教育部中國特色學徒制教學指導委員會2025年度重點課題現場工程師的內涵特征和培養路徑研究課題設計論證內容提要：1.本課題國內外研究現狀述評，選題的價值和意義2.預期目標3.主要研究內容4.擬突破的重點和難點5.研究方法、技術路線6.實施計劃和進度安排7.主要特色和創新點（附研究思路模板、可修改技術路線圖三個）1.本課題國內外研究現狀述評，選題的價值和意義1.1國內外現場工程師培養現狀分析現場工程師作為工程技術領域的關鍵崗位，在全球范圍內都有著廣泛的需求。在國外，特別是在德國、瑞士等國家，現場工程師的培養已經形成了較為成熟的體系，如德國的“雙元制”和瑞士的“三元制”。這些模式強調理論與實踐的緊密結合，學生在企業中進行實踐操作的同時，也在職業學校接受理論教育。相比之下，中國的現場工程師培養尚處于發展階段，盡管近年來中國職業教育快速發展，但與產業需求之間的匹配度仍有待提高。根據教育部辦公廳等五部門印發的《關于職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，中國計劃到2025年培養不少于20萬名現場工程師，這一目標體現了對現場工程師培養的重視。當前，中國職業教育正在積極探索與產業需求相匹配的人才培養模式，以期提升職業教育的適應性和吸引力。1.2課題研究的理論與實踐價值本課題旨在深入研究現場工程師的內涵特征和培養路徑，這對于完善職業教育體系、提高人才培養質量具有重要的理論和實踐價值。理論上，本課題將豐富現場工程師培養的理論框架，為職業教育提供科學的指導和參考。實踐上，研究成果將直接指導職業院校優化課程設置、教學方法和評價機制，提高現場工程師培養的針對性和有效性。1.3課題研究對教育改革和產業發展的貢獻課題研究將對教育改革產生深遠影響，特別是在推動職業教育與產業發展深度融合方面。通過明確現場工程師的培養標準和路徑，可以更好地滿足產業發展對高素質技術技能人才的需求，促進產業結構升級和經濟高質量發展。此外，課題研究還將為政策制定者提供決策支持，為職業教育改革提供實踐案例和經驗總結，推動形成具有中國特色的現場工程師培養模式。2.預期目標2.1培養目標明確化本課題預期目標之一是明確現場工程師的培養目標，以適應新時代產業變革和技術進步的需求。具體而言，我們將從以下幾個方面著手：技術技能提升：培養現場工程師不僅要掌握傳統的工程技術知識，還要適應數字化、智能化的新要求，提升信息技術應用能力，如數據分析、智能設備操作等。綜合素質強化：除了專業技能，現場工程師還需具備良好的溝通協調能力、團隊合作精神和創新思維，能夠在復雜多變的工作環境中有效解決問題。職業素養培育：強調職業道德和責任感的培養，確保現場工程師在追求技術卓越的同時，也能堅守職業操守，保障工程安全和質量。終身學習意識：培養現場工程師的終身學習意識，鼓勵他們在職業生涯中不斷學習和自我提升，以適應技術發展的快速變化。2.2培養路徑的創新與實踐針對現場工程師的培養路徑，本課題預期通過以下創新實踐實現目標：校企合作深化：與企業深度合作，共同制定培養方案，確保教學內容與企業實際需求相匹配，通過實習實訓、項目合作等方式，讓學生在真實的工作環境中學習和成長。雙導師制實施：建立學校教師與企業工程師共同指導的雙導師制度，充分發揮雙方優勢，提高學生的理論與實踐能力。課程體系優化：根據現場工程師的職業要求，重構課程體系，增加實踐教學比重，開發與崗位需求相符合的課程和教材。評價機制改革：建立以能力為導向的評價機制，不僅評價學生的專業知識掌握程度，還要評價其職業素養、創新能力和解決實際問題的能力。國際視野拓展：借鑒國外先進的現場工程師培養經驗，引入國際標準，提高培養質量的國際化水平，培養具有國際競爭力的現場工程師。通過上述目標的實現，本課題預期能夠為現場工程師的培養提供清晰的方向和創新的路徑，為職業教育改革和產業發展做出積極貢獻。3.主要研究內容3.1現場工程師內涵特征分析現場工程師的內涵特征是本課題研究的核心內容之一。本部分將從以下幾個維度進行深入分析：專業技能要求：現場工程師需要具備的專業技能是其內涵特征的重要組成部分。我們將分析現場工程師在不同行業、不同崗位上的專業技能要求，包括但不限于機械操作、電氣工程、自動化技術等。根據《關于職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，到2025年中國計劃培養不少于20萬名現場工程師，這要求我們對現場工程師的專業技能要求有清晰的認識和高標準的設定。