高二歷史學情分析調查報告調查目的古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，強調的是要根據學生情況有針對性地開展教學活動。的確，學生是課堂的真正主體，一切教學活動都是圍繞學生主動參與學習展開的。因此課堂教學目標能否有效實現，很大程度上取決于教師對學習的主體——學生的了解程度，只有對學情有充分的了解，才能更好地按照課程標準要求，確定具體的教學目標，有針對性地開展教學活動，為不同狀態和水平的學生提供適合他們的最佳教學策略。調查方案設計采用問卷調查法，根據調查對象和調查問題設計一份調查問卷，在高二年段發放問卷，填寫并回收問卷，共發放了50份調查問卷，回收50份有效的調查問卷，并以此為基準進行分析。調查數據統計和分析在這里對調查的具體結果進行展示和分析，為了更加直觀的顯示數據之間的關系，特別繪制餅狀圖和柱狀圖展示其占總數的百分比情況。第1題課前你會用多長時間來預習 30分鐘左右020分鐘左右510分鐘左右10從不預習35 第2題如果老師讓你就歷史人物事跡發言，你發言內容來源方式會是網上搜索整理10憑借觀看歷史劇印象加工整理10查閱教材或是有關書籍20向他人求助10 第3題你對高中歷史課上做筆記喜歡15不喜歡6看心情24看老師有沒有要求5 第4題你認為高中歷史學習有困難21有趣又輕松5不太難10沒感覺14第5題你覺得用什么方法能記住歷史知識點死記硬背10巧學巧記有方法15考前突擊6平時的積累19從以上可以看出，在此次的調查中，同學們的歷史學習習慣存在很大的差異。如在課前預習方面，70%的同學從不進行課前預習，預習10分鐘左右的同學僅占20%；在做筆記方面則表現出隨意性和依賴性，48%的同學看心情，10%的同學看老師有沒要求；在識記方面認為學習靠平時積累的占38%，12%則選擇考前突擊。另外42%的同學認為高中歷史學習有困難，28%則沒感覺，可見同學們在歷史學習感知上也存在很大的問題。第6題喜歡歷史老師用哪種方式上課傳統講授法6多媒體教學11多種方法結合28師生共同討論5第7題設問質疑使教學設計的核心，你認為課堂上教師的設問應是（多選）有啟發性、思維性29有針對性、重點性30教材上能找到的19簡單好答15第8題你認為歷史老師在教學內容上有趣但凌亂11生動有條理21照本宣科、枯燥8一般10第9題你最希望歷史課的教學內容是 補充教外知識13傳授學習方法10劃重點利考試21其他6第10題希望教師提供哪種教學資料文字資料8圖片資料13影像資料23其他6由表格數據可以看出，學生對歷史學科的教學方式、教學內容、教學資料等方面有著不同的期待。56%的同學希望教師授課實現多種方法的結合；42%的同學希望劃出教學重點以便于考試，而期待傳授學習方法的僅占20%，可見同學們對高中歷史學習方法的掌握意識較為薄弱；在教學資料上，傾向于影像資料的同學占46%。以上數據分析表明了學生歷史學習的需求情況，這對教師有針對性地改進教學提供了有利的指導。第11題課堂上遇到學習困難，課后你怎么做 主動請教老師、同學10自己查閱有關資料14不會就不會，無所謂15其他11第12題在歷史學習中，你遇到的主要困難是（多選）史實記憶20知識的遷移與運用27審題及材料理解32歷史問題的綜合分析29 第13題你對高中歷史習題講評時的狀態是一聽就懂并舉一反三5會聽得懂，但常不會解同類型題目24聽的吃力，過后找機會慢慢弄懂8聽的吃力，過后也就算了13 第14題你認為現在的歷史考試能否反映你掌握歷史知識的程度較好反映7只能部分反映30完全不能反映10其他3第15題影響你對歷史學科態度的因素有（多選）高考壓力17授課教師10個人興趣27其他學科壓力24從以上數據分析可以看出同學們在掌握歷史學習方法上還有待提高，64%的同學在歷史審題及材料理解上存在較大的困難，54%的同學不能對歷史知識進行遷移與應用，更關鍵的是在難題面前30%的同學抱著無所謂的態度，僅20%的同學能夠主動請教教師或同學，導致48%的同學在解題過程中不能做到同類型題目的延伸運用，42%的同學甚至存在較大的學習困難。第16題今后你覺得該如何更好地學習歷史課程？針對如何更好地學習歷史課程這個問題，大部分同學認為學習的關鍵要用心，上課多聽講，認真做筆記，并及時通過練習進行鞏固；有的同學則強調理解性學習，課上積極回答問題，課后多復習。這說明總體上學生對如何學習歷史課程具有初步正確的認識，但是從高二階段的歷史學習來看，同學們對高中歷史學習方法的認識還不夠深刻。教學改進措施首先，督促學生養成良好的學習習慣，逐步提高對歷史課程的感知能力。大多數學生處于被動學習狀態，依賴性強，因此課堂教學要更加注重調動學生學習的主動性和積極性。通過明確學習任務，如布置課前預習內容，課上檢查預習成果、課后查閱重點筆記等方式改變學生學習的隨意性，進而改變學生對教材相當陌生，知識結構零散，基本歷史知識薄弱的現狀。通過引導學生從不同渠道學習歷史知識，如大型歷史紀錄片、考古發現、參觀博物館等，將教材內容與實際生活相結合，加深學生對歷史的認識，從而激發學生學習歷史課程的興趣。而要進一步促進學生對歷史課程的領悟，還應讓學生學會利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的來源、比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度、區分歷史的事實與歷史的解釋，并通過這種形象認識，分析簡單和復雜的歷史事件的因果關系，從而一步步提高學生對歷史課程的整體感知水平。其次，實現由“教教材”向“用教材教”的轉變。單純的教授教材導致學生對知識的掌握局限于教材內容，缺乏學習的延伸性，更無法掌握有效的學習方法。因此需在把握課堂節奏基礎上對教材內容做詳略講授安排，重點傳授學習方法，通過對歷史材料的分析、歷史問題的探究讓學生領會論從史出、知識遷移與運用的重要性，從而促進歷史學科素養的提高。另外，要不斷引導學生規范答題，課上回答問題要歸納出關鍵詞句，培養學生歷史學科思維的整合能力；課后作業則努力做到要點化、序號化、段落化，呈現一份答題要點清晰明了、邏輯思維嚴密、格式整齊美觀的答卷。最后，課堂教學要關注學生的積極需求，如采用多種方式教學，即可通過多媒體教學、小組合作學習等形式改變枯燥單一的課堂教學模式。針對學生在歷史學習中存在的問題，如史實記憶較弱、審不清題意、不會分析材料等，在今后教學過程中不僅要清楚闡釋歷史基本概念，還要穿插學習思路與方法，注重知識的延伸與知識間的相互聯系，并多和學生進行溝通，進行個性指導。當然，在實際教學中也經常發現學生缺乏基本的“歷史時空觀”，導致學生