了什么？

(我們的心情在做風箏時是挺興奮，放風箏時興奮，找風箏時很難過。)

四、學習課文其次、三自然段

1.創建比素氛圍，讀好其次自然段。

A.在讀、評、賽中讀通課文。

B.移情悟情：你們在做風箏時會想寫什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情？

C.感情朗讀：讓學生自己帶著自己的'體驗和感受讀好課文。

2.想象入境學習第三自然段

A.風箏做好了，大家最想做什么？

B.誰想放風箏？大家是怎樣放風箏的？

C.出示課文的填空題，填進有關的字和詞，然后把怎樣放的告知同桌。

D.風箏越飛越高，你們在愉快地喊著什么？說聽聽。

3.感情朗讀，帶著興奮、喜悅的心情朗讀課文。

4、齊讀第一、二、三自然段。

五、布置作業

L抄寫生字。

2.朗讀課文。

其次課時

教學目標：

1.朗讀課文。

2.體會放風箏時的興奮和找風箏時的難受。

教學過程：

一、復習導入

1.：上節課，我們學習了《風箏》，誰能說說這風箏是怎么制作的呢?

2.今日，我們接著學習課文。

二、學習4—8自然段。

1.老師引述：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞，風箏帶著我們的向往和希望。突然，發生了

T牛事，畫出課文中的句子。

2.老師引導：此時，我們的心情有什么改變？請畫出我們心情難過的句子。

3.溝通，老師出示。

A.我們都哭了，在田野里四處找尋，找了一下午，還是沒有蹤影。

B.我們沒精打采地坐在田填上。

4.朗讀這些句子。

5.老師引導：這些小摯友是怎么做的？

6.學生匯報。

7.“小小的風箏，你寄予了孩子們多少快樂，多少憧憬?！贝蠹夷茏x出這份情懷嗎？

8.指導朗讀。

三、談感受

1.放風箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難受很焦急，你們有這樣的生活閱歷嗎？

2.學生溝通。

四、拓展練習

1.親自制作風箏。

2.寫一寫制作風箏的過程。

五、布置作業

1.接著制作風箏，到公園放風箏，感受一下做風箏，放風箏的歡樂。

2.收集有關風箏資料、圖片，相互溝通。

3.把自己喜愛的句子抄寫下來。

語文三年級上冊教案3

一、我的發覺

1、自己把全部詞語讀T賣；

2、比一比，看一看，詞語中的帶點字，你能發覺什么？

3、這些是字在同一個詞中,意思是相反的，你能不能舉幾個這樣的例子。

4、再讀詞語。

二、日積月累

讀讀背背

1、視察，下面的圖片，都是什么？（郵票）你發覺這些郵票有什么特點？（動物）

2、這些動物很有意思，你能視察出來嗎？對，他們就是十二生肖。你知道，你的屬相是什

么嗎？

3、你知道屬相是怎么來的'嗎？（老師講解屬相來歷的故事，

很久很久以前，有一天，人們說："我們要選十二種動物作為人的生肖，一年一種動物?！?/p>

天下的動物有多少呀?怎么個選法呢?這樣吧，定好一個日子，這一天，動物們來報名，就選先

到的十二種動物為十二生肖。

貓和老鼠是鄰居，又是好摯友，它們都想去報名。貓說："咱們得一早起來去報名，可是我

愛睡懶覺，怎么辦呢？"老鼠說："別焦急，別焦急，你盡管睡你的大覺，我一醒來，就去叫你，

咱們一塊兒去。"貓聽了很興奮，說："你真是我的好摯友，感謝你了。"

