摘要：藥學類專業課程思政育人模式研究現狀，可通過文獻研究法從培養目標、師資隊伍、資源建設、教學方法及考核評價等五個維度進行分析，并發現其存在課程思政主體缺位、思政資源挖掘不深、考核評價體系尚不完善等現實困境。為此，學校應通過“示范引領、機制促動”促進師資隊伍建設，通過“統籌規劃、共享共建”完成思政資源建設，通過“多方聯動、德才兼顧”完善考核評價方式，從而實現藥學類專業課程思政育人目標。關鍵詞：“大思政課”；藥學類專業；課程思政；育人模式國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）明確要求：“指導職業院校上好思想政治理論課，實施好中等職業學校‘文明風采活動，推進職業教育領域‘三全育人綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”這一要求彰顯了課程思政育人對教育的重要性。教育事關國家和民族的未來，大力推行課程思政育人是實現“為黨育人、為國育才”的有效途徑。另外，教育部等十部門聯合印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（教社科〔2022〕3號）指出，當前課程思政存在著“硬融入”“表面化”等諸多問題。“大思政課”應遵循思政課的教育規律，緊緊圍繞其內在要求，充分挖掘社會生活中的思想政治教育元素，運用現實社會生活素材豐富思政課內涵，拓展社會教育資源和實踐教育渠道，創新教學方法，以求提高思政課教學效果［1］。筆者通過研究文獻、結合課程思政實踐經驗，對目前藥學類專業課程思政育人的現狀和困境進行深入分析，并針對存在的問題提出切實可行的建議，以構建有效的藥學類專業課程思政育人模式。一、“大思政課”建設背景下藥學類專業課程思政育人模式的研究現狀筆者基于CNKI數據庫，以“課程思政+藥學”為主題詞檢索到的論文共計439篇，發文年度最早為2018年，發文量呈顯著增長態勢（如圖1所示），其中，以“藥學專業”作為主題的發文量僅有37篇，占總發文量的8.43%，這表明雖然目前藥學類專業“課程思政”研究備受矚目，但其研究的深度和廣度都有待提升。育人模式即通常所說的人才培養模式［2］。在育人模式諸多構成要素中，筆者選取培養目標、師資隊伍、資源建設、教學方法及考核評價等要素作為研究維度，開展“大思政課”建設背景下的藥學類專業課程思政育人模式現狀研究。（一）培養目標自黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務以來，專業課程教育除了培養學生的專業知識與應用能力，通常在教育教學過程中還將愛國主義、文化自信、職業道德、工匠精神、科學精神等作為人才培養的核心要素［3］，形成人才培養的基礎素質目標。除滿足專業課程教學目標與思政教育目標“同向同行”［4］，藥學類專業課程教學還將“藥物旨在救人，不在求利”“合理用藥”“安全、健康、環境”等藥學核心價值觀融入人才培養目標［5］，結合傳統教學目標中的知識目標和能力目標，形成了適用于藥學類專業人才培養的課程思政育人“三維目標”。（二）師資隊伍2018年全國教育大會強調把立德樹人融入教育各環節［6］，教師要圍繞這個目標來教學。因此，教師是促進人才培養的關鍵因素，師資隊伍的建設尤為重要。現階段，提升藥學類專業教師課程思政“勝任力”主要集中在三個方面。一是加強馬克思主義理論學習。專業課教師應主動加強對馬克思列寧主義基本原理和中國特色社會主義理論的學習［7］，學校應邀請馬克思主義學院骨干教師開展培訓工作，全面提高專業課教師對課程思政工作的認識。二是注重提升專業課教師思政教學技能。通過派遣教師參加各類課程思政教學改革與創新高級研修班［8］，以及針對專業特色開展集體思政教學研討的活動［9］，整體提升專業課教師思政教學技能。三是構建和完善教師激勵機制，將專業課教師參加課程思政建設情況與教學效果作為考核定級的重要內容，鼓勵和支持專業課教師研究課程思政建設重難點和前瞻性問題，加大對專業課教師的激勵力度。（三）資源建設課程思政教學資源建設是解決思政育人資源匱乏和促進課程思政實施的有效保障［10］，也是提升教學質量、實現人才培養目標的重要舉措。目前，藥學類專業課程思政資源建設集中在思政元素挖掘上，主要通過問題、情感、生活、實踐與明理等五個維度，挖掘與藥學專業特色相關的思政元素，其呈現形式主要有文獻、圖書、視頻、音頻、照片等。