摘要：課程思政是黨和國家為實現高校思想政治工作體系完善、格局拓展、質量提升的應然性創新。明確思政課教師在課程思政建設中的角色定位，是推進新時代課程思政建設走深走實的必然要求，是強化思政課程與課程思政互融互促的內在要求，更是強化思政課教師立德樹人使命、干事創業擔當的應有之義。思政課教師在課程思政建設中承擔著“領航者”“澄明者”“調控者”和“把關者”的多重角色。推進思政課教師角色的實現，必須做好頂層設計，為思政課教師角色實現“建橋搭臺”；聚焦隊伍協同，為思政課教師參與課程思政建設凝心聚力；重視能力提升，為思政課教師高質量參與課程思政建設賦能，推動課程思政建設生態轉變躍升。關鍵詞：課程思政；思政課教師；角色定位課程思政應新時代經濟社會發展對黨和國家思想政治工作提出的新要求而出場，是黨和國家為實現高校思想政治工作體系完善、格局拓展、質量提升的應然性創新，其實質就是要突破思政課“單打獨斗、孤軍奮戰”之圍，實現專業課程同思政課程“互為補給、協同作戰”。自2017年中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》首次提出課程思政概念以來，課程思政經歷了從國家頂層設計到現實實踐的演進發展，涌現出一批優秀成果。然而，不可否認的是，在課程思政建設過程中，存在“硬融入”“表面化”等現象[1]，“課程”與“思政”的“兩張皮、貼標簽”現象仍然存在，因部分專業課教師思政素養有限導致的“知識恐慌”“能力恐慌”，加之缺乏合作指導，課程思政實踐中“逃避、畏難”情緒時有發生。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“鼓勵支持思政課教師與專業課教師合作教學教研。”基于此，在“為黨育人、為國育才”的教育新征程上，從學理上明晰思政課教師參與課程思政的角色價值，系統把握思政課教師在課程思政實踐中的多重角色，進而找準其角色價值的實現進路，是推進課程思政建設整體生態轉變躍升、發展再上新臺階的重要著力點。一、為何定位：課程思政建設中精準定位思政課教師角色的價值意蘊課程思政與思政課教師作為我國高等教育領域中兩個密切關聯的概念，是高校思想政治工作創新發展的重要因素和力量，因而進一步明晰思政課教師在課程思政建設中的角色內涵具有重要作用。（一）高質量發展之驅：推進新時代課程思政建設走深走實的必然要求從歷史角度看，課程思政雖是在全國高校思想政治工作會議后才受到廣泛關注，但作為一種強調寓思想政治教育于專業教育，強調專業課教師既要教書又要育人的教育理念早已有之。馬克思、恩格斯從為實現人的自由而全面發展、喚醒無產階級革命意識和社會責任的角度，明確思想政治教育的重要意義。列寧曾專門對專業技術教育中如何開設共產主義教育和馬克思主義理論課程作出具體規劃。中國的思想政治教育作為黨和國家政治意志的體現，以培養社會主義建設者和可靠接班人為目標，既具有政治性，又彰顯時代特征，在革命、建設和改革的歷史進程中，逐步形成了有中國特色的思想政治教育體系和思想政治工作格局。課程思政就是改革開放以來，基于思政課建設改革經驗和發展要求提出來的，“課程思政教育理念的發展演變，深深植根于對思政課教育理念的傳承”[2]。自中國特色社會主義進入新時代以來，習近平總書記多次對思想政治工作和思政課建設作出重要部署，從構建高校思政工作格局的高度出發，在思想政治教育的課程渠道與非課程渠道的關系上來使用“主渠道”這一概念[3]，更新并深化了對思想政治教育“主渠道”問題的認識。相較于以往談及思想政治教育“主渠道”就是指思政課而言，習近平總書記進一步指出課堂教學是思想政治教育主渠道，拓展了思想政治教育主渠道的外延，明確了包含思政課在內的所有課程都是思想政治教育主渠道，要求各類課程與思政課同向同行。以此為根本遵循，2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政教育理念在實踐中廣泛運用、創新發展，課程思政與思政課程協同效應逐漸形成。