教育科研案例（13篇）第一篇：教育科研案例(13篇)在教學實踐中發現問題，形成解決問題的思路，建立課題，進行研究一位音樂老師發現學生對音樂教學中的抗戰歌曲不大感興趣。這種現象是可想而知的，現在的中學生整天沉浸在流行歌曲中。抗戰歌曲對他們來說，大概屬于古董之列。我們這位老師認為，學生之所以對抗戰歌曲不感興趣，可能是因為現在的學生和抗戰歌曲相隔的時代久了，他們不了解那個時代，不了解這些抗戰歌曲在那個時代所起到的作用。因此拉近這些歌曲和現代學生的距離，成了他解決問題的一個思路。他后來建立了一個課題“在音樂教學中運用音樂史料的實踐研究”。在實施這個課題的過程中，他利用學生收集資料的能力強、運用信息技術的能力強的優勢，讓學生制作抗戰歌曲的課件。學生被迅速調動起來，有的收集了抗戰歌曲的背景資料、作詞者、作曲者的資料，有的還剪輯了影視資料，他們制作的課件精彩紛呈（有的在全國中學生課件制作比賽中得獎，這是意外的收獲），在上課時，學生自己介紹自己制作的課件。通過這些學生的自主活動，客觀上學生對這些抗戰歌曲就比較熟悉了。當長期這些歌曲的時候，他們的眼前很自然就聽到了白山黑水間激越的槍聲、看到太行山上噴薄欲出的紅日、看到奔騰咆哮的黃河??，這些景象融入他們的歌聲，激發了他們的演唱情感。這個課題產生于實際的教學問題，這位老師對解決這個問題有著他自己的思路，因此，他是以解決問題的思路作為課題的名稱。確實這樣，有許多問題司空見慣，而能認真思考，逐漸形成解決問題的思路，課題研究的線索就基本成形了。這個課題形成了這樣一種假設：如果學生不喜歡抗戰歌曲是由于他們不了解抗戰歌曲，那么，他們了解了這些抗戰歌曲，就會逐步喜歡上這些抗戰歌曲。如何使學生了解這些抗戰歌曲，教師本著自主學習、引導探究的教育理念，以學生為主體，讓他們在自主的探究活動中形成新的意義建構。教育科研案例（2）運用遷移的方法，將其他學科的教學方法移植到自己學科來1999年，一位語文老師給我看一篇他寫的論文《嘗試教學法在語文教學中的運用》。文章寫得如何，我似乎沒有特別關心，但是他的這種想法，我非常欣賞。大家知道，嘗試教學法是邱學華先生在數學教學中首創的，他的核心思想是變傳統的先講后練為先練后講。這個簡單的次序顛倒，卻引出了教育觀念的變化和教學過程的設計，并最后導致教學效率的提高。于是，我建議這位老師在這篇論文的基礎上建立課題進行研究。當時，我們已經看到李伯棠教授《從嘗試中來，走自己的路》一文，文中說到：“嘗試教學法：能否移植到語文教學中來呢？答案是肯定的。數學教學可以先練后講，語文教學又何嘗不可呢？由于語文學科涉及的語文知識的范圍較廣，基本訓練的項目較多，嘗試教學法在語文教學中就大有用武之地。課本中出現的新詞，可以讓學生查字典，但是漢語中有一詞多義的現象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學生聯系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就是‘先練后講’。”我們覺得，《語文嘗試教學法的研究》已經呼之欲出了。李伯棠的說法給了我們充分的信心。我們認為，語文教學中運用嘗試教學法，不能簡單地套用數學嘗試教學法的現成模式，而必須結合語文學科的特點。現代教學理論更注重學生的主體精神的張揚，更注重學生的自主發展，如何在語文嘗試教學法的運用中融入現代教育理念，培養學生的創新精神與探究能力，這是需要我們努力探索的。《語文嘗試教學法的研究》后經申報，被市教育發展基金會批準立項為2000年青年教師基金課題。