1 1 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4(一)小學(xué)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀此，在實(shí)施新課程改革的大環(huán)境下，必須注重教學(xué)觀念的變革，改革課堂的教學(xué)方式，以扭轉(zhuǎn)目前枯燥、單一的課堂學(xué)習(xí)氣氛。而STEM教育的引進(jìn)與實(shí)施，為我們?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)提供了新的思想和觀念，把STEM思想融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，是我國(guó)教育改革的一個(gè)重要方向。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)數(shù)學(xué)分為四大模塊：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，每個(gè)課本都包含了“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容，其中，“數(shù)和代數(shù)”是學(xué)生們最重要的思想和最基本的知識(shí)。學(xué)生要掌握各種數(shù)量關(guān)系并經(jīng)歷其探索的過(guò)程，此外學(xué)生還要掌握一些數(shù)的基本概念和各種越算法則。在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中，要注重情境的創(chuàng)設(shè)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將枯燥的數(shù)字變得生動(dòng)形象。圖形與幾何的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生空間意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形與小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教材的編寫有三大特點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽象圖形的過(guò)程、從基于兒童到立足數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程(即從體悟一—思悟一一感悟)、突出學(xué)生在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圖形。統(tǒng)計(jì)與概率的這部分的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)有重要的作用。這部分主要包括收集數(shù)據(jù)；整理并描述數(shù)據(jù)；從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；簡(jiǎn)單隨機(jī)事件及其發(fā)生的概率。這部分教材編寫的特點(diǎn)是循序漸進(jìn)，螺旋上升，在小學(xué)以統(tǒng)計(jì)為主，概率為輔。“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的中心思想是：使學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)事件的全過(guò)程，逐步形成統(tǒng)計(jì)學(xué)概念。“綜合與實(shí)踐”是以問(wèn)題為媒介和導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，學(xué)生要積極地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要把所學(xué)到的知識(shí)和方法結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行問(wèn)題的求解。在教學(xué)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷地累積，漸漸地使其具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。1.學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性與形象性結(jié)合小學(xué)生處在思想發(fā)展的過(guò)程中，從具體的意象思維到抽象的邏輯思考。他們并不能很好的直接從書(shū)本的文字中去理解知識(shí)。盡管數(shù)學(xué)教科書(shū)是由專業(yè)人士在多年的實(shí)踐和摸索中總結(jié)出來(lái)的，既科學(xué)又合理，但它也有其局限性。首先教科書(shū)所展現(xiàn)的都是最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有足夠的擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的余地，導(dǎo)致了課本中的知識(shí)密集，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)的內(nèi)容繁瑣、晦澀，具有抽象性。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)大都都是與生活相聯(lián)系的，也就是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)具有形象性，如果教師一味的照本宣科，不考慮學(xué)生的實(shí)際與生活應(yīng)用，那就是舍本逐末，忘卻了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，在進(jìn)行課堂講授時(shí)，教師要根據(jù)課堂的具體內(nèi)容和情況，把原本晦澀的的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，并用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。2.教學(xué)過(guò)程具有漸進(jìn)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，很多新知是舊知的發(fā)展和深入，比如在學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，學(xué)生先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的一位小數(shù)不進(jìn)位(退位)加減法，再學(xué)習(xí)一位小數(shù)進(jìn)位(退位)加減法，繼而學(xué)習(xí)多位小數(shù)復(fù)雜的加減法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中各個(gè)知識(shí)之間常常是相互聯(lián)系的，而在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不把自己的基本功變?cè)鷮?shí)，那么在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)處于很大的劣勢(shì)。比如學(xué)生如果對(duì)乘法不甚理解，那么便會(huì)影響之后除法的學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)生的心理特征也注定了他們學(xué)習(xí)要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，特別是在數(shù)學(xué)這種比較有深度，比較抽象的領(lǐng)域，更要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的把握，而不是盲目地追逐教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生。同時(shí)，老師要發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，要根據(jù)每個(gè)階段的發(fā)展需求，使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上逐漸地發(fā)展。3.學(xué)習(xí)方法具有探索性與主動(dòng)性小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，同時(shí)他們也喜歡自己動(dòng)手，如果老師只會(huì)給他們講解，讓他們將知識(shí)死記硬背，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么很可能會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)熱情下降，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能只是對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地由書(shū)本到黑板的搬移，而是要設(shè)置一定的情境，讓學(xué)主動(dòng)去探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、討論的過(guò)程。比如在《平行四邊形的面積》這一課，教師可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們通過(guò)剪一剪、拼一拼等活動(dòng)，去探索平行四邊形的面積與什么有關(guān)。1.加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的現(xiàn)代技術(shù)，比如“3D打印技術(shù)”等。此外，教師要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”是小學(xué)生這時(shí)