以2022年教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》為標志，隨著思政課建設理念再更新、視野再開闊和格局再拓展，課程思政建設也必然進入高質量發展新階段。新階段意味著新使命，課程同向必然要求教師同心、同行。在新起點上全面推進課程思政高質量發展，教師是關鍵，理應以更高的站位、更廣的視野認識開展課程思政的教師主體問題：一方面，思政課教師的深度介入彰顯目標導向，是適應課程思政建設從平面到立體、從量變到質變、從粗放到精準、從零落散發到系統提升發展態勢的客觀要求；另一方面，思政課教師作為高校教師隊伍中直接面向青年學生開展思想政治教育的中堅力量，具備堅實的馬克思主義理論基礎和直接開展思政課教學改革的實踐經驗，能夠成為專業課教師開展課程思政的“智囊”，進而為課程思政的縱橫展開提供堅實的理論支撐和隊伍保障。（二）協同育人之要：強化思政課程與課程思政互融互促的內在要求堅持理論創新基礎上的工作創新，實現理論創新和實踐探索的良性互動，是辯證唯物主義認識論的一條基本道理，也是深入推進思政課程與課程思政融合發展的基本思路。由人的整體性和學生“三觀”養成的整體性決定，思想政治教育工作是全面性、整體性、長期性的系統工程。黨和國家也因此愈發重視高校思想政治工作的體系化建設、大格局謀劃。從習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，到教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中以“課程育人”為首的“十大育人”體系構建，再到“大思政課”建設、“大中小學思政課一體化”建設的全面鋪開，體現了黨的思想政治教育理論的發展創新，既為課程思政建設創新發展和思政課改革創新提供了理論基石和政策指引，也對其立德樹人主渠道作用的發揮提出了更高要求。高要求呼喚強協同，新時代思想政治教育工作的系統性、廣泛性、層次性要求工作主體具有高度協同性。一方面，明確思政課教師參與課程思政的角色定位彰顯問題導向。課程思政聚焦的核心在于思政工作與人才培養“兩張皮”的問題，若僅把課程思政看作專業課教師的工作，將其局限于專業課程教學改革范圍內，而把思政課教師這一重要主體排除在外，其結果仍是兩類課程、兩支隊伍“各自為政”，有違課程思政建設形成育人合力和協同效應的初衷。另一方面，思政課教師在課程思政建設中角色的明晰，是進一步推進思政課和其他各類課程教育教學改革發展的必然要求。思政課和其他課程都具有相對獨立性，均可以單獨進行教育教學，通過教育教學改革發揮效能、推動工作。然而，這種獨立性是相對的，當它們各自發展到一定程度時，這種獨立性反而會成為一種局限性，甚至會造成“壁壘”。這時，彼此呼應、互相促進、互相融合、有機統一就成為教學改革發展的必然選擇。思政課教師介入課程思政建設，基于馬克思主義視角為專業課教學提供建議指導，有助于明確課程價值導向、升華教學內容，是專業課改革創新、升級發展、提升境界的重要著力點。此外，思政課教師以參與課程思政為契機，不僅有助于為思政課教學積累專業性教學案例，提升教學針對性，還能為思政課教學改革提供新視角、新思路、新方法，實現思政課教師與專業課教師之間資源共享共建、雙向賦能。（三）歷史主動精神之義：強化思政課教師立德樹人使命、干事創業擔當的應有之義堅持遵循客觀規律與發揮人的主觀能動性相統一，是唯物史觀的一條基本道理。師者，傳道授業解惑也。傳道，體現了對教師在為學生進行知識傳授、能力培養的授業解惑過程中內含的價值要求。然而，在專業課程中傳什么道、如何傳好道，事關中國特色社會主義事業的接班人問題，事關高校立德樹人成效。遑論個別專業課教師在專業課堂上傳播不良信息，即便是在處理思政元素融入專業知識傳授的欠適切性、欠藝術性，都會銷蝕思想政治教育功能的有效發揮。這成為黨和國家著力建設大思政工作格局、提出課程思政理念的直接原因，也凸顯了思政課教師參與課程思政建設的必要性和緊迫性。