這個課題實際上是運用了“遷移”的方法，將數學學科的教學方法移植到語文教學中來。當然這不是簡單的一搬了之，而是要研究適合本學科教學的特點。移植須適其性，適者方能生存。教育科研案例（3）發揮獨特優勢，做自己力所能及的課題2002年，一位青年骨干教師來找我。她是教小學思品課的，當時參加了市里面的一個青年骨干教師培訓班，培訓班要求每個學員都要申報一個課題。她想找我商量申報一個什么課題，我問她有什么想法，她說，她想在他們導師的課題下，建立一個子課題。這個想法固然也不錯，但是我們談下來，我覺得他對導師的課題還缺乏自己的想法。之后，又有其他教師給她建議，說研究小學生的元認知很有意義，我估計她當時對元認知也還不夠了解。我還是拿出我的老辦法，在你的課堂教學中去發現問題，尋找解決問題的辦法。我們后來談了思品課教學中經常出現的問題，這位老師談到學生知行分離的現象。這是一個常見問題，很多人都討論過。于是就問她，有沒有解決這個問題的思路。我們進一步分析了一下，學生產生知行分離的一個（不是全部）原因，就是我們的思品課教學和學生的生活實際有相當大的距離，許多教師還是把思品課僅僅作為一門知識性的學科看待，而沒有看到思品課對于學生思想形成的影響。聯系新課程走進學生生活的理念，后來建立了“小學生活德育的實踐研究”課題。我對這個課題充滿信心，我說，這個課題，不僅是交給導師的一份出色的作業，而且還能申報課題。后來這位老師的課題成功在市里立項，在課題報告的基礎上撰寫的論文，參加小學德育教學論文評選，取得優異的成績。每個人都有自己獨特的優勢，教師參加教育科研應該以他們日常教育教學中的問題為研究對象，相比之下，這位老師對后來確定的課題可說是得心應手，這是因為，他們對這個內容非常熟悉，而且這樣的研究就是在課堂教學中進行的，這正是他們進行課題研究的得天獨厚的優勢，也是教育科研專家望塵莫及的。這位老師后來熱心教育科研，成了學校教育科研的骨干，這是在教育科研的實踐中學習教育科研的成功事例。教師教育科研案例（4）在別人研究成果的基礎上更進一步在一所小學，一位語文老師和我談起質疑教學的問題。他說，他們班上學生在質疑時提出的問題都很簡單、很瑣碎。看看別人介紹的質疑教學，學生提出的問題都很有質量，自己很羨慕。他想知道他們是怎么做的。我說，質疑是我國自古以來都非常推崇的一種讀書方法，將質疑引入教學就有了質疑教學。它的重要性在連篇累牘的文章中已經闡述殆盡。但是在實際的閱讀教學中卻問題不少。最大的問題就是教師將學生質疑作為自己教學組織的手段，教師存有這種想法，學生就不可能得到真正的質疑，因為他必然會排斥他認為擾亂他教學計劃的問題。因此，教師必須尊重學生作為質疑主體的地位，尊重學生提出的問題，正確處理預設和生成的關系。其次，教師必須為學生質疑創設心理安全的環境。這點我相信這位老師能夠做到。我之所以說到上面兩點，是因為這兩點乃是質疑教學的基礎。這兩點做不到，所謂的質疑教學不過幌子而已。這位老師談到的問題，實際上是提高學生質疑能力的問題。解決這個問題的最簡單、最好的方法就是學生的自我評價。教師在學生提問之后，讓學生評論一番（請教師不要評論，因為這是學生自我教育的機會），誰提的問題最好，為什么。學生在評論之中，就會逐漸感悟到問題的癥結。而教師需要觀察這種自我評價對學生質疑能力的影響，并做好觀察記錄，以便做進一步的研究。我們在一項研究（該項研究成果在1999年獲得市級教育科研成果三等獎）中，曾經大量匯總學生提出的各種問題，從思維程度初步歸納為由低到高的三種類型：直觀了解型、思考理解型和探索發現型。這對教師掌握學生質疑的現狀，并引導學生質疑能力的逐步提高提供了粗略的參照。