巧設美術作業,營造快樂課堂摘要：差異教學不僅是一種教學思想，還是一種教學模式、一種教學的策略。在教學時采用差異教學的方法，不僅會讓全體學生的潛能得到最大限度的開發，而且能使每位學生享受到教學的資源，享受到發展的權利，每一位學生都能得到長足的進步。關鍵詞：小學美術；差異教學；作業；設計差異教學是指“在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需求，促進每個學生最大限度發展的教學”。差異教學就是要求在關注學生共性的同時，也要關注學生的個性差異，在教學中將共性和個性統一起來，使得教學和每個學生的學習和發展最大限度的匹配。那如何針對學生的差異性實施教學呢？筆者針對小學美術課堂中作業的設計這一教學環節進行研究。一、學生美術作業的意義和客觀存在的差異隨著教學改革的深入，作業的功能也不斷的開發，作業是開放課堂中一個不可或缺的部分，也是學生自主學習的一個重要形式，是對課堂內容的鞏固和延伸，也是檢驗學生學習效果的重要手段，更是促進學生各個方面能力發展的有效途徑。美術作業是整個美術課堂教學的重要環節和基本的學習成果形式，它是美術課堂最快速反映學生學習所得、體現課堂有效性和技能掌握程度的一個依據，學生作業的效果和質量是反映課堂教學有效性的最快而明顯的途徑。學生在作業過程中表現出很大的差異。比利時的霍特亞特的一項研究表明，不同的學生在完成同樣的作業有著巨大的差異，除了在時間上存在差異外，他們在作業的態度、積極性、作業的能力和完成質量上也存在很大的差異。因此，美術作業的設計應視學生的能力而異。二、小學美術差異教學中作業設計體現共同的基本要求為了保證每個學生都能達到美術課標的共同基本要求，也為了使學生都能跟上班級教學進度，美術課堂作業也應該堅持共同的基本要求，以保證學生對美術基礎知識和基本技能的掌握。對于低年級的學生更應該強調這一點，因為低年級是學生打基礎的時候，而且他們的認知水平差異還不大。三、小學美術差異教學作業的設計（一）小學美術差異教學作業難度的設計在美術教育教學活動中，筆者發現多數美術老師在藝術實踐時布置同一題目的作業。由于學生所生活的環境，認知水平和學習能力等各方面都存在著一定的差異，只有了解了學生之間的差異所在，才能兼顧到全體學生。同一題目的作業從難度上講，只符合了部分學生的接受范圍，對于剩下的部分學生會對作業感到太難或者太容易。這樣，學有余力的學生美術技能的進一步提高受到約束，學習的積極性受到制約；而一些美術基礎較為薄弱的學生，認為作業的要求過高，無從下手，日積月累使他們學習美術的興趣逐漸降低，甚至厭惡這一學科。因此，針對學生的差異，布置一個適合他的作業量就成為美術教師作業設計的重要環節了。為了使每個學生有所提高，在布置作業的時候要分清層次，使學生根據自己實際選擇難度不同的作業。筆者在美術作業分層時，提供難度不同的臨摹、加工和創作三種作業。A、要針對學優生，具有挑戰性、屬拔高層次；B、為絕大多數學生有能力完成的作業；臨摹則針對學困生，屬基礎性、要求不高的任務。臨摹又分為局部臨摹和整體臨摹，只要求學生根據書本圖片或教師課堂教具（范作）進行）兩種對于B類學生，讓他們選擇性地完成指定要求的作業后，可自我嘗試挑戰A類學生的作業，只做認為合適的題目，讓這部分學生在沒有壓力的情況下有選擇性，這樣可以激發學生不斷上進的自信心。C類的學生，通常情況是可以完成的，但是作品質量不高，因此，他們相對于A、B類的學生作業量有所減輕，但是要求必須高質量完成，只要求畫局部，這樣學生會比較容易接受老師的安排，同時，對C類學生，我會進行一一輔導，讓A類學生和他坐同桌，作業量到最低限。作業的層次設計有助于全方位來滿足不同層次學生的學習需要，為不同發展水平的學生創設練習提供的平臺。如人美版一年級美術《出殼了》一課中，筆者將作業分為三個層次：A、畫出一個小動物出殼時的樣子；B、表現它們和爸爸媽媽一起快樂的生活；C、添畫環境，使得構圖飽滿，富有情節。