習近平總書記高度重視思政課教師隊伍建設，專門提出了“八個相統一”“六要”的總要求，理念新、標準高，鮮明標注了我們黨立足新時代新征程對思政課建設內在規律認識的新高度、新境界，內蘊思政課教師在新的歷史條件下發揮歷史主動精神應著眼的新問題。“使命是奮斗的方向，問題是時代的聲音。”[4]明確思政課教師參與課程思政的角色定位彰顯價值導向。隨著“課程思政”“精準思政”“大思政課”的發展，講好思政課固然是思政課教師的首要崗位職責，但不是唯一職責。作為“高等學校教師隊伍中承擔開展馬克思主義理論教育、用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量”[5]，思政課教師只守好自己的“責任田”、只做“教書匠”顯然不夠，能否主動適應大思政格局構建背景下對思政課教師角色的新標的，能否認清思政課教師在課程思政建設中從“臺前轉向幕后”的歷史必然性，能否拓展知識視野、筑育傳道情懷、擔負角色新使命，以自身專業優勢、極強的歷史主動精神著力解決課程思政實踐中顯露出的新問題，成為新時代思政課教師體現自身角色主體性、不斷拓展工作格局、提升高校思政工作協同性的應然追求。二、如何定位：系統把握課程思政建設中思政課教師的多重角色系統把握思政課教師在課程思政中的角色定位，應以思政課程和課程思政的關系為著眼點。有學者站在二者邏輯互構的角度，認為思政課程在政治方向、思想價值和教學方法方面引領課程思政，課程思政是從師資力量、課程載體和教育資源等方面對思政課程進行拓展。二者交相呼應、相得益彰[6]。這為我們明確思政課教師在課程思政建設中扮演“領航者”“澄明者”“調控者”和“把關者”的多重角色提供了認識基礎。（一）領航者：引領政治方向，導引價值歸屬青年大學生既是國家未來建設的中堅力量，也是思想最活躍的群體，其世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，其政治認同狀況、價值取向關乎國家和民族的未來。從本質論角度看，方向引領、價值塑造是課程思政的根本屬性。課程思政的根本路向在于通過將深入挖掘和有機融入結合起來，在遵循思想政治教育規律的前提下對各類課程進行深度開發，在發揮其知識傳授、能力培養功能的基礎上，釋放其思想政治教育功能，也就是說，從理念到實踐的課程思政，都必須堅持正確政治方向、彰顯價值導向。要想達到此目標，離不開思政課程的引領，特別是思政課教師“領航者”角色的發揮。堅持政治性與學理性相統一是思政課教學的重要方法論，“政治性”是思政課的本質特性，“政治強”是思政課教師職業素質的根本要求。相較于其他課程教師而言，思政課教師長年深耕思政課教學科研，對教育教學中的政治方向、價值歸屬等問題有極高敏感性，深諳在以深刻的學理、透徹的理論說服人的基礎上把準政治方向、站穩價值立場的重要性，因而具有在課程思政建設中解決好“管總”問題的基礎優勢。引領課程思政回答好“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的根本問題，在對學生進行專業能力培育的同時講政治、講立場、導價值、引方向，始終堅持“為黨育人、為國育才”，始終堅持社會主義核心價值觀內蘊的價值導向，防止課程思政建設“迷航”“失向”。（二）澄明者：明晰思政元素，澄清思政認知堅持顯性教育與隱性教育相統一，是思想政治教育的重要原則。從特征論角度看，課程思政作為對思政課育人功能的挖潛、延展和補充，隱教性是其重要特點。課程思政育人功能的彰顯并非“直抒胸臆”，而是“含蓄婉轉”，這不僅體現在課程思政實施思想政治教育的柔性緩進的特點上，更體現在各門課程內生的思政元素的隱蔽性中。因此，教師對思政元素的深入挖掘和創造性展現是開展課程思政的邏輯前提，這對非馬克思主義理論學科“出身”的課程思政教師主體提出了挑戰。在課程思政設計中，解決何為與育人目標相適切的思政元素的問題，如何撥開思想和現實“迷霧”去粗取精、去偽存真，從而形成科學的思政認知，成為實現“精準”課程思政的核心。當前，課程思政建設中之所以出現“硬融入、表面化”，部分教師之所以會出現“本領恐慌”，究其根本，是由于缺乏系統的馬克思主義理論知識背景所致的馬克思主義理論水平不夠、思政認知不明不深不準。