這位教師后來建立了“運用自我評價培養學生質疑能力的實踐研究”的課題來進行研究。課題產生于對教學現狀的思考和對理想教學的追求。但是對同類課題研究的現狀應該有所了解，這不僅有利于我們吸收別人的優秀成果（這種用于改進自己教學的吸收，和剽竊別人成果用于發表的性質完全不同），也有利于開拓自己研究的發展空間。教師教育科研案例（5）對照課程標準，反思教學現實，找出方向，設法解決建立課題進行研究，其實是非常好的學習途徑。他們隨即建立了《在數學教學中培養小學生數感的實踐研究》。在學習中，他們了解到，數感是一個人對數的意義和運算的直覺感知，是一種主動地、自覺地理解數，運用數的態度和意識。在人們的學習和生活實踐中，經常要和各種各樣的數打交道，經常有意識地將一些現象與數量建立起聯系，如“今天的天氣太熱了，已達35度”，“第幾次的開獎號碼是??”，“買的新房子的面積是100平方”，像這種把實際問題與數聯系起來，就是一種數感。在隨后的資料查詢中，他們發現，國外對“數感”培養是非常重視的，在美國，基礎年級學生使用如beanie寶貝那樣的填塞玩具來探索分類和排序。他們通過每天觀察日歷的活動進一步調查表述數字的多種方法。另外利用關于氣候的文件能顯著強化對天、日期、季節等的研究學習，進而培養了學生的數感。這些工作使他們對“數感”的含義有了基本的了解。如何培養學生的“數感”，他們也找到了一些資料。那么，這些資料上所提供的途徑是否可行？除了資料上提供的途徑之外，還有沒有其他甚至更好的途徑？在教學實踐中如何操作？這是更為重要的事情。為此，他們在教學實踐中進行了初步嘗試，這在教育科研上稱為“前研究”。這種“前研究”對于形成研究方案非常有效。他們正是在這種“前研究”的基礎上形成了基本方案，按照“行動研究”的規定，這個方案完全可以而且應當在研究中不斷調整、不斷完善。介紹這個教師教育科研的案例，主要想說明兩點，一是教師教育科研的選題完全可以在學習中產生，對照課程標準和新的教育理念，反思我們的課堂教學，就可能發現我們需要進一步學習和探索的內容；二是建立課題進行研究，應該是學習的重要途徑。至于在研究學習中需要注意一些什么，上面的案例中也許能得到一些啟發。教師教育科研案例（6）發現問題，分析原因，收集資料，設計方案記得是2000年，一位青年語文老師來找我，說她準備搞課題研究，但是她對搞什么課題還沒有確定。于是我們就談起當時語文課堂教學中存在的問題，很快我們就談到語文課上的合作學習小組的問題。在那個時候，合作小組是很時髦的（其實一直到現在都很提倡）。據有關資料統計，當時在課堂教學中小組合作的使用率達到98.3%，幾乎堂堂都有小組合作。而語文課使用這種形式的頻率最高，一堂課中，少則1次，多則2一3次。但是存在的問題也不少（很多問題到現在還存在）。我們在一起談了不少。我建議她將這些問題分為幾個方面，整理一下。后來她將這些問題分為六個方面，如合作小組成了“避風港”、合作小組成了優秀生的一言堂、合作學習的內容不適合（換句話說，什么樣的內容適合合作學習）、合作學習的時間短促（剛宣布開始，轉過身就結束了）等。我們進一步討論，如何解決這些問題，我們有得一些思路嗎？或者我們看看別的老師有沒有什么好的方法，一點一滴，都是好的。應該說，當時有不少老師已經注意到合作小組學習中的問題了，但是有的在發牢騷，有的認為是形式主義主張取消，而真正去研究問題的很少，或者說還處于思考的階段，零星的思考和措施還是有的，有的提出了改變座位排列，創設交流情景，營造討論氛圍；有的提出小組成員的分工的方案；有的提出如何選定討論的時機等等，可謂吉光片羽，彌足珍貴。