到了報名那天早晨，老鼠早就醒來了，可是它光想到自己的事，把好摯友貓的事給忘了。就

自己去報名了。

結果，老鼠被選上了。貓呢？貓因為睡懶覺，起床太遲了，等它趕到時，十二種動物已被選

定了。

貓沒有被選上，就生老鼠的氣，怪老鼠沒有叫它，從這以后，貓見了老鼠就要吃它，老鼠就

只好舍命地逃?，F在還是這樣。

你知道哪十二生肖嗎？

它們是：老鼠、牛、老虎、兔子、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。

怎么讓小小的老鼬E在第一名呢？這里也有個故事。

報名那天，老鼠起得很早，牛也起得很早。它們在路上遇到了。牛個頭大,邁的步伐也大,

老鼠個頭小，邁得步伐也小，老鼠跑得上氣不接下氣，才剛剛跟上牛。老鼠心里想：路還遠著呢,

我快跑不動了，這可怎么辦？它腦子一動，想出個辦法來，就對牛說：“牛哥哥，牛哥哥，我來

給你唱個歌。"牛說："好啊，你唱吧---咦，你怎么不唱呀？"老鼠說："我在唱哩，你怎

么沒聽見？哦，我的嗓們太細了，你沒聽見。這樣吧，讓我騎在你的頸項上，唱起歌來，你就聽

見了。"牛說："行羅，行羅！”老鼠就沿著牛腿子始終爬上了牛頸項，讓牛馱著它走,可舒適

了。它搖頭晃腦的，真的唱起歌來：

牛哥哥，牛哥哥，過小河,爬山坡，駕，駕，快點兒羅！

牛一聽，樂了，撒開四條腿用就跑，跑到報名的地方一看，誰也沒來，興奮得昂昂地叫起來：

"我是第一名，我是第一名！"牛還沒吧話說完，老鼠從牛頸項上一蹦，蹦到地上，吱溜一躥,

躥到牛前面去了。結果是老鼠得了第一名，牛得了其次名，所以，在十二生肖里，小小的老鼠給

排在最前面了。

4,后來，人們就按他們到的依次，制定了十二生肖的依次，并用它來給每一年命名。

5、讀一讀，看誰能登記來。

三、讀讀認認

1、自己視察學習，用以前加一加的方法自學生字

2、小組學習，留意給它們區分和組詞。

3、老師檢查

其次課時

口語交際和展示臺

一、溝通展示收集和了解的中化傳統文化（展示臺）

完成前面綜全性學習的展示，小組評一評，哪些小摯友完成得好。

二、口語溝通

1、各組小摯友在自己的組里，把你收集的資料講給同學們聽一聽；

2、各組溝通

3、小組商議，用什么方式集中展示小組成果。

4、小組代表匯報，不完整的小組成員可以補充。

5、想一想，再把你最想告知大家的寫下的來。

第三課時

習作評改（略）

語文三年級上冊教案4

學習目標

①相識"匣、鋸、階"3個生字。會寫"挖、鞋"等13個字。能正確讀寫"冰鞋、斧頭"

等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在改變的道理。

教學重難點：了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過

教學過程：

啟發談話，揭示課題

出示5歲時的"科利亞"人物像。同學們，今日我們來相識T立蘇聯小摯友，他的名字叫

科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

初讀課文，整體感知

①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

④老師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思索揭題時的兩個問題。

⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事?

⑥學生簡潔談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

⑦引導學生質疑。

精讀感悟，明白道理

①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思索問題：科利亞的.木匣里有什么？他是怎樣

埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思索：科利亞后來是怎么找到木匣的？

③學生齊讀最終一E殳課文，邊讀邊思索：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?

a.指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b.引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出四周的一切都在起改變？

c.引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的來說

說“我們四周有什么在起改變”。

作業

抄寫課文最終一段

語文三年級上冊教案5

第一課時

學習目標：

1.會認5個生字，會寫12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.練習查閱課外資料,初步培育搜集整理信息的實力。

教學重、難點：正確、流?人有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、談話揭題

二、初讀課文，學習生字詞

1.輕聲讀課文，把不相識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

(1)自讀，互讀。

(2)不理解的詞語查字典。

2.檢查字詞駕馭狀況。

(1)我來考考你。

一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞(如有可能再說一句話)o

(2)我來說你來猜。

出示詞語：

細心向往依舊蹤影好像凌空飛起

大驚失色千呼萬喚沒精打采半沉半浮翩翩飄舞

一學生說出詞語的也許意思(或做一些動作)，其余學生依據他的話或動作，從上列詞語中

找出該詞語。

三、再讀課文，說說課文主要內容

1.選用自己喜愛的讀書方式,讀課文。

讀后回答，課文主要寫了什么？

其次課時

學習目標：

1.會認5個生字，會寫12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會"做風箏、放風箏、找風箏”時的心情改變，感