職業素養與行為特征：除了專業技能，現場工程師的職業素養和行為特征也是其內涵特征的重要組成。我們將研究現場工程師在職業道德、團隊合作、問題解決等方面的行為特征，以及這些特征如何影響其在現場工作中的表現。適應性與學習能力：現場工程師需要具備快速適應新技術、新工藝的能力，以及持續學習的意愿和能力。我們將分析現場工程師在面對技術變革時的適應性，以及他們如何通過終身學習來提升自己的技能和知識。創新意識與實踐能力：現場工程師在實際工作中需要運用創新思維解決復雜問題。我們將研究現場工程師的創新意識如何培養，以及他們在實踐中如何運用這些創新思維來提高工作效率和質量。3.2現場工程師培養路徑的構建現場工程師的培養路徑是實現其內涵特征的關鍵。本部分將構建一個系統的培養路徑框架：頂層設計與政策支持：首先，我們將研究國家層面對現場工程師培養的政策支持，包括財政投入、稅收優惠等激勵措施。根據教育部等五部門的通知，我們將分析這些政策如何影響現場工程師培養的質量和效率。產教融合與校企合作：我們將研究如何通過產教融合和校企合作來構建現場工程師的培養路徑。這包括分析企業在人才培養中的作用，以及如何通過校企合作來提高人才培養的針對性和實效性。課程體系與教學內容：我們將研究現場工程師培養的課程體系和教學內容，包括專業課程設置、實踐教學環節、以及如何將最新的工程技術融入教學中。實訓基地與設施建設：實訓基地和設施是現場工程師培養的重要物質基礎。我們將研究如何建設和優化實訓基地，以及如何利用現代信息技術提高實訓效果。資格認證與評價體系：為了確保現場工程師培養質量，我們將研究建立一套科學的評價體系和資格認證機制，包括對學生的知識掌握、技能運用、以及職業素養的評價。通過上述研究內容的深入分析和系統構建，本課題旨在為現場工程師的培養提供科學的理論指導和實踐方案，以滿足產業發展對高素質技術技能人才的需求。4.擬突破的重點和難點4.1重點：現場工程師培養標準與模式的創新現場工程師培養標準與模式的創新是本課題的重點突破方向。當前，中國職業教育正處于轉型升級的關鍵時期，急需構建與國際接軌、符合國情的現場工程師培養標準和模式。培養標準的國際化對接：參照國際工程教育專業認證標準，如《悉尼協議》和《都柏林協議》，結合中國特色，制定現場工程師培養的國家標準。這一標準將涵蓋工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力等方面，融入工匠精神和職業道德，確保培養出的現場工程師既具有國際視野，又能滿足國內產業需求。培養模式的多元化發展：探索并實踐多種培養模式，如現代學徒制、項目制教學、工學交替等，以適應不同行業、不同企業的需求。特別是現代學徒制，通過校企深度合作，讓學生在真實的工作環境中學習和成長，提升其實踐能力和工程創新能力。培養路徑的系統化設計：以現場工程技術和能力遞進為主線，實施基于長學制的“中—高—本”貫通培養，統籌規劃職業教育現場工程師職前職后一體化培養，形成中國特色、世界水平的工程師培養體系。4.2難點：產教融合深度與廣度的拓展產教融合是現場工程師培養的關鍵，但目前在深度和廣度上都存在拓展的難點。校企合作的深度不足：目前，校企合作多停留在表面層次，缺乏深層次的資源整合和利益共享機制。本課題將研究如何打破這一瓶頸，通過建立校企命運共同體，實現專業共建、人才共育、資源共享。產教融合的廣度有待拓寬：現場工程師的培養不應僅限于職業院校和個別企業，而應拓展到整個產業鏈和創新鏈。本課題將探討如何通過政策引導和激勵機制，吸引更多企業參與到現場工程師的培養中來，特別是中小企業和新興行業的企業。產教融合的長效機制建設：構建產教融合的長效機制，包括政策支持、資金投入、師資隊伍建設、實訓基地建設等，是確保現場工程師培養質量的關鍵。本課題將研究如何建立和完善這些機制，以促進現場工程師培養的可持續發展。通過解決上述重點和難點問題，本課題旨在為中國現場工程師的培養提供切實可行的解決方案，推動職業教育與產業發展的深度融合，培養出更多適應新時代需求的高素質技術技能人才。5.研究方法、技術路線5.1質性研究與案例分析本課題將采用質性研究方法，通過深入分析和解釋現場工程師培養過程中的定性數據，以揭示其內涵特征和培養路徑。質性研究側重于理解參與者的視角和體驗，適合探索現場工程師培養的復雜性和多維性。數據收集：通過訪談、觀察和文檔分析等方法收集數據。