Page3論高校生心理素養結構摘

要：高校生心理素養是與高校生的學習、學術探討和生活實踐親密聯系的心理品質的綜合表現。心理素養與實力、人格特質、心理健康及創建力既有親密的關系，也存在著差別。高校生心理素養建構應以人的大腦發育規律為基礎，以高校生心理發展規律為依據，將理論思索與實證探討結合起來。關鍵詞：高校生，心理素養，心理素養結構一、引

言素養教化是我國教化界在20世紀80年頭末提出的一個本土化概念。作為一種教化思想或教化價值觀念，其初衷在于糾偏：訂正中小學教化片面追求升學率之偏，糾高校教化過分專業化之偏。經過多年的探討和探討，教化理論界對素養教化、素養的內涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們相識到素養教化是一個開放的體系、發展的體系，沒有也不應當有固定不變的模式。素養教化的本質特征是促進學生全面發展的教化，是面對全體學生的教化，是促進學生有效成長的教化。素養的內涵具有時代的特征，不同的時代要求不同的素養。那么，何謂素養教化呢?文輔相認為，素養教化是利用遺傳與環境的主動影響，調動學生相識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意向等因素全面而和諧地發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。關于素養這一概念，心理學與教化學有著不同的說明。心理學認為，素養是由遺傳或先天因素確定的神經系統和感覺器官的特點，對一個人的心理發展有重要作用。教化理論界的很多學者認為，素養是一個發展的概念，其內涵和外延在不斷擴大。素養既包括先天遺傳特征，又包括后天習得的素養。素養著重表示人在先天生理基礎上，受后天環境、教化的影響，通過個體自身的相識和社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。至于素養的特征，概括起來有如下幾個方面：(1)內潛性。素養是人的潛能，不但遺傳素養是與生俱來的，環境與教化的影響也必需內化為人身心組織中的穩定因素才能視為素養的形成。人的素養的外化必需通過肯定的實踐活動方能實現。(2)整體性。素養結構中的各種因素可以處于不同的水平或層次，這些因素統一在一個人身上，存在于一個統一的結構之中，整體的水平取決于因素的水平及要素間結構的整合。人的素養雖然是一個整體，但是構成素養整體的各因素也可以區分為不同層次，并得到測量。(3)穩定性與發展性。素養一經形成，就具有比較穩定的性質，并在各種活動中表現出來。當然這種穩定只是一個相對的概念，人的素養和肯定社會的科學技術、生產力發展水平以及精神文明程度相聯系，是在各種因素的影響下逐步形成和發展的。不同社會、不同歷史時期，對素養的要求不同。另外，個體的素養也是發展的。(4)社會評價性。人的素養具有優劣好壞之分，素養教化旨在培育和發展學生的優良素養，這些優良的素養可以得到客觀的測量。此外，也有學者從辯證統一的角度對素養的特點作了劃分，如遺傳性與習得性的統一，相對穩定性與發展改變性的辯證統一，內在性與現實性的辯證統一，個體性與群體性的辯證統一，等等。關于素養的結構，學者們有不同的看法，存在著較大的分歧，從目前的探討來看，比較有代表性的看法有：二分法，認為人的素養包括生理(身體)素養和心理素養。三層次說，認為人的素養從低到高依次為生理素養、心理素養和社會文化素養。五成分說，根據德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素養相應地劃分為品德素養、智能素養、身體素養、審美素養和勞動技能素養，或者將素養分為身體素養、心理素養、文化素養、道德素養和思想政治素養。這些分類雖然繁簡不同，它們在本質上基本一樣。不管怎樣分，心理素養都是人的素養結構中的重要組成部分。心理素養居于社會文化素養和生理素養之間，起中介作用。應當留意到，對素養結構的探討，不能純粹從抽象的邏輯動身，應堅持好用性、可行性與邏輯精確性的結合。對于高校生心理素養結構的探討應與素養和素養教化的探討聯系起來。假如不將高校生心理素養結構的探討放在素養教化的背景上，心理素養結構的探討就沒有必要。這種探討事實上反映了心理學與教化學的結合，是教化心理學對教化實踐中所提出問題的回應。至于高校生的素養，我們認為主要包括生理素養、心理素養、人文科學素養和專業素養。二、心理素養結構建構的理論依據大腦是學生心理發展的物質基礎，后天的環境、學習和訓練對腦的發展有重要的影響。