悟童真童趣。

3.練習直閱課外資料，初步培育搜集整理信息的實力。

教學重、難點：體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情改變，感悟童真童趣。

教學過程：

一、談話導入

二、感悟課文，體會"我們"的心情改變

(-)學生感情朗讀課文。

(二)找出"我最喜愛的部分”。

1.讀一讀自己喜愛的地方。

2.說出你為什么喜愛這部分。

(1)做風箏

重點句子：

我們細心做著，心中充溢了向往和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊愉快，把

它叫做"華蜜鳥"，還把我們的名字寫在上面。

①說一說為什么喜愛這部分。

②感情朗讀，讀出"愉快”的心'情，強調"依舊"。

板書：依舊

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

③練習把”雖然……但是……"加進”我們依舊愉快，把它叫做‘華蜜鳥’，還把我們的名

字寫在上面"里去，進一步體會"我們"偷快的心情。

(2)放風箏。

重點句子：

風箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著,我們愉快地叫著,在田野里舍命地奔跑。

①說一說為什么喜愛這句話。

②你認為這句話中哪個詞最能反映出"我們"當時愉快的心情？

板書：舍命

③感情朗讀，讀出“愉快”的心'情。

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

(3)找風箏。

重點句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處找尋，找了半個下午，還是沒有蹤影。

我們沒精打采地坐在田填上。

①讓學生分別找出這幾句話，老師出示這幾句話。

②學生連起來讀這幾句話，整體體會"我們"當時心情的改變過程。

③找出最能表現當時心情的.詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭沒精打采

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀

④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

三、拓展想象

讀課文最終部分，思索"我們"找到"華蜜鳥"了嗎？

讓學生大膽想象,能說多少說多少，不要限制學生的思維。

如有時間可以讓學生寫下來。

老師依據學生的回答，板書：

2.四人一小組探討。

3.每組選代表發言。

四、感情朗讀課文，初步體會"我們"心情的改變

自由讀課文，可以把自己的想法與別人溝通。

板書：

10風箏

做風箏興奮

放風箏興奮真實的生活真實的體驗

找風箏難過

語文三年級上冊教案6

學習目標：

1、學會敬重別人，關愛別人，特殊是給身處逆境的人激勵與幫助。

2、相識十個生字，能結合課文理解"遲疑、愁悶、隧然、卑視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

理解一些詞語意思，正確、頒I」、有感情地朗讀課文。

學習難點：

理解課文內容。

教學流程：

一、前測激趣

剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱情的掌聲，說說為什么給他

們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？

在什么場合下我們常常聽到掌聲？

今日我們就來學習一篇課文：29掌聲（板書）

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之

后再把本課的生字認讀，呆會J患師會檢查。

二、初讀課文，感知內容。

1、讀課文后檢查學生認字狀況。

(1)出示小黑板A指名認讀B齊認工擦去拼音認

(2)請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

(3)出示小黑板:學生齊讀詞語：

小兒麻痹癥姿態落下了殘疾狀況鎮靜

講解并描述心情調來

a、講解兩個多音字：落調

b、說明小兒麻痹癥

2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

3、隨機講讀課文的重點段

(1)出讀課文第一自然段，思索：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

(文雅、膽小、自卑……)

假如用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

(2)隨機板書愁悶，并請同學說說它的意思。

(3)課文中有一段中的英子與第一段中的英子迥然不同表現，同學們找找是哪個自然段？

這一段中的英子又給你留下了什么印象？

(歡樂、自信、愛與人交往、開朗……)

(4)練習朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出歡樂自信

的心理所以要讀得興奮，跳動一點)

a、學生練讀，指名讀，齊讀,

b、讀后評議。

過渡：一個自卑、愁悶的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現

在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。

4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？

5、老師隨機講解第3自然段的第一句：

（1）英子為什么遲疑呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（驚慌、自卑、苦痛）

（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難過，刃的驚慌的心理）

6、同學們為她鼓了幾次掌？

7、其次次同學們是因為什么而鼓掌？

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、假如英子是我們中的一員,此時你想對她說什么？隨機說明隧然。

（你真英勇，你能行，我們信任你，你最終克服了自卑心理）

10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的確定和激勵）

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有激勵）

13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組溝通，再匯報）

14、學生匯報。

（敬重、理解、激勵可以變更一個人，當別人身處逆境時要給他們激勵和幫助，幫助別人,

自己也會體會到歡樂……）

15、感情朗讀2、3自然段

16.出示小:

（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）

（1）齊讀

（2）聯系全文：從英子的改變中，說說你會想到什么?或是有什么感受?