而介紹性的文字都是引自國外的資料，可謂鋪天蓋地，很少接觸到國內合作學習的現狀。我們認為，合作學習絕對是應當提倡的一種學習方式，不能因為它存在這樣那樣的問題就拒絕它，積極的態度是去研究它、去解決在合作學習中存在的問題。于是我們將收集到的有關資料和我們自己的想法整理成一個初步的行動方案。接下來的事情就是到課堂上去嘗試了，其中不完善的地方也有待在課堂教學的嘗試中去完善。我照理還應寫下去，寫這個課題在教學中實施的情況，教師在這個課題實施過程中做了哪些事情，以及效果如何等等，但是這樣寫內容就很多了。我寫這個案例的目的還是在于說明，教師教育科研的選題應該把眼睛放在我們自己的課堂教學，還是劉良華先生說得好：“問題一旦被追蹤和設計，就轉化為了課題。”這個課題后經申報，被市教育發展基金會批準立項為2001年青年教師基金課題。這位老師是國家級骨干教師，她后來到北京參加骨干教師培訓，這個課題也備受導師賞識。教師教育科研案例（7）在調查研究中發現問題信息技術課進入課堂之后，一位老師和我說，信息技術課要求運用“任務驅動”的模式來上，許多老師覺得上這門課很難。我說，老師們覺得究竟難在哪里呢？在我的建議下，這位老師做了一個調查，列出了可能出現的幾個難的地方，還有可供發表意見的地方，以防教師覺得難的地方不在列出的幾項之內。調查之后，這位老師和我說，大多數老師認為“任務驅動”中的“任務”難以設計。我們先把“任務驅動”簡單解說一下：“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。該方法的設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。“任務”的設計在“任務驅動”模式中起著關鍵的作用，這個“任務”又有一定的要求，否則就起不到引領學生開展活動的作用。既然如此，大家認為這是個關鍵，關系到信息技術課的教學，那么，大家就齊心合力來研究這個問題。于是，《信息技術課“任務驅動”模式中“任務”設計的研究》課題就建立起來了，并申報立項為市一級的課題。該項課題在研究過程中，通過教研組的共同研究，運用集體智慧，設計了一系列的“任務”，解決了信息技術課發端時的難題。在課題研究結束時，做了精彩的展示。通過調查研究，了解問題的癥結所在，這是科研選題的一種方法。毫無疑問，這種方法貼近教師，貼近教學，其成果直接為教學提供服務。這是調查研究的好處。根據調查結果建立的選題，比那些閉門造車式的選題顯然更有現實性，更有針對性。教師教育科研案例（8）轉變教育觀念，從教學設計開始我把學校教育科研分為三個層次，即學校層面、組室層面和教師個人的科研課題。這里我專談教師的教育科研，一般不談學校層面的教育科研，不過這個課題主要涉及到教師的教育觀念和教育行為的轉變，因此也就放在這里談一下。我們許多老師都有一個共同的感受，就是：新的教育觀念，誰都知道。如今還有哪位教師不知道“素質教育”、不知道“以學生發展為本”、不知道“建構主義”呢？深究可能談不上，但是沒有聽說過，大概還不至于。但是往課堂里面一站，就還是老樣子。從學校到教師，也都因此一籌莫展。因此真正要改變這種狀況，顯然是需要將“所倡導的理論”和“所采用的理論”兩者統一起來。但是我們知道，這種統一（或者說一種轉變）不是一朝一夕就能實現的，但是需要我們一點一滴的去做。我們希望，實施素質教育不要等到走進課堂再想（那時再想已經來不及了），而是在走進課堂之前就想好。說到這里，大家都會料到，下面要談的就是教學設計了。教學設計實際上總是體現了某種教育理論。