思政課教師大多具有馬克思主義理論學科教育背景，在高校中承擔著思政課教學研究雙重職責。從思政課教師具備的教育教學經驗角度看，他們在思政課堂上的中心任務就是要通過講授馬克思主義理論本身及其科學真理性，讓黨的創新理論融入大學生之心、之行。同時，思政課教師的最大挑戰，就是要在落實國家對思政課建設的統一要求基礎上，通過創造性工作、多樣化探索做到因地制宜、因時制宜、因材施教，讓不同類型的學生愛聽愛學、聽懂學會。課程思政建設中，本質上是對思政課教師教學屬性的延展，其教學對象由大學生變為參與課程思政的教師，其工作方式由“臺前”轉向“幕后”。通過溝通交流，思政課教師可以幫助其他教師明確課程思政建設思路，幫助他們辨別馬克思主義理論范疇內的“真命題”和“偽命題”，進而幫助他們科學運用馬克思主義立場、觀點、方法開展課程思政教學改革。從思政課教師具備的馬克思主義理論學科背景和科學研究經驗角度看，一方面，課程思政本身就屬于思政課教師開展科學研究的應然范疇，其中首要任務就是要從宏觀、一般的意義上構建可以普遍適用的思政元素系統，圍繞三觀養成、信仰信念信心樹立、社會主義核心價值觀及愛國情、強國志、報國行培育踐行，大體可分為三類：一是相應課程知識點本身所體現的思政意涵，二是相應學科內生的人文精神，三是學科史發展進程中彰顯的思政元素。這樣就可以為專業課教師在定位、選取思政元素時劃定范圍，避免“越界”“跑偏”。另一方面，找到課程思政建設中教條主義傾向的突破口，就是要變“硬融入、表面化”為有機融入。有機融入的客觀前提是在正確認知思政基礎上實現思政元素與知識內容相契合，有機融入的結果應是知識、能力、價值觀目標的統一與實現。思政課教師在思政認知層面的廣度、深度、準度可以幫助專業課教師選準、解好、用好課程中的思政元素，實現知識向度和價值向度相適切，完成專業知識和思政元素之間的化學反應，避免“生搬硬套”。（三）調控者：調控內容設計，調試實施過程課程思政的運行實施涉及諸多要素、囊括諸多環節。從結構論看，課程思政作為落實高校立德樹人根本任務的重要抓手，是由主體、客體、介體、環體構成的多元立體結構[2]，這些要素的矛盾互動是推動課程思政動態運行的根本動力。在課程思政運行的過程中，如果說課程思政的主體即教育者是關鍵、客體即受教育者是核心、環體即環境和條件是保障，那么介體即內容與方法載體就是重點。“內容為王、過程為要”是課程建設、教學設計的基本理念，課程思政也不例外。《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）特別強調改進課堂教學過程管理的重要性，從而提高課程思政內涵融入課堂教學的水平，這無疑是對教師職業能力要求的再拔高。然而，高要求與課程思政實踐實際之間往往存在張力，這就需要思政課教師適時介入，對課程思政內容設計和實施過程進行調控。一方面，調控課程思政內容設計是思政課教師參與課程思政建設的首要方面。第一，由課程思政所涉學科、課程的廣泛性決定，思政課與環聚其周的各類課程若想實現育人目標同向同行，就必須在思政課教師的指導下，抓住各學科、各類課程特點，瞄準育人目標，從最能體現其育人優勢、時代要求、學生關切的角度找準思政元素切入點，對課程思政內容進行有針對性的分類設計，在體現育人內容特色性、專業性、趣味性的同時，對知識傳授中的思政元素比例進行調試，避免因內容同質化、思政元素“過載”引起學生“反感”。第二，各學科、課程的思政元素應是客觀內生而非主觀強加。思政課教師在參與課程思政過程中，應始終秉承并積極傳導深入挖掘與有機融入相統一的原則，引導專業課教師自覺發掘課程中客觀存在的思政元素、找到課程思政開展的內在支點，將其轉化并融入教學過程中，進而實現課程思政理念的全過程融入而非“生硬植入”，實現內涵式融入而非“浮于表面”。第三，思政課教師還應指引并支持專業課教師著眼于立德樹人目標，以更宏大的視野、更高的政治站位出發，將更宏觀、根本的思想政治教育原則、內容以及馬克思主義立場、觀點、方法適度融入教學，有意識地實現專業知識與思政元素的邏輯互構。