（隨機講解卑視的意思）

①站在英子的角度，作為英子應當正視自己的缺陷，反正歡樂是一天，不歡樂也是一天，這

何不歡樂一點）

②我們對殘疾人充溢關愛，不能卑視，要多給他們激勵與幫助）

過渡：一個自卑愁悶的小女孩，在同學們的掌聲激勵下，克服了心理上的障礙,并微笑面對

以后的生活，這掌聲所代表的是什么?（是一種愛）

體現的是人與人之間的一種敬重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完

之后，老師出示小詩讓學生朗誦）

愛是一陣熱情的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷涼爽的風

愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶

爰是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美妙。

板書：

29掌聲

原先的‘英子：文雅、靜默、早早、最終不情愿（愁悶）

I熱情的掌聲（關愛）一受到激勵、鼓起志氣

變更的英子：歡樂說笑四湃（開朗）

教學反思

1、在學生與本文之間架起一座橋梁

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的特性

化行為，不應以老師的分析探討來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采納了"以讀代講，

角色感受"的方法，引導學生入情入境地讀書促進學生思維和情感體驗讓學生悄然走進文本，

當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便

不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗

和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，并由

此產生一種劇烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計:假如你是英子，你走上講臺

前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？

等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思索和朗讀與文本能干脆的對話，其實，這樣的機會

也是靠老師多給學生創建的。

2、重視朗讀的指導

"書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍"就能湊效

的，在珍貴的40分鐘課堂教學中，老師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜愛的一段讀，并想想

該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注意指導學生該怎樣讀好英

子遲疑的心里、英子激烈的心情，以及英子那種感謝的心里。我在教學中注意調動了學生的情感

體驗，讓他們自己找尋感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子

的不同性格，并在朗讀當中表現出時英子的憐憫和對英子變更后的快樂心情，真正地做到了讀中

體會，在讀中感悟,真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。老師在課堂上要珍視學

生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。

3、讓學生在詳細的語境中理解詞意

中年級學生理解詞語的意思不能干脆給出說明，也不能讓他們按字典說明照搬，而應結合課

文，在詳細的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：遲疑，愁悶，卑視等。"遲疑"一詞我

在教學中結合后面的“慢吞吞"來理解說明英子不情愿走上講臺但是老師的要求又不能不做，

因此拿不定辦法。"愁悶"和"卑視"可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分

才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文雅，總是靜默地坐在教室

的一角。”這其實就是英子愁悶的表現，而為什么英子會這么愁悶，起上講臺時又那么遲疑呢？

就是因為英子很自卑，膽怯同學們卑視她。在這樣的語境下來理解“卑視"，學生就能知道這

里"卑視"的意思是"看不起她"。在教學中多讓學生在詳細的語境中理解詞意，學生這方面的

實力就會相應的提高。

評課

一、創設情境，調動學生的主動性

整堂課都以學生為主，老師為輔，老師起到了穿針引線的作用，教學中，老師依據學生年齡

特點和學生須要動身，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主

子的身份探討他的話應當怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師

生互動，學生在學中獲得歡樂，得到發展。

二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構

語文課不像數學課力解層次清晰，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確

和相對的模糊性為一體，所以語文課特殊須要仔細設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣

老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式:如原

先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和其次次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零,

從而使學生理解"掌聲"的意義，從而理解課文內容，受到思想教化。

三、創建性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。

(1)、課堂以"活"為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注意學問的傳授，

而是注意于激發學生的思維，讓課堂上充溢了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣

地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法,

談自己的看法，感受等等，無不體現一個"活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個

別讀，分組讀，齊讀，用自己喜愛的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思

想感情。

(2)以"新"延長課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：老師設計的拓展

練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再相識，也是學生主動性的體現，從而使學生進

一步受到思想教化。

當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細微環節方面還處理得不夠好，有些話要

說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。

總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。

語文三年級上冊教案7

設計理念：

語文課堂要體現開放襟懷，把課外的學習引進課內，使古詩的教學變得充溢厚實起來。而且

詩人的生平與他詩作蘊涵的精神一脈相承感悟詩中內涵學習詩人借物喻人、詠物明志的寫法，

達到人文性與工具性的統一。

設計特色：

通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮，用情景的創設來加強對文本的

'體驗。教學過程講究承接、回環,從入課時賞畫到結課時在畫上題詩，前后呼應，渾然一體。

教學打算：

1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句

2、小黑板或課件

一、導入：

1看圖：圖上有什么？(板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名燮更出名的號板

橋)

