單元人文主題

本單元人文主題為“小說的魅力”，編排了三篇課文，都是微型

小說。小說是虛擬的生活，而虛構的“可能的故事”卻深刻地揭示著

“生活的真實”，感人心靈，啟迪思考。《橋》講述了洪災中老支書為

救村民，與兒子雙雙犧牲的故事，生動展現了共產黨員密切聯系群眾、

奉獻生命的動人精神；《窮人》是托爾斯泰根據雨果的敘事詩《可憐的

人們》改編的一個故事，刻畫了在艱難生活中依然擁有可貴的同情與

善良品質的“窮人”形象;《在柏林》虛構了列車上發生的一段小插曲，

深刻揭示了戰爭的苦難。

單元教學目標

字詞句

◎會寫“咆、哮”等22個字，會寫“咆哮、驚慌”等29個詞語。

◎能讀出“詞句段運用”中關公的神勇之氣。

◎能朗讀、背誦積累古詩《回鄉偶書》，說出古詩大意。

閱讀

◎能讀好《橋》一課中的短句，有感情地朗讀《窮人》中描寫人

物對話和心理活動的句子，體會它們的作用。

◎默讀課文，能把握小說的情節，并結合環境和人物的語言、動

作、神態、心理等理解人物形象。

◎能發現三篇課文獨特的表達技巧，并說出這樣寫的好處。

口頭表達

◎能根據對象,說出自己的想法，把說服別人的具體理由講清楚，

并設想對方可能的反應，恰當應對。

書面表達

◎能聯系課文內容寫出桑娜沉默時的心理活動。

◎能試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。

◎能根據選定的環境和人物創編完整的故事,情節盡可能吸引人,

并試著運用環境描寫和心理描寫突出人物形象。樂于在班級故事會中

分享自己創編的故事。

1.小說大多是虛構的故事，卻又有生活的影子。對于六年級的學

生來說，還是有些較難掌握的，比如:

⑴讀懂小說的情節。

(2)通過人物的動作、神態、語言描寫感知人物形象。

(3)體會環境描寫對推進情節、表現人物的作用。

⑷將小說與現實關聯，理解小說的創作意圖。

(5)感知小說獨特的表達。

2.理解人物形象是本單元閱讀教學的重點，學生可以通過以下方

法來理解人物形象。

3.本單元的習作要求是根據環境和人物創編一個完整的故事，學

生在創編過程中可能會遇到以下困難，我們可以想辦法做一些突破。

遇到的困難,突破方法情節不夠吸引人,設置障礙和沖突，讓情節

變得曲折起伏，使故事更吸引人。環境沒有展開，人物形象不夠鮮明

課時分配

內容橋窮人金色口語習作語文快樂合計

的魚交際園地讀書

鉤吧

課時221122機動10

13橋

語文要素

閱讀：

1.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

2.通過老支書的神態、語言、動作感受人物形象。

3.能找出環境描寫的句子，初步體會這些環境描寫對表現人物

形象的作用。

寫作：

學習用環境描寫來襯托人物形象的方法。

人文主題

感悟老支書在山洪暴發時舍己為人、不徇私情的光輝形象。

教學重難點

重點：通過老支書的神態、語言、動作感受人物形象。

難點：體會環境描寫對表現人物形象的作用，學習用環境描寫來

襯托人物形象的方法。

課前準備

《新解新教材》配套課件。

課時安排

2課時

預習要求

1.自學生字詞，初步了解課文，完成《新解新教材》本課“預

習卡”的內容。

2.根據課后練習的提示，默讀課文。

第一課時

課時目標

1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

3.能找出環境描寫的句子，初步體會這些環境描寫對表現人物

形象的作用。

教學過程

一、以“橋”導入，梳理課文

1導入：一座橋連接兩岸，一座橋跨越天塹，一座橋甚至能帶來

生存的希望。今天咱們就來讀一篇以“橋”為題的小說。(板書課題)

