高中體育教學課例《田徑課程的快速跑》教學設計及總結反思學科高中體育教學課例名稱《田徑課程的快速跑》教材分析跑是人們最基本的一種活動能力，田徑運動中的跑有快速跑、耐久跑、合作跑等。各種跑從開始到結束，從生理上是有氧代謝和無氧代謝的結合體，練習短跑的目的是讓學生全面發展身體素質，促進骨骼、肌肉、韌帶的發育，增強各種器官的功能。短跑為4個課時，本課為第3課時，重點是體會快速跑。教學目標1、認識目標：了解影響跑速的因素，培養學習興趣，養成終身鍛煉的習慣。2、技能目標：鞏固和提高快速跑技術，發展學生速度，協凋性等。通過游戲練習，提高學生練習的主動性、積極性。對體育器材資源的開發(廢報紙)一物多用，提高學生素質及鍛煉效果，使學生人人受益。3.情感目標：（1）、讓所有學生體驗克服困難后的成功與快樂，培養學生自信心，強化學練的興趣，增進學練的主動性，進而形成樂學、勤練的良好心情。（2）、增強競爭意識，培養學生的團結協作、勇于拼博、敢于勝利的精神，教育學生保護環境、熱愛大自然、，珍惜生命。學生學習能力分析本課教學對象為高二年級學生，從初中進入高中學習的過程中，雖然在初中已學過跑的知識，也具備了一定運動水平，但目前學生對田徑運動課程興趣不大，甚至出現了厭煩情緒，在本課教學中，把學生引入具體場景之中，把動體與動腦很好的結合起來，給學生認識所學知識以及創造性運用所學動作的機會，滲透情感德育教育，從而增強教學效果。教學策略選擇與設計1、教法：遵循教學規律，采用誘導式教學方式，深入情景之中，利用運動節奏讓學生享受體育帶來的快樂。2、學法：采用直觀間接學習法，根據老師的指導，自主學習，提高學習興趣，掌握運動技能。教學過程一、身心準備階段課的內容1、集合整隊，報告人數2、師生問好，宣布本次課的內容、任務3、檢查著裝，安排見習生階段目標1、集合快、齊、靜2、注意力集中，精神飽滿3、著裝整齊教師活動1、向學生問好2、宣布本次內容要求學生活動1、體育委員整隊報告出勤2、向老師問好3、明確學習內容要求組織形式○○○○○○○○○○○○××××××××××××△二、準備活動課的內容（一）慢跑200m—300米（二）徒手操，模仿射箭、游泳、滑冰等項目技術動作，徒手練習，專項準備（三）活動1、原地擺臂2、弓箭步走3、原地高抬腿接加速跑階段目標1、發展學生靈活性、協調性，充分發揮學生的主體作用和思維想象力。2、為快速跑起到了鋪墊，更好的為主教材服務。教師活動1、師生同跑，教師口令并帶大家喊口號。2、口令指揮3、設疑：老師做什么運動項目4、教師帶領學生做練習。5、要求：動作基本準確要用力。學生活動1、聽口令跑步走，跟教師喊口號。2、跟教師進行練習。3、回答問題。4、學生認真觀察，把握要領，積極配合進行模仿練習。三、學練階段課的內容快速跑：復習快速跑途中跑技術：頭部正直，兩眼平視，上體微前傾，兩臂以肩關節為軸前后擺，兩腿的蹬擺與兩臂的擺動協凋配合。重點：蹬擺結合難點：后蹬充分階段目標通過學生自主體會技術，給學生設疑和答疑，學生示范，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生自評、互評能力。教師活動1、教師設疑：決定跑的快慢主要有哪兩個原因？2、教師利用講解示范途中技術。3、教師指導、糾正技術動作。4、找技術好的學生示范并指導評價。5、教師指導學生練習。6、教師進行安全教育。學生活動1、學生互相討論30—50秒舉手回答。2、學生認真觀察示范。3、學生模仿練習。4、學生示范1—2次互相評價。5、學生做20米—30米途中跑技術練習2—3次。6、注意安全。組織形式××××××××××○○○○○○○○○○快速跑(胸前頂報紙)激發學生跑動速度。規則是不能掉報紙。重點：體會快速跑階段目標通過快速跑(胸前頂報紙)比賽，來培養學生的團結協作，勇于拼博的精神，增強競爭意識，激發體會快速跑的興趣。教師活動1、進解練習內容以及技術要點。2、示范快速跑(頂紙)3、講解游戲規則以及比賽完后的懲罰制度。學生活動1、進解練習內容以及技術要點。2、示范快速跑(頂紙)3、講解游戲規則以及比賽完后的懲罰制度。四、結束放松階段課的內容1、放松學習2、教師總結，學生相互交流討論本堂課學習體會。3、布置作業:(1)總結跑速快慢的因素？(2)思考自己怎樣提高跑動速度？4、宣布下課(收拾報紙)階段目標1、意念放松，讓學生全身放松。2、小結3、教育學生保護環境，熱愛大自然，珍惜生命。教師活動1、教師領做。2、教師布置作業學生活動1、學生模仿練習2、同學間互相發言交流心得3、學生靜聽課例研究綜述跑是人體最基本的活動，同時對增進健康增強體質的作用很大。因此它是體育教學的重點教材。快速跑是一個貫穿高中三年的教學內容，如何把握每一階段的教學重點是重中之重。對于高二年級的學生他們已經有了一定的基礎，在教學中我主要強調途中跑的技術環節。在實際教學中，我還注重對學生觀察能力分析能力的培養。在過去的教學中，我們往往局限與教師的講解示范，未能發揮學生的主體作用，學生學習中處于被動狀態，不能激發學生的學習興趣。在本教學中我不僅強化了教師的主導作用，還請學生進行了示范，并指導學生如何進行觀察分析。在實際操作中學生的主動性更強，雖然學生的分析還顯得不夠準確，但學生對學習內容的關注度更高，最終的教學效果更