我們許多老師似乎并沒有覺察，教學設計中有教育理論的潛在影響。許多教育學著作也沒有專門來談教學設計的指導思想。我們傳統的教學設計思想就是以“教師為中心”的，教學設計，顧名思義，就是考慮“教師如何教”，難道除此以外還會是別的嗎？由此，“教師為中心”就成了教學設計中默認的指導思想，無須專門指出。這種觀念根深蒂固，以致認為教學設計與教育理論無關。我們知道，“教師為中心”的教育觀念早已遭受沖擊，上海的錢夢龍老師提出的“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的“三主”模式，正是對以“教師為中心”的教育觀念的挑戰。隨著建構主義理論的引進以及信息技術的發展，教學設計領域形成了“以學生為中心”的教學設計理論。其后又有人提出“雙主”（教學和學生都是主體）的觀點，由此也引出“雙主”的理論在課堂教學中的設計。試想，從“以教師為中心”轉換到“以學生為中心”，這在教學設計上轉換了一個視角，會引出怎樣的變化？對教師來說，這是全新的思考、全新的嘗試。這所學校后來建立“以學生的學為中心的教學設計的研究”的課題，并被批準立項為市級課題。學校從教育理論的學習、其他學校教師教學經驗的學習，以及本校教師的實踐探索，教研組的集體研討等途徑開始實施這個課題。如果說，學校通過這個課題的實施，全體教師就轉變了教育觀念，改善了他們的教學行為，顯然太夸張。因為影響實施效果的因素同樣是很多的。但是這個課題對于教師來說，動搖了他們固有的教學觀念，開始邁出新的一步，至少是一種觸動，這一點，恐怕不用懷疑。轉變教育觀念，從教學設計開始。這是這個課題給我們的啟發。教師教育科研案例（9）探究性活動作文教學研究產生建立“探究性活動作文教學研究”課題的想法，可以用上“很久很久以前”這個詞語。不過也不會很久，顯然是在課程改革提出探究性課程之后，或許稱得上“跟風”課題，即“現在提倡什么，我們就研究什么”的風氣。不過在此之前，我們應該是已經接觸到了許多探究性活動作文的資料，主要是來自對國外中小學作文教學的介紹。國外的探究性作文活動豐富多彩，比如日本的一個小學生，有一天突然對橡皮產生了興趣，他在想，橡皮怎么就能把字跡擦掉的了？圍繞這個問題，他進行了多種試驗，后來在老師的幫助下，到生產橡皮的廠里去調查、參觀、采訪、詢問，最終形成了一個完整的看法，寫成一篇文章，叫《橡皮的研究》。美國的作文教學中，教師有時布置的題目是《十七世紀的美國是什么樣的？》學生對這樣的題目很感興趣，他們在教師的指導下開展了一系列活動，向家長了解、到圖書館查詢等，然后寫出文章。在美國諸拜利小學一位小學老師在指導五年級學生寫作《早期的新英格蘭(美國開發最早的地區)》時，先讓學生對幾百年前美國人的生活提出想了解的問題，例如“那時的學校是什么樣的”?“他們吃什么，有幾種飲料?”“他們使用什么樣的交通工具?”等等。然后給學生提供一張書目：百科全書、美國殖民地時期的書籍和雜志、圖片、地圖等。同時，老師跟公共圖書館聯系，請他們向學生介紹資料和出借書刊雜志；又跟學生家長聯系，請父母給子女講點美國的歷史風情。這樣做，不僅要求學生做搜集資料、閱讀材料的工作，而且也調動和發揮了社會、家長的作用，使語文教學與社會、家庭教育結合起來。黃全愈先生在《素質教育在美國》一書中也介紹了自己的上小學二年級的孩子在美國撰寫研究報告《藍鯨》的經過。1986年，美國聯邦教育部長貝內特發表了關于改革初等教育的長篇報告，其中特別指出：“寫作應該是每門課程都應注意的事，而不僅僅是語文課的事。”他認為，一旦兒童有了一定的語言基礎，就應當盡早地讓他們學習如何組織與表達自己的觀點。