第三章

光和眼睛

3.7眼睛與光學儀器課程導入

課程講授習題解析課堂總結生活再體驗視力受生理與環境雙重影響。兒童視力好，但不良習慣等導致眼球變形近視。中老年時，眼調節力下降致老花。細菌在顯微鏡下形態各異，鞭毛助其移動。顯微鏡助生物醫學研究。天文望遠鏡探索宇宙，如寶盒星團展現星系之美，促進天文學、物理學發展。顯微鏡與望遠鏡共拓人類視野，驅動科學進步。課程導入

眼睛是怎樣看見物體的閱讀與感悟眼睛中的晶狀體相當于凸透鏡，眼球后部的視網膜相當于光屏。物體經晶狀體成像于視網膜上，再通過視神經把信息傳入大腦，從而產生視覺。人的眼睛是靠調節晶狀體的彎曲程度，相當于改變凸透鏡的焦距，從而獲得清晰的像。課程講授

眼睛是怎樣看見物體的閱讀與感悟

眼睛是怎樣看見物體的

眼睛是怎樣看見物體的研究近視眼鏡和遠視眼鏡活動1

眼睛是怎樣看見物體的

眼睛是怎樣看見物體的研究近視眼鏡和遠視眼鏡近視眼的產生原因晶狀體太厚（太凸，焦距太小），折光能力太強。遠處某點的光會聚在視網膜前。光到達視網膜時是一個模糊的光斑。活動1近視眼成因：晶狀體太厚，折光能力太強，或眼球在前后方向上太長，因此，來自遠處某點的光會聚在視網膜前。

眼睛是怎樣看見物體的研究近視眼鏡和遠視眼鏡近視眼的矯正利用凹透鏡能使光線發散的特點，配戴用凹透鏡制成的近視眼鏡可以得到矯正。矯正后，來自遠處物體的光會聚在視網膜上。活動1

眼睛是怎樣看見物體的

眼睛是怎樣看見物體的研究近視眼鏡和遠視眼鏡遠視眼的產生原因晶狀體太薄(太扁平，焦距太大)，折光能力太弱，近物的像成在視網膜的后面。近處一點的光會聚在視網膜后在視網膜上形成一個模糊的光斑。遠視眼成因：晶狀體太薄，折光能力太弱，或眼球在前后方向上太短，因此，來自近處某點的光會聚在視網膜后。活動1

眼睛是怎樣看見物體的研究近視眼鏡和遠視眼鏡遠視眼的矯正利用凸透鏡使光會聚的特點，配戴用凸透鏡制作的遠視眼鏡（老花鏡）可以得到矯正。

矯正后，來自近處物體的光會聚在視網膜上。活動1

信息瀏覽眼鏡的度數在配眼鏡時，常用“度數”來反映眼鏡的性能。眼睛的度數等于鏡片的焦距（單位：m）的倒數乘以100得到的數值。例如，某一老花眼鏡鏡片（凸透鏡）的焦距f是0.5m，眼鏡的度數為

影像的保存觀察與思考眼睛看到生動的畫面，給人留下深刻的印象，但卻沒有辦法準確地保存和再現這些畫面。為了記錄難忘的瞬間和美不勝收的景色，人們發明了照相機。

影像的保存認識照相機照相機是利用凸透鏡能成倒立、縮小的實像原理制成的，它主要由鏡頭、光圈、快門和暗盒等部件組成。照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，暗盒中的感光膠片（感光元件）相當于光屏。活動2

眼睛的好幫手認識顯微鏡活動3

眼睛的好幫手認識望遠鏡活動41.人的眼球好像一架照相機，晶狀體和角膜的共同作用相當于一個

透鏡外界物體在視網膜上所成的像是

的實像。()A.凸

正立

B.凸

倒立

C.凹

正立

D.凹

倒立B2.關于眼睛的調節，下列說法正確的是()A．看遠處物體時，睫狀體應收縮，使晶狀體變得凸一些B．看遠處物體時，睫狀體應放松，使晶狀體變得凸一些C．看近處物體時，睫狀體應收縮，使晶狀體變得凸一些D．看近處物體時，睫狀體應放松，使晶狀體變得扁平一些C習題解析3．關于近視眼及其矯正,下列說法正確的是（）A．近視眼只能看清近處物體，看不清遠處物體B．近視眼成因是晶狀體太厚，或眼球前后方向上太長C．來自遠處物體某點的光還未會聚已到達近視眼的視網膜D．近視眼的矯正方法是在眼睛前面放一個凸透鏡AB4．關于遠視眼及其矯正，下列說法正確的是（）A．遠視眼只能看清近處物體，看不清遠處物體B．遠視眼成因是晶狀體太薄，或眼球前后方向上太短C．來自近處物體某點的光還未會聚已到達遠視眼的視網膜D．遠視眼的矯正方法是在眼睛前面放一個凸透鏡BCD5．在探究近視眼視力矯正問題時用如圖所示的裝置模擬眼睛，燒瓶中的著色液體相當于玻璃體，燒瓶左側緊靠瓶壁的凸透鏡相當于眼球的晶狀體，右側內壁相當于視網膜。下面的四幅圖是一些同學描繪近視眼矯正的方法和光路，其中能達到近視眼矯正目的的是（

）ACBDD課堂總結光和眼睛眼睛眼球的結構：角膜、晶狀體、視網膜等遠點和近點明視距離近視眼及其矯正成因：晶狀體太厚或眼球前后方向上太長矯正：凹透鏡遠視眼及其矯正成因：晶狀體太薄或眼球前后方向上太短矯正：凸透鏡眼睛的好幫手顯微鏡望遠鏡樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內容取材于網絡，如有雷同，請聯系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項