另一方面，調試課程思政實施方法是思政課教師參與課程思政建設的重要著眼點。課程思政建設過程中，不僅要解決“融入什么思政元素”的問題，更要解決“如何融入”的問題。在課程思政實施中，之所以會出現“兩張皮、硬融入、表面化”的問題，很重要的原因就是沒有掌握科學的思想方法和工作方法。思政課教師在參與課程思政建設過程中，應將自身所掌握的思想政治教育理論和方法有意識地傳導給專業課教師，引導其樹立一切從實際出發、理論聯系實際的思想方法，樹立密切聯系學生、分清主次的工作方法。第一，要支持專業課教師做好學情分析、了解學生實際，從學科專業和課程特色出發，在運用成熟的教育教學方法的基礎上探索新方法、選取新載體，不斷提升課程思政育人的實效性、協同性。第二，還應引導專業課教師明確思政元素與專業知識之間“鹽”與“水”的辯證統一關系，開展課程思政不是把專業課講成思政課，而是要發揮專業、學科的思想政治教育功能，在融入過程中要堅持適度原則。因此，思政課教師應當在教學方法的揀選運用上進行調試，恰如其分地在思政元素融入課程不同教學環節、內容的過程中選取包括滲透式、情境體驗式等在內的隱性教育方法，實現育人的潤物無聲、潛移默化。（四）把關者：把關評估原則，參與評估標準制定審核評估是開展思想政治教育的重要環節和落腳點。“思想政治教育評估是根據一定的客觀尺度，對思想政治教育實施的過程及其結果進行定性、定量綜合評判的過程。”[7]定性與定量評估辯證統一于思想政治教育評估全過程，是保證評估結果科學準確的重要手段。其中，定性評估旨在對評估客體進行直觀且本質的把握，是定量評估的邏輯起點；定量評估旨在對定性評估所確立的質性判斷進行精確計量與深度挖掘。二者作為評估方法論中的辯證手段，同樣適用于課程思政。然而，由課程思政所涉學科、專業的廣泛性決定，課程思政的動態開展必然具有多樣性，評估主體必然具有多元性，要想使課程思政建設“百花齊放”而非“野蠻生長”，并將不同評估主體的主觀差異性進行有機整合，須編制以信、效、度為導向的評價體系，讓具備扎實功底的專人參與評估標準制定并對評估環節進行“把關”。思政課教師作為高校思想政治教育的“專家”，應挑起“把關人”角色“大梁”。一方面，思政課教師要在評估原則的確立上進行把關，為做好課程思政定性評估打好基礎。所謂原則，是人們實踐智慧的經驗總結，是指導人的言行、提高工作質量和效率所應遵循的準則和規范。為發揮我們黨在思想政治教育方面的優勢，在長期思想政治教育實踐和理論研究中，對于思想政治教育評估所應遵循的原則已達成共識，即“黨性原則、客觀原則、全面性原則、歷史性原則、相對性原則”[7]。對于課程思政而言，確立評估原則是工作開展的先導，思政課教師應主動“在場”把關，引入思想政治教育評估原則，確保課程思政建設評估導向的科學性，具體應從以下幾方面著力：第一，在落實黨性原則方面，主要看課程思政評估的內容和方法是否體現全心全意為人民服務的宗旨，是否以黨的根本任務為依據，并為黨的根本任務的順利實現起到保證和促進作用；第二，在落實客觀原則方面，主要看課程思政評估是否堅持實事求是、一切從實際出發，是否客觀反映了課程思政實施過程和各個環節，是否將定性和定量分析相結合，是否將專家評價、群眾評價與自我評價相結合，在兼聽中求真實、求客觀；第三，在落實全面性原則方面，要看課程思政評估是否堅持從整體的角度、物質成果和精神成果相統一的角度、層次分析的角度評判課程思政實施成效，避免以偏概全；第四，在落實歷史性原則方面，主要看課程思政評估是否在掌握豐富素材的基礎上展開深度剖析，進而揭示評價對象與社會歷史情境間的深層勾連，避免孤立、靜止地考查；第五，在落實相對性原則方面，主要看在對課程思政進行評估時是否能夠客觀認識課程思政效果的相對性，堅持縱比與橫比評估相統一，既能看到本單位課程思政建設的得失進退，又能看到“山外青山樓外樓”，從其他單位課程思政建設中汲取經驗。