當學生升到高年級時，應要他們寫關于自然科學作業的文章，歷史人物小傳，甚至要求他們寫自己是怎樣解數學題的，用完整的句子將解題步驟寫出來。《個別化語言藝術方案》中的建議更具體，他們認為，學生們在社會學課堂上可以寫校園見聞和對道德及政治問題的評論；學音樂的學生可寫民歌、民謠、曲譜；科普課上學生們可以寫科幻體作文，去預言未來或作科技發展的新聞報導；數學課上學生們可編造新問題和記錄他們所學過的東西，他們的疑問和觀察與分析；藝術課上學生們可為幻燈片寫解說詞，或編寫各種指南；不同年級和不同學科的教師都可以叫學生寫日記或學習日志，讓學生通過日記或日志去記錄他們所讀、所學的反應，記錄他們的課堂提問與教師的解答。這些做法也都表現出寫作作為各學科學習的基礎工具，具有跨學科的性質。跨課程寫作也能使教師在指導學生獲得這項重要技能的同時，擴大他們自己的知識范圍。紛至沓來的作文教學改革的信息，不僅沖擊了我國的作文教學課堂，更沖擊了我們長期以來所固有的傳統作文教學的觀念。它再一次給我們提出：作文是什么？我們的作文教學的目的是什么？我們應該怎樣改進我們的作文教學？長期以來，作文教學就存在兩大誤區。一是把作文教學作為應試教育的工具，片面強調如何得到高分，而對學生如何運用作文來幫助自己學習、思考，促進自己的發展，把寫作能力作為社會實踐能力、實際應用能力等卻不夠重視。作文教學的另一個誤區，就是把作文教學作為培養作家、詩人的教育，片面強調作文的文學化傾向。其實，我們知道，在現代社會中離不開寫作，并且盡可能的使文字表達得準確、鮮明、簡潔、生動。但是這并不是說，人人需要進行文學創作，更不是說人人要成為作家或詩人。作文，從本質上說，是交流思想、信息的工具。在現代社會中，寫作能力是一個現代社會成員的基本素質，是一個現代社會成員學習、工作、思考之必須，也是一個現代社會成員的工作能力、實踐能力的表現。學生作文是學習用文字來表達自己的思想、見聞、情感、建議等。但是說來奇怪，我們的學生居然沒有需要表達的思想、見聞、情感、建議等內容，而且，他們沒有表達這些內容的愿望和熱情。因此，沒有材料和缺乏興趣成了作文教學中的兩大難點。解決不了這兩個問題，也就產生不了作文，那么所謂的語言加工、寫作技巧等，在缺乏具體的文本載體的情況下，不過是空洞的說教，起不到絲毫的作用。這一點，我們已經在作文教學的課堂上看到了，說起作文方法，能夠說得頭頭是道的學生不在少數，但是他們的作文卻是另外一種面貌。就是說離開作文實踐的作文指導是沒有任何實際效果的。打個粗俗的比方，廚師練習刀工，至少他需要有棵菜，這就是他的習武之地。同樣，沒有語言加工的對象，談如何進行語言加工，不是空談嗎？我區一位老師在他的學校里，招募“探究性活動作文教學研究”課題研究的志愿者，建立了課題組，共同進行研究，取得了很好的效果。當然，探究性活動作文不是能夠解決作文教學中一切問題的靈丹妙藥，尤其是捕捉寫作素材的能力、選材的能力等，探究性活動作文所起的作用就比較有限。這需要從作文教學的多種途徑來考慮。教師教育科研案例（10）教案檢查引出的課題好多年以前，在外區一所學校聽課休息時，我走出聽課的禮堂（聽課規模較大，所以在禮堂上課），我區的一位教師也出來了。他想和我談談他的課題研究的想法。這位老師在教導處工作。他說，每學期的教師教案檢查是最無聊的。教師交上來的教案，從縱向看，去年（甚至前幾年）的教案和今年差不多；從橫向看，這位老師和那位老師的教案也差不多。如果說，學生作文的千人一面令人生厭，那么教師教案的千人一面可謂登峰造極。我也覺得，這個問題非常普遍，也很值得研究。