在小學數學教育教學中如何滲透德育教育一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數學教育教學中，如何滲透德育教育是一個至關重要的課題。然而，在實際教學中，我們常常遇到學生學習興趣不足的問題。許多學生對數學學科缺乏熱情，甚至產生恐懼心理，這對于德育教育的滲透造成了很大的障礙。興趣是最好的老師，若學生在學習過程中無法產生興趣，那么德育教育的目標也難以實現。

（1）原因分析：學生對數學學習缺乏興趣，可能與教學方法、教學內容以及教學評價等多方面因素有關。傳統的“填鴨式”教學、枯燥乏味的數學公式和定理、過于強調成績的評價方式等，都可能讓學生對數學學科失去興趣。

2、重結果記憶，輕思維發展

在小學數學教學中，許多教師過于注重學生的計算速度和準確率，而忽視了學生思維能力的發展。這種現象導致學生在面對復雜問題時，往往束手無策，德育教育也難以落到實處。

（1）原因分析：一方面，教師可能受到傳統教育觀念的影響，認為計算速度和準確率是衡量學生數學能力的重要標準；另一方面，教師可能對數學學科核心素養的理解不夠深入，導致在教學中過于關注結果，而忽視了過程和思維方法的培養。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，學生對數學概念的理解往往不夠深入，這也影響了德育教育的滲透。學生對數學概念的理解停留在表面，無法將其運用到實際問題和德育教育中。

（1）原因分析：一方面，教師在教學中可能過于注重公式和定理的講解，而忽視了概念的形成過程；另一方面，學生可能缺乏有效的思考和實踐機會，導致對概念的理解不夠深入。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養目標出發，理解課程核心素養的發展體系

為了在小學數學教育教學中有效滲透德育教育，教師首先需要從培養目標出發，深刻理解課程核心素養的發展體系。這意味著教師不能僅僅局限于傳授數學知識，更要關注學生能力的提升和品德的培養。具體而言，教師應將數學教學與學生的生活實際相結合，引導學生認識到數學在生活中的重要性，從而激發學生的學習興趣和探究欲望。

在教學過程中，教師可以通過設置情境、提出問題、小組討論等形式，讓學生在實踐中掌握數學知識，培養解決問題的能力。同時，注重培養學生的團隊合作意識、勇于探索的精神和嚴謹的學術態度，這些都是德育教育的重要內容。

（2）從認知規律出發，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在教學過程中，應充分考慮學生的認知規律，深入挖掘教材知識結構的邏輯體系。這有助于學生在掌握數學知識的同時，形成系統的認知框架，為德育教育的滲透奠定基礎。

具體而言，教師可以從以下幾個方面入手：

-分析教材內容的邏輯關系，明確各知識點之間的聯系，幫助學生構建知識體系；

-注重知識的形成過程，引導學生通過觀察、實驗、歸納等方法，自主發現數學規律；

-設計富有啟發性的問題，激發學生的思維，培養學生獨立思考和解決問題的能力；

-結合學生的年齡特點和認知水平，適當調整教學難度和教學進度，使學生在輕松愉快的環境中學習數學。

2、關鍵，促進思維發展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學教學中，促進學生的思維發展是滲透德育教育的關鍵。從具體到抽象的教學方法，可以幫助學生打下堅實的認知基礎。具體而言，教師應當利用實物、模型、圖表等教學工具，將抽象的數學概念和定理轉化為學生可以感知的具體形象，降低學生的理解難度，增強學習興趣。

-通過操作教具，如幾何圖形、計數棒等，讓學生在動手操作中感知數學概念；

-利用生活實例，將數學問題生活化，讓學生在實際情境中體驗數學的抽象過程；

-創設問題情境，引導學生從具體的情境中發現問題、提出問題，逐步引導學生從具體的事物中抽象出數學模型。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

為了實現學生認知的飛躍，教師需要引導學生從有限的已知知識拓展到無限的可能。這種教學策略有助于培養學生的創新思維和探究精神，同時也是德育教育的重要組成部分。

-通過探究性問題，鼓勵學生跳出課本，探索問題的多種解法和拓展性思考；

-引導學生從特殊到一般，從有限的數據和例子中發現普遍規律，培養學生歸納和演繹的能力；

-設計開放性問題，讓學生在解決問題的過程中，學會從多個角度和維度進行思考，激發學生的想象力；

-利用數學故事、歷史背景等，拓寬學生的知識視野，讓學生感受到數學的無限魅力和深遠影響。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

在小學數學教學中，強化辨析能力，幫助學生深入理解概念的內涵與外延是提高教學效果和滲透德育教育的重要環節。通過對比、分析、歸納等教學活動，教師可以引導學生深刻把握數學概念的實質和適用范圍。

-對于關鍵概念，教師應提供豐富的實例，讓學生通過比較不同實例的共同點和差異點，從而明晰概念的內涵；

-通過概念圖、思維導圖等工具，幫助學生將概念的內涵和外延以圖形化的方式呈現出來，增強理解記憶；

-創設概念應用的情境，讓學生在實際問題中體會概念的使用條件，理解其外延，避免概念的機械記憶和錯誤應用。

（2）對比表達形式，發展數學語言

數學語言是表達數學概念、推理和解決問題的重要工具。通過對比不同的表達形式，教師可以促進學生數學語言能力的發展，提高學生數學表達的專業性和準確性。

-教師應鼓勵學生使用口頭、書面、圖表等多種方式表達數學概念，通過對比分析，提高表達的精確性；

-在教學過程中，教師可以展示不同的數學表達方式，如代數表達、幾何表達、文字描述等，讓學生體會各種表達方式的優劣；

-通過數學寫作、小組討論等活動，培養學生的數學語言表達能力，使其能夠準確、清晰、有邏輯地表達數學思想和問題解決過程；

-教師應引導學生從不同的角度審視同一數學問題，學會轉換表達形式，加深對概念和問題的理解。通過這種方式，學生的數學思維能力和德育素養都將得到有效提升。

三、核心素養視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養視角下，教學不應僅限于知識的傳授，更應關注學生能力的全面提升。學入研讀，整體把握，意味著教師在教學中要引導學生深入理解知識背后的邏輯和聯系，從整體上把握數學學科的知識結構。

-教師應鼓勵學生進行預習和復習，通過自主學習，對教材進行深入研讀，形成自己的理解；

-在課堂教學中，教師要通過提問、討論等方式，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，形成知識網絡；

-教學設計應注重知識的整合，通過項目式學習、跨學科教學等方法，讓學生在綜合性的學習任務中整體把握數學知識。

2、充分感知，自主探究

學生的主動感知和自主探究是培養核心素養的重要途徑。教師應創造條件，讓學生在充分感知的基礎上，自主發現問題和解決問題。

-教師可以通過情境創設、問題引導等方式，激發學生的好奇心，引導學生主動探索；

-在探究過程中，教師應給予學生足夠的時間和空間，讓學生通過實踐、嘗試、錯誤和反思，發展解決問題的能力；

-教師要關注學生的個體差異，提供不同難度的探究任務，使每個學生都能在適合自己的層面上獲得成功的體驗。

3、思辨明義，主動建構

思辨能力的培養是核心素養的重要組成部分。教師應鼓勵學生在學習過程中積極思考，主動建構知識體系。

-教師要引導學生對所學知識進行批判性思考，提出自己的見解，通過與同伴的交流辯論，深化理解；

-在教學中，教師可以通過案例研究、角色扮演等活動，讓學生從不同角度審視問題，培養思維的靈活性和深刻性；

-教師要重視學生的元認知策略培養，讓學生學會如