2你知道鄭板橋的故事嗎？學生溝通，老師適時補充

(1)江蘇興化人，揚州八大怪之一

(2)寫過難得糊涂(原意是T超一飯，當思來處不易)

(3)早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷

官(辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦

竹，秋風江上做魚竿說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得非常坦蕩、瀟灑)

(4)故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景美麗，栽了很多竹子。于是他每天

逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許很多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上

一兩塊清奇怪異的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

3鄭板橋人稱詩書畫三絕，特殊是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了很多

名畫竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖課件觀賞

今日我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、學詩

1學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古

詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美

2學生說說學古詩的有效方法。

3學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。

4反饋：抓住哪些字眼來理解？你認為哪些字詞寫得最傳神?

(咬字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格)

依據學生學情板書：咬定千錘百煉

堅勁

立根東西南北風

三、體情

1合作表演竹與石的對話。

2詩人喜愛竹子嗎？他是怎樣表達的?再讀古詩，體會詩人寫竹，是寫什么？

（板書：詠物明志）

借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節。

把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟

3懷著對勁竹、對詩人的欽佩之情朗讀全詩（對讀、指名讀、齊讀）

4你喜愛竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？

（如：竹是空心的，很虛心；竹在生命的旅程中每成長一步會留下記；竹不開花，樸實,

保持本色；竹抑艮很深，打好了堅實的基礎）

四、拓展

花中四君子梅蘭竹菊有竹，歲寒三友竹松梅也有竹。有多少人吟誦過這看似一般的竹子！

溝通誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

典故：宋代文與可畫竹心中有數

詩句：王維《竹里館》獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。

王維《山居秋暝》空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流，

竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。

蘇軾《於潛僧綠筠軒》可使食無肉，不行居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。

李白《慈老竹》里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。

鄭燮《竹》一節復一節，千枝攢萬葉，我自不開花，免撩蜂與蝶。

劉禹錫《庭竹》露滌鉛粉節,風搖青玉枝。依依似君子,無地不適宜。

五、鞏固

在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜愛的寫竹的詩句。

竹石

鄭燮

板書：

咬定千錘百煉

堅勁

立根東西南北風

詠物明志

語文三年級上冊教案8

《義務教化課程標準試驗教科書語文三年級上冊潟以《中共中央國務院關于深化教化改革，

全面推動素養教化的確定》的精神為指導，以《全日制義務教化語文課程標準（試驗稿）》為依

據編寫的，供試驗班三年級第一學期運用。在保持前四冊教材特色的基砒上，三年級上冊教材進

一步加大改革力度從選編課文到設計練習從內容支配到呈現方式及版式設計又有新的突破。

為幫助老師了解教材的編寫意圖,更好地理解教材、運用教材，現就本冊教材的基本結構、

教材特點、學習目標及教學策略等方面做一介紹。

一、教材的基本結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還附有8篇選

讀課文。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組

成。其中，精讀課文后有要求相識和要求學會的字，還有課后練習題，略讀課文前有一段連接語,

既將前后的課文連接起來，又提示略讀課文的學習要求和方法。在部分課文的練習題后，還支配

有“資料袋”。第一單元和第五單元各支配一次綜合性學習，分別是"我們的課余生活”“生活

中的傳統文化”。

教材接著以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的

秋天、細心視察、絢麗的中華文化、壯美的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛。每個專

題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教化價值。

要求相識200個字，會寫300個字。要求相識的字排在橫條里，要求會寫的字排在方格

里，這些字一般支配在精讀課文后。此外，教材在語文園地一、四、五、七還歸類支配了一些要

求相識的字。

每個語文園地由五個欄目組成，其中有四個固定的欄目：“口語交際""習作”“我的發

覺""日積月累"；第五個欄目是機動欄目，為"寬帶網""趣味語文""展示臺"或"成語故

事"，這四項內容分別在八個語文園地中交叉支配兩次。

全冊教材的注音有以下幾種狀況：導語、課后練習、資料袋和語文園地里的不相識的字，只

在全冊書第一次出現時注音，后面出現均不注音；精讀課文和略讀課文里的不相識的字，出現一

次注一次音，直到這個字要求學生相識為止。課文中的多音字隨文注音，用方括號標出。學習伙

伴的話和文章作者的姓名一律不注音。有些字在詳細的語境中讀音要發生改變，課文標注的是變

調音或輕聲。如，"黃澄澄"的"澄"，在課文里標注的是d@ng。

二、教材的特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

前四冊教材"以專題組織教材內容，加強整合”的編寫思想，在教學實踐中已經得到老師們

的充分確定。本冊教材在繼承中又有創新，從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍

繞本單元專題而綻開，教材的整合性進一步加強，主要表現在以下三個方面。

1、強化導語的導學功能：

從本冊起先，每組單元前設計了特地的版面支配導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習

的內容，點明專題，激發學生的學習愛好，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語

文園地的學習做好打算。每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專

題。如，第一單元，導語一起先就用詩一樣的語言為學生描繪了五彩斑避的兒童生活情景，點明

主題,并用呼喚性的語句激發學生學習的欲望,配以精致的反映兒童生活的畫面，使學生很快進

入本單元的學習情境中。其次單元導語在點明專題，激發學生學習的愛好后，提出“在學習的過

程中，我們要留意收集名人的資料更多地了解他們。"目的是為后面口語交際"講名人故事”