2.學生交流：關于小說這種文體，你都知道些什么？

《新解新教材》課件出示：關于小說文體的介紹。

3.學生帶著“這篇小說寫了怎樣的環境，又有哪些人物發生了

什么故事”的問題，自由讀課文，把課文讀正確，邊讀邊思考。

二、學習詞語，朗讀發現

1.學習詞語。

擁戴清瘦沙啞揪出咆哮呻吟獰笑放肆勢不可

當

(1)指名讀詞語。

(2)引導學生發現第一組詞語描寫老支書，第二組詞語描寫洪水。

(3)在第二組詞語前面加上“洪水”，學生再讀詞語，感受洪水

的威力。

洪水咆哮洪水呻吟洪水獰笑洪水放肆洪水勢不可當

(4)學生練寫“咆哮”“呻吟”，注意“吟”的寫法，再選擇課

后生字表中自己覺得難寫的字寫一寫。

2.讀準多音字。

?木橋前，漠腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人

都擁戴的老漢。

?竟沒?人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔?上木橋。

?山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可

當。

?近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折了回

來。

?老漢似?乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒?了他。

三、梳理課文，感知文意設L意圖：

通過填寫小說信息卡的形式，讓

.小組合作：用關鍵詞填寫這篇小說的信，

1學生從文中提取信息，梳理課文

2?反饋交流。內容，同時初步了解小說三要素。

小說《橋》信息卡

環境：暴雨、山洪

人物：老支書、村民、小伙子、老太太

情節：山洪逼近一疏導過橋一橋塌人逝一祭奠親人

四、聚焦環境，感受“橋”之險

1.學生瀏覽課文，畫出描寫雨、洪水和橋的句子，認真練讀。

2.出示句子。

?黎明的時候，雨突然大了C像潑C像倒C

?山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可

當。

?近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

?死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

?水漸漸蹦上來，放肆地舔著人們的腰。

?木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

?水，爬上了老漢的胸膛。

?突然，那木橋轟的一聲塌了。

?一片白茫茫的世界。

3.朗讀，體會“橋”之險。

(1)學生自由選擇一句練讀。

(2)指名朗讀，抓住“咆哮、一米高、跳舞、獰笑、舔”等詞語

讀出洪水的肆虐。

(3)提問：把這些句子放在一起，你發現了什么？(如：情況越來

越危急；運用了大量比喻和擬人等修辭手法，突出了環境的惡劣；語

句都很簡短，突出了緊張的氛圍。)

4.學生觀看暴雨洪水的圖片或視頻，配音朗讀。

:第二課時

課時目標

1.通過品讀老支書的神態、語言、動作，想象老支書的心理，

感受人物形象。

2.回讀描寫環境的句子，緊扣課題“橋”，進一步體會環境描

寫對表現人物形象的作用。

教學過程

一、復習回顧.導入新課

1.聽寫詞語，回顧情節。

(1)聽寫詞語：咆哮驚慌跌跌撞撞擁戴吞沒

(2)學生用上這些詞語說說小說的主要情節。

2.學生回讀描寫環境和人物的句子。

?死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

?老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他

像一座山。

?水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

?老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算

是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

?水，爬上了老漢的胸膛。

?老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

二、聚焦人物，感受老支書的光輝形象

1.過渡：遲一分鐘過橋就意味著多一分危險，那么主人公“老

漢”是怎么做的呢？

2.學生畫出描寫老支書動作、語言、神態的句子，批注對老支

書的印象。

3.反饋交流。

(1)聚焦老漢的神態。

?他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。

①學生練讀句子。

②學生交流：面對如此危險的情況，老漢像一座山，你讀出了一

個怎樣的老漢？

③學生對比村民的反應，再次體會老支書的臨危不亂，心系村民。

?是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑c

?人們又瘋了似的折回來。

?人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

(2)聚焦老漢的言行。

①學生練讀句子，借助提示語讀好相應語氣。

?老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排后邊!

“(三個感嘆號，三個短句，讀得堅定、干脆、有力)

?老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算

是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。(一個“吼”，讀

出憤怒與不容置疑。)

?老理吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。(又

是一個“吼”，讀出情急與不容置疑。)

②引導學生關注動作“揪”“推”，進一步體會老漢的形象。(老

漢深愛孩子，舍己為人，不徇私情。)

4.整合環境描寫與人物描寫，發現環境描寫對表現人物的作用。

(1)男女生對讀描寫環境和人物的句子。

?死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

?老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他

像一座山。

?水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。設計意圖：

通過入情入境地朗讀，緊扣

?老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小

環境描寫和人物的動作、語言、

伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面神態，使學生充分感受老支書的

光輝形象。

去！”老漢兇得像只豹子。

?水，爬上了老漢的胸膛。

?老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

(2)學生討論：作者為什么要用這么多的筆墨描寫環境？

三、發現表達之妙，感受老支書的偉大

1.讀小說結尾，感受表達之妙。

(1)學生自由讀結尾。

(2)學生討論：小說最后才點明老支書和小伙子的關系，這樣寫

有什么好處？(出乎意料的結尾，更能震撼人心，烘托老支書的光輝

形象。)

2.置換稱呼，朗讀體驗。

引導：當我們知道結尾的時候，情不自禁地回想起他對兒子的那

一“揪”一“推”，試著把角色的身份直接代入課文讀一讀。

?老父親突然沖上前,從隊伍里揪出自己的兒子,吼道：“你還

算是個黨員嗎？排到后面去！”線兇得像只豹子。

?水，爬上了老2親的胸膛。最后，只剩下了他和2L壬。老父親

吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

3.學生比較：和原文相比，哪種表達方式更好？（原文更有懸

念，出人意料的結尾帶來更多的感動與震撼。）

4.練筆：選擇一處，書寫老支書一“揪”一“推”時內心的獨

白。

?老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，此時此刻他想:

?他用力把小伙子推上木橋，電光火石之間，他想:

5.再次齊讀故事的結尾，感受懸念揭開時的震撼。

四、回扣題目

1.提問：課題里的“橋”，僅僅指的是故事中最后被洪水沖塌

的這座橋嗎？（在這場突如其來的洪水中，是老漢用他的生命架起了

一座挽救村民的橋。）

2.思考：這個感人至深的故事為什么要以“橋”作為題目？（木

橋塌了，如山的老漢犧牲了，但他留下的這座“生命橋”，卻永遠刻

印在村民們的心中。）

五、布置作業，拓展延伸

完成《新解新教材》本課“隨堂練”。

板書設計

橋

突遇山洪疏導撤離橋塌殉職祭奠英靈

雨水：像潑像倒人們：亂哄哄橋：呻吟垮塌老太太：祭奠

人們：驚慌失措老漢：臨危不亂老漢：英勇獻身丈夫和兒子

教學反思

在本課的教學中要注意從情節、環境、人物神態、動作語言等方

面引導學生感受人物形