三個不同的創作提示讓不同層次的學生都能將課程前面積蓄的感動和想法表現出來，讓每一個孩子體驗到創作的樂趣。（二）小學美術差異教學中作業呈現形式的設計在美術教學中，作業設計應建立在學生的認知發展水平和已有知識的基礎上，根據學生的身心發展水平，作業的形式應因人而異，讓學生成為作業的主導者。設計開放式作業的形式，凸顯學生個性。作業不應是單一枯燥的同種形式，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，學生可以自由的選擇由此來激發學生學習的興趣，使學生在愉悅合理的環境中獲取審美情趣，培養可持續發展的學習能力，課堂也因此變得生動而豐富。一年級美術《船》一課中，其教學的主要目標是：了解船的基本常識及用途，運用基本形概括的方法，以繪畫、制作的形式大膽表現想象中的船。所以在引導學生觀察、體驗船的用途和特征之后，只要運用基本形表現就行，如果只用繪畫、折紙的形式就會忽略學生的差異。學生有著不同的興趣和特長，有的學生喜歡超輕粘土，有著較強的塑造形體的能力，有的學生喜歡剪紙和折紙，有的學生喜歡用生活中的廢舊材料進行改造，只要能表現船，其形式是不受限制的。這樣讓學生自主選擇自己喜歡的形式，相同的內容，學生可以根據自己的興趣、特長來選擇作業的形式。不僅可以激發學生學習的興趣，凸顯學生的個性，在一定程度上也使得作業的難度降低了，從而增加了作業完成并質量提高的可能性。（三）小學美術課堂中作業完成方式的設計很多美術作業的完成需要小組合作的形式，在彈性分組的過程中，教師首先要通過查看學生檔案、課前測驗、課堂觀察、問卷調查等多種渠道，了解學生的準備水平、興趣愛好、學習風格和能力傾向等情況，然后兼顧學生的性別、家庭背景、能力等進行分組，盡量使“組內異質、組間同質”，體現各組間競爭的公平性。小組合作式作業正是如此，一方面能分享彼此的想法創意、材料工具，使作品更具創造性；另一方面也可以在合作中各展所長，互幫互助，匯聚大家的力量讓作品更為出色。他們在愉悅的氛圍中進行創作實踐，既有小組內的協作，又有小組間的競爭；既培養了學生的團隊意識，又提升了作業的效果；既體現了新課程的要求，又愉悅了學生的身心。合作式作業彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現了使每個學生都得到發展的目標，當孩子們在合作練習中品嘗到了甜甜的成就感時，定會愛上這有趣的創作過程。在一年級《多彩的拉花》一課中，筆者采用了小組合作的形式，將班級同學經過考量、斟酌分為七個小組，其中六個小學為同質小組，組員根據老師布置的作業和自己上課的接受能力、動手能力及難易程度等進行了分工，然后，大家都積極的行動起來。第七組為美術優等生，為了讓課堂作業呈現出五花八門的形式，我綜合考慮，將課本中較難的一種拉花形式的作業讓這組肩負，并在作業過程中對其進行有效指導。課將要結束之時，所有小組將自己的拉花作品裝飾在教師或者自己身上，拉花呈現出5種樣式，色彩鮮艷，款式新穎，可謂琳瑯滿目。孩子們看著這一杰作，高興的手舞足蹈，滿滿的成就感。結語總之,美術作業的設計只是我們美術教學中的一個環節,我們應該正確認識美術教育教學的意義,把學生作為主體，以學生的差異為出發點，不斷挖掘在美術教學中教師如何去教，學生如何去學。針對不同學生自身的特點，要進行因材施教，分層教學，讓學生去不斷表現自我，教師要根據學生的身心特點、個性特征和美術新課程理念的要求，遵循教學的規律，設計小學美術的作業,使美術作業不僅貼近生活，而且形式多樣，富有趣味性。不僅能過提升學生的美術技能，而且能夠促進學生的個性形成和全面發展,真正使每一個不同層次的學生都能在原有的基礎上，獲得更加長足的進步。參考文獻：【1】華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.【2】李海燕.外國教育發展概論[M