做好了鋪墊,使單元內的各項學習活動能緊密地聯系在一起。

2、加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合：

在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并

提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、

遷移實力和陶情冶趣的功能。如，學了精讀課文《陶罐和鐵罐》，在略讀課文《獅子和鹿》前有

這樣一E史S:"《陶罐和鐵罐》告知我們應當正確對待自己和他人。下面這篇課文，又會給我們

什么啟發呢？仔細讀讀課文，了解課文講了一個什么故事，再聯系實際說說自己的體會。有愛好

的同學，還可以把這兩篇課文聯系起來，想想它們有哪些相同的地方。"這段話承上啟下，既概

括了前面精讀課文所學的內容，又引出了略讀課文學習的內容，同時還把兩篇課文聯系起來，提

出略讀要求。

3、聯系單元專題，加強單元教學內容的整合：

如，第四單元專題是"細心視察"。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們在視察中的發

覺。有視察鮮花，發覺鮮花開花的不同時間；有視察蜜蜂，發覺蜜蜂分辨方向的實力；有在玩耍

中獨創顯微鏡的；有在視察中發覺駱駝特征，進而找到駱駝的。教材在導語中就建議學生留心視

察，在《花鐘》后又引導學生去視察四周的花和其他事物，還建議寫視察日記。在《玩出了名堂》

后支配小練筆"寫寫玩中的樂趣或收獲"。"口語交際"讓學生說說最近視察了什么，有哪些新

的發覺。"習作"讓學生寫一則視察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的

韻文。"寬帶網"引導學生搜集和閱讀更多的獨創與發覺的故事?？梢钥闯?，整個單元圍繞專題

內容，將聽說讀寫等語文實踐活動有機結合起來。各種活動之間相互聯系，親密協作。前面有布

置、中間有鋪墊、后面有拓展、溝通。單元內各部分成為一個相互聯系的有機整體，有利于全面

實現課程目標。

對于這樣的編排，審有看法這樣寫道："每組教材能圍繞專題合理有序地組織內容，細心設

計學習活動。精讀課文與略讀課文，學習內容與訓練內容，閱讀理解與口語交際、習作彼此關聯，

緊密結合.....使語文各項實力的培育訓練能整體推動，協調發展?！?/p>

（二）結合專題支配"綜合性學習"，落實課程標準提倡的課程理念和提出的課程目標

"綜合性學習"作為和識字與寫字、閱讀、習作、口語交際并重的f內容，體現了語文課

程的價值追求，即全面提高學生的語文素養。正如課標所指出的那樣，開展語文綜合性學習，在

于"拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容

和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所須要的語文實

踐實力。"語文綜合性學習以其開放而富有創新活力的特點，更能在發展學生主動探究、團結合