教化是以人為對象、以人的發展為目標的。教化對學生發展的影響，須要以學生腦的生長、發育與開發為中介；而且腦的發展也是人的發展的根本目標之一。人腦經過長期進化，其結構極其困難和精細。遺傳因素雖然確定著大腦發育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經系統的精細結構和功能特性在相當大的程度上取決于后天的環境因素。換句話說，人腦之所以發育成為人腦而不是動物的腦，這是遺傳確定的；但是，原委發展成什么樣的人腦，是優秀的大腦還是平凡的大腦?這與后天的環境因素、養分條件、教化方式、學習訓練乃至社會文化背景都有關系。嬰兒誕生時，腦內絕大多數神經細胞已基本形成，但還沒有發育完善。神經細胞的突起和突觸連接以及微小神經環路的建立在后天發育過程中有特別大的改變，甚至在人的一生中都會進行修飾。也就是說，人腦在一生中都有可塑性，腦的微細結構和功能特性都在改變。但是，在誕生后至7、8歲這一段時間特殊敏感，其可塑性最大。就素養教化而言，豐富的感官刺激，學校的各類教化和訓練、家庭教化、社會文化等的影響，通過兒童生理素養，特殊是大腦這一物質基礎，發展成為人的各種心理品質。因此，心理素養教化和心理素養結構的建構應重視運用大腦發育的規律，促進學生心理素養的有效發展。人的畢生心理發展的規律，特殊是人的心理發展的敏感期(關鍵期)，以及心理品質發展的先后依次和發展速度是心理素養教化和心理素養結構建構的理論基礎。人從誕生到長大成人，再到蒼老直至死亡，其心理品質始終處于發展改變之中。高校生年齡一般在17—23歲之間，屬于成年初期(或稱青年晚期，從18—35歲)。在這一階段，其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展；特殊是在23—40歲之間，是創建性思維發展的重要時期。高校生的元認知也有進一步的發展。雖然在中學階段，學生的特性已基本形成，但在高校階段，學生的特性得到進一步的發展。其自我意識快速發展，自我同一性得到確立，進而促使高校生的人生觀、價值觀趨于穩定。高校生心理發展的特點為高校生心理素養結構的建構奠定了理論基礎。維果斯基關于教學與發展(特殊是智力發展)關系的思想，對于心理素養教化和心理結構的建構具有指導意義。維果斯基認為教學應當走在發展的前面，教學的最佳效果產生在“最近發展區”，適時輔導學生是教學的不二法門。維果斯基關于教學與智力發展的思想，可以合理地擴展到高校生心理素養的各個方面。心理學探討不同層次或水平的區分對心理素養結構的建構具有參考價值。對心理現象的探討大致可以區分為四個層次：第一個層次，在社會關系的體系中探討人的發展，這些主要是社會心理學的內容，與社會科學交叉。其次個層次，探討特性的結構，如須要與動機、實力與看法的動力過程、行為的結構和動力過程、調整機制等。第三個層次，探討從感知覺到思維心情等心理過程。第四個層次，探討心理過程的生理機制。高校生心理素養結構的建構主要與上述其次個層次的探討有關。三、心理素養的涵義、特征1．心理素養的涵義關于心理素養的涵義，不同學者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點。許燕認為，心理素養是以先天稟賦為基礎，在后天環境和教化的作用下形成并發展起來的穩定的心理品質。這肯定義基本說明白心理素養的本質，但是沒有說明心理素養與人的單個的心理品質之間的關系，也沒有強調心理素養與人的各種實踐的關系。劉華山認為，心理素養是特性心理品質在人的生活實際中的綜合表現。這肯定義抓住了心理素養的核心內容及特征，但這個定義中所說的生活實際比較籠統，其針對性不夠。張大均認為，心理素養以生理素養為基礎，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應性行為和創建行為親密聯系的心理品質。這肯定義清晰地說明白心理素養形成及其特性，該定義中強調心理素養與人的社會適應性行為和創建行為親密聯系，這種觀點當然有其合理性，但是學生心理發展有其年齡階段特征，不同年齡階段學生心理素養教化和心理素養結構的重點應有所不同，社會適應性行為與創建性行為并非對全部年齡的學生都同等重要。綜合上述幾種看法，我們認為，高校生心理素養是在生理素養的基礎上，通過后天環境和教化的作用形成并發展起來的，與高校生的學習、學術探討和生活實踐親密聯系的心理品質的綜合表現。2．心理素養的特征劉華山對心理素養的特征概括得比較全面和精確。經過簡化其觀點，可以認為心理素養具有如下四方面的特征：相對穩定性與可發展性。心