所謂項目化學習，是指通過集中內化核心概念，讓學生自主或合作進行項目任務的研究和探索，形成認知構建、培養素養的一種學習方法。在初中歷史學科教學中引入項目化學習機制，能夠為學生帶來更豐富的研學機會。教師需要做好項目任務的規劃、項目活動的組織、項目內容的調度和項目成果的驗收，引導學生開展實踐性學習和反思性學習，從而建立完善的學科認知體系。這樣，學生會對項目化學習產生認同感，尤其是在合作性研學行動中，能夠激發強烈的學習動機。基于此，教師需要對歷史教學進行創新設計和研究。一、從項目規劃到項目執行歷史學科有其自身的特點。教師在設計教學方案時，不僅要深入研究教材和大綱，還要關注學生的學習動向，并展開多種形式的學情調研活動，以便做出科學的設計。特別是引入項目化學習機制，為學科教學提供更多選擇。項目化學習追求任務驅動和實踐探索，具有強大的激勵作用，學生通過參與項目任務學習環節，能夠在創造性探索中培養學科核心素養。教師需要精心設計和組織，為學生設計適合的項目任務，并理清項目任務的執行策略和路徑，以確保項目化學習的順利開展。例如，教學《原始農耕生活》時，教師設計學習任務：學習河姆渡原始農耕、半坡原始居民的生活、大汶口原始居民等內容時，涉及哪些知識和因素，深入閱讀教材內容，列舉歸納這些知識，準備參與集體展示活動。這項學習任務具有系列性和歸納性，教師以項目任務規劃的形式呈現出來，其操作路線清晰，學生順利進入研學環節。項目化學習具有系統性、構建性特征，教師根據學生的需求繼續推出任務：人類從洞穴走向房屋定居經歷了什么樣的過程？河姆渡居民建設的房屋有什么特點？河姆渡原住居民在生活生產上有哪些進步？以學習小組為單位展開集體討論，達成學習共識。學生收到任務后，進入互動交流環節，課堂研學氣氛逐漸形成。教師設計了許多問題，為學生提供了深度思考和廣泛互動的機會，這項學習任務也具有項目屬性。在課堂教學訓練環節，教師根據學生之前任務的完成情況，設計了延伸訓練任務：對半坡原始居民和河姆渡原始居民進行對比分析，撰寫分析總結報告，并準備在小組內參與評價活動。案例中，教師從導學階段開始展開項目任務設計，為學生提供了知識梳理任務、問題思考研討任務和對比分析任務。這些任務都具有項目特點，使學生能更直接地接受，并調動了更突出的作用。歷史學科教材內容豐富多樣，教師可以從知識梳理、問題思考、對比分析等方面展開任務設計，為學生提供更多實際操作、體驗的機會。從項目規劃到項目執行，教師設計項目任務并提出明確的要求，學生進入項目學習時得到跟進觀察和指導，確保學生的探索性學習順利展開。同時，教師推出項目學習任務成功調動了學生學習的主動性，使學生由被動變主動，感官體驗也更加豐富，學科核心素養的培養進入了正規化的軌道。二、從項目調度到項目改進項目化學習是一項具有鮮明特色的學習任務，教師要提出具體的落實目標，也要規劃清晰的學習要求，學生進入項目任務學習環節后，教師還要跟進觀察和評估，對項目任務進行適合性科學評價，以便做出調整的決定。項目化學習是一個動態的實踐行動，教師隨時可以做出教學調整，對一些不合理的地方進行改進，為學生創造良好學習環境，以提升課堂教學品質。如果有需要，教師還可以主動征詢學生參與意見，對項目任務進行相應調整，確保學習活動順利開展。此外，教師執行項目化學習任務的過程中，要把握學情，根據教學實際需要做出及時調整和安排，以提升教學質量。例如，教學《動蕩的春秋時期》時，教師先呈現學習目標：明確春秋戰國歷史劃分；了解春秋大國爭霸演變；掌握戰國七雄戰爭相關情況；理清改革與強兵富國之間的關系。學生理清學習目標后，進入教材學習就有了一定方向，這些目標內容本身帶有任務屬性，能為學生提供自主閱讀學習的機會。然后，教師深入課堂，對學生自主閱讀學習情況進行評估，發現問題后開始設計調整方案，根據學生學習表現進行對應設計。學生感知閱讀結束后，教師繼續推出材料一、材料二內容，要求學生深入閱讀材料，提出思考問題，學生結合材料展開獨立思考和互動交流，逐漸形成學習共識，實現學習目標。歷史材料出現頻率高，學生對此也比較熟悉，便于教師圍繞材料設計問題，并要求學生在問題研討中建立學科認知，逐漸形成學習能力。教材提供的材料帶有普適性，教師在學生研討學習過程中，還應及時投放一些課外的材料，以便為學生帶來全新學習體驗。如果項目化學習任務執行出現了問題，教師要及時做出調整，確保學生保持高漲的學習熱情。案例中，教師先明確學習目標，其教學設計帶有針對性，學生理清學習任務和要求，開展創造性探學行動，教師要有靈敏的洞察力，及時發現、處理學生遇到的困難和問題，對教學方案作針對性調整。項目學習任務不是固定不變的，教師要根據具體的學情，開展分層教學，對任務和要求進行必要調整。此外，學生學力基礎、思維悟性、互動要求等方面都存在一些個體差異，執行項目任務的能力也有差別，教師須及時發現問題、適時應對，確保項目任務目標順利落實。三、從項目驗收到項目反思項目化學習有明確的目標，教師在驗收項目化學習成果時，要對學生學習態度、學習表現、學習成效等指標作考核評價。歷史學習不是單純的知識記憶，因而考評驗收的方式方法也應該多樣化。歷史記憶、歷史感知、歷史體驗、歷史積累、歷史觀察、歷史調查等，都帶有歷史屬性，教師需要做好篩選和指導，讓更多學生能夠進入研學環節，在深度思考、廣泛交流、科學實踐中建立學科認知。特別是學習反思項目任務的設計，能夠為學生創造回顧反思的機會，其助學作用更為顯著。同時，歷史項目化學習需要教師具體規劃，也需要教師進行過程監督。在項目學習成果驗收階段，教師要做好綜合考評，對學生任務完成情況作客觀評價，找到具體的問題，給出適合的應對措施，組織學生結合學習過程和體驗展開反思討論，并獲得一些有益的學習啟示。例如，教學《秦末農民大起義》時，教師設計的項目學習任務有：陳勝、吳廣起義的原因、時間、地點、過程、結果，列出梳理歸結表。學生閱讀教材前，對教師任務要求進行重點梳理，矯正閱讀方向，經過反復推敲，提煉出任務答案。在展評環節，教師驗收學生學習成果分為兩個階段：學生自評和學生互評。學生自評環節，教師提出具體的要求，讓學生從閱讀、分析、感知、體驗、討論、思考等角度分享學習收獲，總結學習失誤。學生互評環節，小組成員自主發言，從不同角度、不同方向給出評價意見。教師對學生自主評價和互動評價情況進行梳理和總結，并針對性提出一些問題，要求學生展開深入反思。案例中，教師提出具體的要求和目標，對學生學習成果進行客觀評價，讓學生參與成果驗收活動，開展多種形式的自主評價和互動評價，大幅提升了研學品質和效率，為學生創造性學習奠定了基礎。項目化學習有規劃、有檢查、有指導、有驗收、有反思，多重環節的加持，為學生帶來更多研學機會。教師及時做出教學調整和設計，從更多角度提出學習建議和反思意見，為學生提供了更多學法指導和學習支持。總之，學生對