作、勇于創新的意識和實力上發揮重要作用。

本冊分別在第一單元"多彩的生活”和第五單元”絢麗的中華文化“兩個專題中支配了綜

合性學習，一個是記錄自己的課余生活，一個是了解生活中的傳統文化。這兩個綜合性學習不但

與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還是對學生情感看法、

價值觀引導的延長和拓展。同時，它又將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、

寫創建了必要的條件，供應了有意義的話題，體現了課內外的連接、語文與生活的聯系。

如，第一單元的專題是“多彩的生活"。在導語用形象生動的語言描繪出各種兒童生活的畫

面后，支配《我們的民族小學》這篇精讀課文，讓學生感受不同民族的孩子在同一所學校里學習、

活動的情景。在這篇課文后，提出開展”記錄自己的課余生活"的綜合性學習的要求，并提示記

錄的方法"可以用文字敘述,可以填表格，可以畫圖畫……”。接著學習兩篇分別表現孩子在草

地上玩耍和假日里登山游玩的精讀課文《金色的草地》和《爬天都峰》?？紤]到教材初次支配綜

合性學習，對這一活動不太了解，如何進行綜合性學習，駕馭的方法還比較少，因此教材在《爬

天都峰》后，編排了“綜合性學習提示"，提示學生留意記錄活動進行得怎樣，并供應記錄的示

范供學生參考。接著，教材用一段簡潔的話語，概括前面所學課文的內容，引導學生學習介紹鄉

村兒童生活的略讀課文《槐鄉的孩子》。在語文園地里，"口語交際"讓學生溝通在課余都做了

什么事，有哪些收獲和感受，"習作"讓學生寫課余發生的事，"讀讀背背”編排的是反映兒童

生活內容的古詩《小兒垂釣》，"展示臺"用搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式，

展示學生的課余生活。

又如，第五單元專題是"絢麗的中華文化"。簡短的"導語"點明專題之后，編排《孔子拜

師》這篇精讀課文讓學生相識古代大思想家孔子和老子，并在課文之后提出結合本單元的學習，

開展"綜合性學習"—"了解生活中的傳統文化”的要求。怎么開展？教材提出了活動要求、

活動內容和開展活動的途徑等建議："大家自由組成小組，先商議一下，準備了解哪些方面的內

容，打算怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統文化?！叭缓髮W習精讀課文《盤古

開天地》，了解我國古代勞動人民對創建天地的一些奇妙想象。接下來學習精讀課文《趙州橋》，

從建筑的層面，了解古代文化的絢麗和古代勞動人民的聰慧才智源后支配"綜合性學習提示”，

引導學生進一步搜集資料做好展示的打算。再用一段簡短的過渡語，由古代建筑引到古代繪畫，

引導學生略讀介紹《清明上河圖》的課文《一幅名揚中外的畫》。最終，在"語文園地"的"口

語交際”中，讓學生溝通在"綜合性學習”中了解到的傳統文化，在“習作"中寫自己活動中最

想寫的內容?！叭辗e月累"讓學生借助生肖郵票，讀背體現傳統文化的十二生肖。在“展示臺"