另一方面，思政課教師要參與評估標準制定，對評估標準的科學性、全面性進行把關，為做好課程思政定量評估定好指標，助推課程思政實施效率和人才培養效果雙提升。當前，課程思政的價值期待就是要在課程教學相對有限的時間內，通過隱性教育方式，融思想政治教育元素之“鹽”于專業教育之“水”，實現知識傳授、能力培養和價值塑造相統一。在此過程中，隱性教育方式選取的科學性與合理性如何、“鹽”與“水”比例的把控如何、教育目標和育人效果如何等，均需以科學、系統、全面的量化評估指標進行考量。故而，思政課教師必須對課程思政評估量化指標進行把關，客觀評價專業課教師在課程思政實施過程中的“投資回報率”，全面核算學生思想認識、態度價值等方面的動態變化程度，深入考查學生由“知”向“行”的程度與效果，切實增強課程思政實效性。三、何以實現：課程思政建設中思政課教師角色的實現路徑在推進課程思政建設高質量發展的進程中，隨著思政課教師角色定位變化、角色外延擴展，其角色實踐也發生變化。為推動思政課教師在課程思政建設中的角色實踐順利實現，必須在頂層設計、隊伍協同、能力提升等方面下功夫。（一）做好頂層設計，為思政課教師角色實現“建橋搭臺”課程思政是構建全方位、立體化“大思政”格局的有力支撐，是落實“三全育人”體系的戰略支點，是貫穿我國當前高等教育體系的重要理念和工作，是一項系統工程。如何避免“大思政”之“大”轉為“空”、“三全育人”之“全”化為“虛”，既是高校思政工作面臨的現實命題，也是思政課教師參與課程思政建設之“靶點”所在。唯有優化頂層設計，方能固大局、管根本、顧長遠。當前，有關思政課教師參與課程思政建設的制度規定并未細化、明確，即便是在對我國高校課程思政建設進行總體指導的綱領性文件中（《高等學校課程思政建設指導綱要》）也僅有一句——“鼓勵支持思政課教師與專業課教師合作教學教研。”這無疑與課程思政建設高質量發展需要和高校思政工作總體布局存在錯層。優化頂層設計、細化相關制度、機制安排勢在必行，一方面，國家、教育行政部門應就思政課教師參與課程思政建設作出明確制度安排，更新思政課教師的角色職責，進一步明確思政課教師在課程思政建設中的角色定位、目標任務、職責分工、監督保障等內容，確保思政課教師參與課程思政建設有制可循。另一方面，各地各校應遵循課程思政建設規律，著眼院校特色和馬克思主義理論學科發展實際，做好統籌規劃，構建高效可行的日常運行機制，激活思政課教師參與課程思政的內驅力。一是堅持目標導向、建立健全領導體制，以“推動課程思政視域下學科體系、教材體系和教學體系有機結合”[8]為目標，構建黨委統一領導、馬克思主義學院統籌協調、各學院參與、各職能部門協同的課程思政建設責任體系，在建立高校課程思政教學指導委員會的同時，突出馬克思主義理論學科對各學科的引領作用、突出思政課教師的導引把關職能；二是堅持問題導向、找準動力機制，著力解決利益機制、考核機制欠完善導致的工作積極性軟化、主動性弱化等問題，發揮激勵考核機制的“指揮棒”作用，將思政課教師對課程思政建設的參與度納入工作考核、評優評先、晉級晉升的指標體系中，構建以“成果有獎勵、項目有資助、集體有榮譽、個人有獲得”[9]為指向的激勵保障機制；三是堅持育人導向、完善示范引領機制，緊密圍繞為黨育人、為國育才的目標，不斷拓展工作格局，深入挖掘思政課教師參與課程思政建設的優秀案例、代表性成果，樹立標桿、凝聚共識，不斷破除學科壁壘和專業藩籬，在梳理整合經驗、資源的基礎上，運用現代信息技術，實現資源廣共享，推進示范引領作用廣輻射。（二）聚焦隊伍協同，為思政課教師參與課程思政建設凝心聚力協同性既是課程思政的本質特征，也是其實踐要求。在課程思政運行過程中，隊伍的協同是最關鍵的協同。行政管理部門的協調配合、思政課教師的價值引領和智力支持、專業課教師的參與意愿與執行程度、隊伍間的溝通協作等要素，共同影響工作成效和育人實效。近年來，隨著高校思政工作體系不斷健全，三全育人理念深入人心，高校思想政治工作協同性提升呈積極態勢。但是也要正視，在課程思政建設過程中，仍存在專業課教師“單線作戰”、思政課教師角色意識淡薄、專業課教師與思政課教師互聯互通渠道不