造成這種現象的原因有許多，就其主要方面來說，其一，現成教案，得來全不費功夫。現在由教育部門統一發下來的教參教案是許多教師教案的共同版本，書店里什么《優秀教案選》、《特級教師教案選》、《×年級教案》等鋪天蓋地，網上教案更是俯拾皆是。其二，一些教師的職業惰性，有現成的，為什么不用呢？也省得我動腦筋，而且我千辛萬苦寫出來，也不見得比人家的好。其三，一些學校的教研組集體備課采用“一人主備，共同加工，統一教案”的方式。說到這里，想起看到的一個材料，一個代表團去某校聽課，一個年級六個平行班，上的課居然一模一樣，就是因為他們經過了這種模式的集體備課。早知如此，只要聽一個班的課就夠了，“嘗一臠肉而知一鑊之味”者是也。其四，在新教師上課和新教材實驗中，有人主張用一些現成教案，其理由是，新教師經驗不足，新教材備課量大，因此用的上一個新名詞叫“成果共享”。那么這種現象正常不正常？這可能涉及到對教案的認識。教案是教師根據教學要求和學生的具體情況，綜合運用各種資料，憑借自己的經驗和智慧對課堂教學過程的精心構思的文本。教師在教學過程中不可能按照教案一字不易的實施，但是它是一堂課的規劃藍圖。沒有教案，課就不可能取得最佳的教學效果（可能個別老教師除外）。教案也為教師在課前進行琢磨推敲、交流研討，課后進行教學反思提供了文本，以獲得進一步改進和完善的可能。教案應當是凝聚了教師的以往經驗和創造才華的結晶。一篇好的教案必定是在充分的備課的基礎上才能產生。教師在進行教學之前，必然要經歷備課的階段，要了解課程標準、教學計劃、要了解教學內容及其特點，要鉆研教材，要收集大量的有關資料，要了解教學對象的情況，有關學生的基礎知識、接受能力以及他們之間的差異等等，然后綜合運用自己的經驗和智慧，對教學的整個過程進行規劃。教案是在充分備課的基礎上的組織、整合、設計，是綜合課堂教學的各種元素使之更有條理、更系統化，是整個備課階段的最后成果的體現。現代課堂教學設計絕對不是教師的“家天下”，許多事件都可能引發教學過程的改變。美國教學設計專家加涅在他的《教學設計原理》一書的緒論中就說到，“我們希望描述對人們的學習有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個人發起的那些事件。教學包括由文字材料、圖片、電視節目生成的事件，或者包括由物理的客體的聯合所生成的事件。當然教師也在這些事件的可能的安排中起重要作用。或者，如上述所述，學生也許能安排教學事件。”這需要我們對課堂教學過程中的生成性事件予以充分的估計和安排。從我們對教案性質的認識，很自然能夠推出來的就是教案是充分個性化的。這是因為教案是根據教學要求和學生實際、教師教學的個人特征形成的。教師教學的個人特征是教師個人對教學內容的理解程度和理解方式的綜合，是教師個人對教學內容的處理方式的選擇與判斷，是教師對學生的了解程度和交往方式的選擇等。每個老師對教材的理解和處理方式是不同的，對于教材的處理和教學設計，各人會有不同的思路。每個班級的學生是不同的，每個學生的學習方式和接受程度是不同的，這些因素都決定了即使是教同一篇課文，每個教師的教案也是不同的。也就是說，你拿著魏書生老師的教案，絕對上不出魏書生老師的效果。即使是同一位教師在不同時間或給不同對象上同一篇課文，其教案也是不同的。這就是教案的個性化特點。因此有人說，教材雖然只有一本，但是十個人的教案卻是十種樣子。教案設計是一個充滿創造的過程，所謂“年年歲歲‘文’相似，歲歲年年‘案’不同”，正是指教案常寫常新的特點。實際上，教案雷同、缺乏個性，已經引起學校的高度重視。