總體上看，思政資源建設呈現良好的態勢，但也存在泛而不專、千篇一律的問題。（四）教學方法在開展專業課程思政育人過程中，為避免生搬硬套、模式僵化、重復或機械等問題，教師需結合課程特點靈活選用教學方法。現階段思政教學方法主要體現在以學生為中心、將課堂延伸到課堂外、教師進行言傳身教等。在開展思政教學時，為達到思政元素有機融入、潤物無聲的效果，教師要將課程知識體系和思政育人目標相結合，以核心知識點作為思政切入點，靈活運用比較法、案例法、翻轉課堂、討論法、探究法等方法；同時，采用產教融合的形式讓學生在實踐中學習，以榜樣傳遞職業精神，激發學生的學習興趣，提升學生的思想認識水平。（五）考核評價考核評價是判斷課程思政育人實施成效的重要依據，也是促進課程思政育人持續改進的有效保障。當前，思政教學的考核評價方式及側重點各有不同。我們可以從學生對思政教學的認可程度、學生技能規范提升程度，以及學生對課程思政育人成效評價等方面開展考核評價；也可以采用模塊化計算方法，從過程性考核（包括課堂匯報、課后作業、教學討論等）、總結性考核（包括學生個人感悟報告和問卷調查）兩個方面構建課程思政評價體系，通過一定比例加權賦分，將計算考核的最終分值作為課程思政教學評價結果。從總體上看，課程思政育人考核評價以教學目標、教學設計、教學方法和教學效果作為主要評價要素，并在此基礎上增加課程思政評價內容，同時增加過程性考核評價的比重，考核評價由傳統的總結性考核為主轉變為過程性與總結性兼顧。二、“大思政課”建設背景下藥學類專業課程思政育人的現實困境在國家高度重視和大力扶持下，中職學校堅持落實立德樹人根本任務，課程思政育人取得了一定成效。但縱觀當前研究情況，部分中職學校藥學類專業課程思政育人模式建設還存在如下不足。（一）課程思政主體缺位，保障機制尚不完善教師是課程思政建設與實施的第一主體，直接影響著課程思政的成效。目前，部分中職學校師資隊伍建設存在以下三個方面的問題。一是對課程思政建設重視程度不夠。大部分思政專業課教師認為思政教育屬于德育課教師的任務，而開展課程思政不僅會增加專業課教學工作量，還會破壞專業課的正常教學，由此產生猶豫、排斥的心理，課程思政建設推進緩慢。二是缺乏思政教育理論知識。由于專業課教師多為專業類學歷背景，思政理論知識儲備不足，無法較好地挖掘專業課程中的思政元素，導致專業課程教學難以融入價值引領與精神塑造與思政內容。三是專業課教師實施課程思政的積極性不高。由于課程思政建設保障機制不完善，缺少關于是否實施課程思政、實施成效好壞的規范，大多數專業課教師探究課程思政育人模式的積極性不高。（二）思政教學資源挖掘不深，缺乏系統規劃思政教學資源是實施課程思政的基礎和前提，思政教學資源的質量甚至影響了課程思政的深度、廣度和豐富程度。現階段，中職學校思政教學資源建設主要存在兩個方面的問題。一是對思政教學資源挖掘不深，二是缺乏宏觀系統規劃。教師對課程思政資源的挖掘，大多表現為個人主觀認定某些品質、精神、素養等思政元素為學生所需，然后通過編制案例、尋找視頻資料等方式，將這些思政元素生硬地融入課程教學，往往忽視了課程特色、崗位特點、學生所需等因素。不同課程的思政元素相似，教師采用的案例、視頻等思政資源大同小異，導致課程思政資源重復出現，不但不能加深學生的情感共鳴，反而容易使學生產生疲憊感，導致課程思政效果微乎其微。（三）評價體系尚不完善，考核結果價值不高相較于傳統考核評價，現階段的考核評價注重總結性評價，也兼顧過程性評價，且對過程性評價的重視程度與日俱增，這種“過程”與“總結”兼顧的考核評價體系是育人模式在考核評價方面的重大突破。但筆者在課程思政育人實踐過程中發現，生搬硬套“過程”與“總結”兼顧的考核評價體系會導致考核評價片面化，評價結果缺乏說服力。課程思政育人模式與一般育人模式的區別在于，后者注重培養知識技能合格的學生，而前者注重知識技能培養及優良品質的塑造，強調培養德才兼備的學生，因此，針對培養“德”的成效考核評價是課程思政育人模式的重要組成部分。目前，課程思政育人模式研究中關于培養學生“才”方面的考核評價已相對完善，但關于培養學生“德”方面的考核評價還有所欠缺，這也是在進行課程思政育人模式研究過程中需要重點突破的問題。