訪談對象包括職業教育專家、企業工程師、職業院校教師和在校學生，以獲取他們對現場工程師培養的看法和建議。觀察將在實訓基地和企業現場進行，以了解現場工程師的實際工作情況和學習環境。文檔分析則包括政策文件、教學計劃和評估報告等，以了解現場工程師培養的制度背景和實施情況。案例選擇：精選國內外成功的現場工程師培養案例，包括德國的“雙元制”、瑞士的“三元制”以及中國的職業院校與企業合作案例。通過對比分析，提煉出成功案例的共性和特性，為中國特色學徒制提供借鑒。數據分析：運用NVivo等質性分析軟件對收集的數據進行編碼和分類，識別出關鍵主題和模式。通過持續比較和理論抽樣，構建現場工程師培養的理論模型，并驗證其在中國情境下的適用性。5.2行動研究與實踐反饋行動研究方法將被用于本課題，以實現理論與實踐的緊密結合，并在實踐中不斷優化研究方案。行動研究設計：設計一系列行動研究項目，包括教學改革實驗、課程開發和實訓基地建設等。這些項目將在職業院校和合作企業中實施，以測試和改進現場工程師的培養方案。實踐反饋循環：建立一個實踐反饋循環機制，確保研究過程中的持續改進。通過定期的評估和反饋會議，收集來自教師、學生和企業工程師的反饋，及時調整培養方案和研究方法。成效評估：采用混合方法研究，結合定量和定性數據評估行動研究項目的效果。定量數據包括學生的學業成績、技能測試結果和就業率，而定性數據包括參與者的滿意度調查和深入訪談。通過對比實驗組和對照組的數據，評估行動研究項目對現場工程師培養成效的影響。通過上述研究方法和技術路線的設計，本課題旨在為中國現場工程師的培養提供科學、系統的研究支持，推動職業教育與產業發展的深度融合。6.實施計劃和進度安排6.1研究階段劃分與任務分配為確保課題研究的順利進行，本課題將分為四個階段進行，每個階段都有明確的任務和目標。準備階段（1-2個月）：在這一階段，主要任務是完成課題研究的前期準備工作，包括文獻綜述、研究工具的開發和預測試、研究團隊的組建和培訓等。此階段的目標是為后續研究打下堅實的基礎。數據收集階段（3-6個月）：此階段的主要任務是通過訪談、問卷調查、案例分析等方法收集現場工程師培養的相關信息和數據。目標是獲取全面、準確的數據，為后續分析提供支持。數據分析與撰寫階段（7-10個月）：在這一階段，將對收集到的數據進行質性和量化分析，形成初步的研究結論，并開始撰寫研究報告。目標是確保研究結果的科學性和實用性。成果應用與推廣階段（11-12個月）：此階段的主要任務是將研究成果應用于實踐，通過教學改革、課程開發等方式推廣研究成果，并根據反饋進行調整和優化。目標是實現研究成果的有效轉化和應用。6.2進度控制與質量保證措施為確保課題研究的進度和質量，將采取以下措施：定期進度報告：每個階段結束時，研究團隊需提交進度報告，總結階段工作成果和存在的問題，以便及時調整研究計劃。質量控制小組：成立專門的質量控制小組，負責監督研究的每個環節，確保研究方法的科學性和數據的準確性。專家咨詢機制：建立專家咨詢機制，定期邀請領域內的專家學者對研究進展進行評估和指導，提供專業意見和建議。風險評估與應對：對可能影響研究進度和質量的風險因素進行評估，并制定相應的應對措施，如人員變動、數據收集困難等。成果評估與反饋：在成果應用與推廣階段，對研究成果的應用效果進行評估，收集來自實踐的反饋信息，及時調整研究方案，確保研究成果的實用性和有效性。通過上述實施計劃和進度安排，以及進度控制與質量保證措施的實施，本課題將確保研究工作的有序進行，最終實現預期的研究目標。7.主要特色和創新點7.1特色：結合中國特色的學徒制教學模式本課題的特色在于緊密結合中國特色的學徒制教學模式，探索現場工程師培養的本土化路徑。中國特色學徒制教學模式的探索，不僅響應了國家對職業教育改革的號召，也為現場工程師的培養提供了新的視角和方法。政策引導與實踐結合：課題研究以國家政策為導向，緊密結合現場工程師培養的實踐需求，確保研究成果的政策適應性和實踐指導性。根據教育部等五部門的通知，到2025年中國計劃培養不少于20萬名現場工程師，這一目標成為本課題研究的重要背景和實踐基礎。校企深度合作：課題研究強調校企合作的深度和廣度，通過與企業的緊密合作，實現資源共享、優勢互補，共同構建現場工程師培養的新模式。這種合作模式能夠有效提升學生的實踐能力和工程創新能力，更好地滿足企業對高素質技術技能人才的需求。文化融合與創新：課題研究注重將中國傳統文化中的工匠精神與現代工程教育相結合，培養具有中國特色的現場工程師。