中，引導學生用寫春聯、做風箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學習”中了解到的中華傳統

文化。在這一單元的語文學習中，圍繞“絢麗的中華文化”這一專題，開展聽說讀寫各項活動，

既培育了語文實力，又增進了對中華傳統文化的了解，增加了民族驕傲感。

綜合性學習不是標準化的學習，它是特性化的、創建性的學習活動。對于綜合性學習的支配，

教材不僅提出了活動的內容，還體現了一個根本的指導思想：強調學生的主體性，也就是盡可能

地讓學生自己開展活動。這不僅表現在學習方式的選擇上，也表現在學習內容的支配與組織上。

老師應放手讓學生確定詳細內容，選擇學習伙伴，自己制定活動安排，并按安排開展活動。活動

中，老師要參加其中，有督促和檢查?；顒雍?，要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，

辦小報,辦展覽，溝通課外閱讀的書籍。通過這些活動，讓學生感覺到，語文很有用，體驗勝利

的歡樂。

開展綜合性學習要因地制宜。各個地方、各個學校都隱藏著自然、社會、人文等多種語文課

程資源，老市可依據當時當地的實際狀況，充分開發和利用各種語文教化資源，創建性地組織語

文綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

目前,很多學校都在進行綜合性學習的探究，積累了一些閱歷和做法。如，把語文綜合性學

習和單元整組教學有機結合起來，將綜合性學習融入到日常教學中。在單元學習之前，先進行單

元導讀，讓學生初步了解本單元學習內容，同時明確綜合性學習的任務。然后，從多數學生感愛

好的一課起先進行精讀訓練，依據學習須要進行學習內容的重組。學習活動中，每一單課的學習

都有課外實踐活動的要求，將綜合性學習貫穿到語文教學的各個環節當中。在學完本單元后，進

行整體回顧和溝通。我學到哪些學問，我駕馭了哪些本事。并隨機向課外拓展，展示溝通綜合性

學習的收獲。老師在教學實踐中還可以創建出更多更好的方法來。

（三）大量更新課文，合理支配精讀和略讀兩種課文類型

課文是學生積累和吸取優秀文化養分的主要憑借，是教材的重要組成部分。本冊教材在選文

方面，留意親密聯系兒童的閱歷世界和想象世界，新編選的課文超過一半。有反映中外、城鄉兒

童生活故事的《我們的民族小學》《金色的草地》《槐鄉的孩子》；有反映領袖、科學家優秀品

質的《我不能失信》《驚奇的大石頭》；有反映現代兒童關愛他人的《掌聲》《賜予樹》《英雄

查理》；有反映中華優秀文化、激發學生民族驕傲感的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚

中外的畫》；有表現秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》。很多新選的課文角度新奇,

有助于啟迪學生的思想，如《矛和盾的集合》《獅子和鹿》。選文努力做到語言規范，在文字上

做了仔細的加工。課文體裁豐富，有散文、故事、詩歌、寓言、神話、科學小品,語言活潑，生

動好玩，蘊涵著豐富的人文內涵，使學生不僅學到語言，在思想上也得到啟迪，在情感上受到熏

陶。

從本冊起先，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是仔

細細致地研讀,有時甚至須要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分

理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的實力。與精讀不同，略讀只要

求粗知文章的大意，不要求字斟句的。

教材在部分課文的后面支配了“資料袋"其形式有文字介紹，也有圖片介紹等?！百Y料袋"

一般是給學生供應與課文內容相關的一些學問。其中，有的是課文相關學問點的介紹。如，《我

們的?民族小學》課后支配的少數民族生活的圖片，《蜜蜂》課后對蜜蜂采蜜的一些學問介紹，

《玩出了名堂》課后對微生物作用的介紹。有的是介紹課文的主子公。如，《我不能失信》《驚

奇的大石頭》《孔子拜師》課后，有分別介紹宋慶齡、李四光、孔子的圖片、文字。還有的是與

課文內容有關的一些歷史、風俗的介紹。如，《風箏》課后介紹風箏的歷史，《賜予樹》課后介

紹圣誕節的風俗習慣。設置這個欄目，其目的在于引導學生更加主動地了解與課文有關的信息,

拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增加學習的趣味性。

（四）改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變

1、改進課文的導學系統：

敏捷地在課文之前、課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，提出思索的問題，引導學生

讀書、思索，漸漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么,怎樣想，養成良好的閱讀習慣。

圍繞課文提出的問題，有以下幾種狀況。

⑴引導學生理解詞句及課文內容。有的在課文的關健處提出思索的問題。如，《灰雀》一課，

在"‘肯定會飛回來！’男孩確定地說。"這句話的旁邊提出一個思索的問題："這時候，小男

孩在想什么呢？"有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。如，《陶罐和鐵罐》一課，在"傲

慢的鐵罐看不起陶罐，經常諷刺它”這句話的旁邊，提出"‘諷刺’是什么意思呢？我要往下讀

讀看。"有的引導學生一邊讀書，一邊想畫面。如，《漂亮的小興安嶺》文后，學習伙伴說"我

仿佛看到了各個季節不同的景色"，啟發學生一邊讀書，一邊把語言文字快速地轉換成形象，想

象課文描述的漂亮景色。

⑵用感悟性、點評性的話語，提示學生留意相應的內容。如，在《驚奇的大石頭》里有一段

李四光向老師提出問題的描寫，學習伙伴在這段文字旁邊，發出"李四光真會提問題”的感嘆，

這其實是引導學生留心李四光提出的問題，揣摩他思索、提問的方法。

（3）引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如