三、“大思政課”建設背景下藥學類專業課程思政育人模式的突破（一）優化師資結構，突出示范引領，完善保障機制構建藥學類專業課程思政育人模式的關鍵在教師，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性。師資隊伍由專業課教師與思政課教師組成，為此，中職學校應以以下三方面發力。一是要優化師資隊伍結構，加強專業課教師的思政理論學習。如開設馬克思主義理論學習課程，邀請深入研究馬克思主義理論的知名專家、老同志、先進模范等以特聘、兼職教師的形式授課，進行課程思政教育的政策文件解讀、開展馬克思主義理論知識與時事政治專題講座等，以提高專業課教師對課程思政的了解和對課程思政重要性的認識。二是要以示范引領提升課程思政實施成效。如與區內外在課程思政育人方面有顯著成效的學校和教師建立合作關系，形成幫扶制度，通過專題講座、指導備課、經驗交流等形式，帶動專業課教師提升課程思政實施能力，從而提升課程思政實施成效。三是要完善課程思政相關的獎懲機制，以提升課程思政實施動力。如將課程思政實施成效納入教學評價、評優評先考核中，評選課程思政育人先進個人；在申報各級課題、成果、獎項時，在同等條件下優先推薦課程思政育人先進個人，由此提升教師實施課程思政的動力。（二）強化統籌規劃，搭建在線資源，實現共建共享在課程思政育人實踐過程中，藥學類專業課程可以從以下兩個方面進行思政資源建設。一是要統籌規劃。學校要組建課程思政育人規劃小組，制定具備專業特色的課程思政總體目標，如將藥學專業課程思政總體目標設置為“塑造學生崇尚質量的品質，樹立學生守護健康、服務人民的意識，培養學生誠信、敬業的品質和傳承、創新民族文化與技藝的責任”等。明確總體目標之后，再將總體目標分解到各專業課程中，如藥店零售與服務技術課程思政目標包括“樹立守護健康、服務人民的意識”；中藥炮制技術課程思政目標包括“培養傳承、創新民族文化與技藝的責任”等。由此，藥學專業類課程思政資源建設得以協調統一，不再是一盤散沙。二是要共建共享。學校要建立統一的課程思政資源在線共建共享平臺，以課程思政目標為綱、以資源呈現形式為目，而承擔課程思政目標的專業課程如藥學類專業課程主要負責相應綱目內容的建設任務，其他專業課程需協同完成課程思政資源建設，從而實現課程思政資源的共建共享、系統集成、全面覆蓋。學校可通過學習通、職教云等在線教學平臺，建立統一的課程思政資源在線共建共享平臺，以課程思政目標“崇尚質量”“守護健康、服務人民”“傳承創新”等為綱要，下設以資源呈現形式命名的視頻、錄音、報紙、圖片等目錄。其中，中藥炮制技術課程承擔“傳承創新”思政綱目主要建設任務；藥店零售與服務技術課程承擔“守護健康、服務人民”思政綱目的主要建設任務。依此設置各級思政綱目主要建設任務，其他課程協同完成相應思政資源的建設等。（三）多方聯動考核，全程全面評價，注重德才兼顧藥學類專業課程思政育人考核評價可以從兩個方面進行。一是通過在線課程平臺建立“校、企、生”互聯互通考核評價機制。“校”即學校各專業課程教師；“企”即企業帶教老師；“生”即在校學習期間或企業實踐期間同一小組的其他學生。專業課程教師通過在線課程平臺建立學生學習檔案，企業帶教老師協同幫助制定學習任務，并根據學習任務制定相應的考核評價表。學生在校學習期間，主要由專業課程教師與小組同伴承擔考核評價任務，在企業實踐期間則主要由企業帶教老師與小組同伴共同完成考核評價。每一次考核評價結束，由專業課程教師與企業帶教老師進行復核，確認無誤后將教師評分與學生評分按比例核算作為本次學習任務考核評價結果。專業課程教師與企業帶教老師再按照不同學習任務的難易程度、職業崗位重要程度等加權賦分，將最終的分值作為課程思政育人考核評價的結果。二是考核評價要德才兼顧。課程思政育人的實質是培養德才兼備的人才，因此課程思政育人的每個教學任務考核評價可以從德與才兩個方面、采取過程性考核與總結性考核相結合的方式，并按照一定比例進行加權賦分。“德”主要是思政實施成效，包括思政踐行情況（過程性考核）與思政感悟報告（總結性考核）兩個方面；“才”主要是知識與技能掌握情況，包括課堂考勤、討論、課后作業等過程性考核與期末測試、實訓考核等總結性考核。其中，思政踐行情況是指學生在校學習或企業實踐中對思政目標的踐行情況，如樹立服務顧客的理念方面，考查學生在企業實踐過程中是否主動為顧客服務，是否提供細致周到的藥學服務等。思政感悟報告是指學生對課堂中融入的思政元素認識情況和相關的問卷調查結果，如在課堂教學中融入藥學職業崗位職責后，教師可以