這種文化融合不僅能夠提升學生的職業道德和責任感，還能夠增強其國際競爭力和文化自信。7.2創新點：現場工程師培養路徑的多元化探索本課題的創新點在于對現場工程師培養路徑的多元化探索，旨在構建一個開放、靈活、高效的培養體系。培養模式的創新：課題研究提出了多種現場工程師培養模式，包括現代學徒制、項目制教學、工學交替等，以適應不同行業、不同企業的需求。這種多元化的培養模式能夠為學生提供更多的學習選擇和發展路徑，增強其適應性和競爭力。課程體系的創新：課題研究重構了現場工程師的課程體系，增加了實踐教學比重，開發與崗位需求相符合的課程和教材。這種課程體系的創新能夠使學生更好地掌握現場工程師所需的專業知識和技能，提高其就業競爭力。評價機制的創新：課題研究建立了以能力為導向的評價機制，不僅評價學生的專業知識掌握程度，還要評價其職業素養、創新能力和解決實際問題的能力。這種評價機制的創新能夠更全面地反映學生的綜合能力，為企業提供更準確的人才評價標準。國際合作與交流：課題研究強調國際合作與交流的重要性，通過引進國際先進的教育理念和教學資源，提升現場工程師培養的國際化水平。這種國際合作與交流的創新能夠拓寬學生的視野，提升其國際競爭力。通過上述特色和創新點的深入研究和實踐，本課題預期能夠為中國現場工程師的培養提供新的思路和方法，推動職業教育與產業發展的深度融合，培養出更多適應新時代需求的高素質技術技能人才。課題的研究思路和技術路線圖本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（一）研究思路本項目遵循“理論研究—實地調查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究邏輯，在研讀相關文獻的基礎上，以本課題理論依據與現實依據為起點，研究我國課題現狀及現有模式，探尋其課題特點，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發達國家校企合作經驗，構建出本課題新機制，以此提升我國教育質量及其自身發展。（二）研究方法1、文獻研究法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網、萬方數據網、超星期刊網以及部分政府部門網站、學校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內外相關研究文獻、政策文件和統計資料等，深入了解本課題相關理論研究和實踐探索現狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點，并在已有研究與實踐的基礎上，力求有所創新。2、比較研究法本課題運用比較研究法，對國內外本課題發展現狀、模式、問題及影響因素進行比較，通過比較研究，分析發達國家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對本課題提出可借鑒的對策。3、專家訪談法本課題在研究過程中，與職業院校校長及相關職能部門負責人進行面對面訪談，深入了解與本課題相關問題的基本看法，建立與本課題相關問題的基本做法等，分析與本課題相關存在的主要問題及背后的深層次原因。4、問卷調查法本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺設計調查問卷，分別面向職業院校管理人員和一線教師、企業管理人員等開展線上調查，根據調查結果數據進行問題梳理總結和原因分析。5、綜合評價法對本課題效果運用綜合評價法逐級計算。首先將沒有可比性的原始數據標準化使其處于相同的數量級別，然后與指標體系相乘后求和并逐級計算。6、實證研究法本課題在相關理論研究和基本情況分析的基礎上，以本學院為個案，總結分析該校近年來在推進本課題方面的有益探索，總結建立本課題實現機制方面的主要做法，有效驗證本課題的研究結論，為高職院校高質量發展實現提供有益的經驗借鑒。（三）技術路線與實施步驟第一階段：研究準備階段（2024.7～2025.2）：1、堅持問題導向，聯系工作實際，確定研究方向；2、制定研究方案，進行人員分工，組織課題申報；3、開展理論學習，撰寫開題報告，按時組織開題；4、搜集文獻資料，分析研究現狀，細化研究步驟。第二階段：課題調研階段（2025.2～2025.8）：1、設計訪談提綱，咨詢業內專家；2、擬定調研計劃，開展問卷調查；3、運用網絡工具，擴大調研范