如何革除教案設計中的種種弊病，學校采取了許多管理措施，如規定不準抄襲教案，發現教師抄襲教案就如何如何。有的學校規定不準用打印的教案，必須是手寫的（在現代技術如此發達的今天，這個規定顯然過分了），或在教師交上來的教案上蓋上章，簽下日期，種種手段，可謂煞費苦心。為的是防止教師使用以前用過的教案、沒有重新備課。有的學校規定不準帶《參考教案》進教室，更有的學校干脆拒絕為教師購買參考教案。其實，這樣是解決不了問題的，君不聞“上有政策，下有對策”嗎？我不想介紹教師們精妙絕倫又簡便易行的許多對策。我只是說，這種“堵”的方式絕對不受教師歡迎，也解決不了問題。正如大禹治水一樣，應該是用“導”的方式。換句話說，從教師的教學個性的形成，從教師的專業化發展來引導，更能為教師們接受并為之付出自己的努力。如果我們反觀教案設計的現狀，固然有不少優秀教案（常言道，主流是好的），這些教案都有鮮明的個性色彩。但是教案設計中的問題也是很多的，我們給這些教案做了一個初步的分型，主要有：（1）照抄照搬式；（2）剪貼拼湊式；（3）對話問答式；（4）教材分析式。這些類型的教案，教師們都知道，具體內容也就無需贅述了。結合現代教育對教師發展的要求，我們覺得，倡導教師設計“個性化教案”應該是一個很好的方向。教師教案設計的問題，不僅僅是敬業勤業的問題，也關系到教學觀念的問題和教學設計的技術性問題。倡導“個性化教案設計”是和革除目前教案設計中的種種弊端相聯系的，同時也能有力的促進教師的專業化發展，也關系到教師個性特色和教學風格的形成。還是回到我們談話的禮堂，我們當時就確定了“個性化教案設計的實踐研究”的課題，回去后收集資料，就個性化教案設計的許多問題進行了專題研究，制定了實施方案。這位老師的課題后經申報立項為市一級的課題。在后面的課題實施過程中，教師們在自己的教學設計的基礎上上出了許多優秀的課，并做了多次教學展示，教師的發展自然也就在其中了。我們后來沒有再進禮堂聽課（開了小差），但是收獲還是很大的。教師教育科研案例（11）為什么說與寫相距甚遠？很早以前，我在一所小學聽了一堂二年級的看圖寫話課，其過程就是“看圖”之后“說話”，然后再把說的話寫下來，這叫“寫話”。老師根據教材上提供的四幅圖，讓學生進行仔細觀察。這四幅圖畫的是小猴子打掃衛生的事情，做了四件事，也就是四幅畫的內容。學生先是一幅一幅的說畫中的意思，四幅畫都說完了，再連起來說。不要小看這些二年級的小學生，他們觀察的很仔細，說的也很有條理，有的學生還會用一些比喻。我們不談這些了，上面所說的內容，無非是我想做的一些簡單交代。因為接下來的事情，讓我感到很意外，也很掃興。老師后來讓學生做寫話練習了。做完之后，我請老師拿給我看看。因為我覺得他們說得很精彩，把這些話寫下來，應該也是很具體、很生動的。但是當我看到他們的練習本上只有兩三行字的時候，我驚呆了，什么叫一盆涼水從頭澆到腳，我也就體會到了。我甚至覺得有點慘不忍睹。老師很平淡的告訴我，他們的作文就是這樣的，你不要看他們上課時說得很好，甚至是妙語連珠，可是到了寫的時候，就只剩下干巴巴的幾句話了。我大概有點情緒，我說，這難道不是問題嗎？為什么會是這樣？你想過沒有？你不覺得我們應該思考和研究這種現象嗎？你不覺得我們應該改變這種狀況嗎？先說后寫，是低年級作文的指導方法，也是低年級作文教學的重要原則。這個原則自然是來自葉圣陶先生的名言“我口說我心，我手寫我口”，這是葉圣陶先生作文指導的經驗之談，但指導對象是成年人。也有人認為葉圣陶先生說的這話不嚴密，如忽視了書面語和口頭語的區別等。我覺得說這話的人大概只是個紙上談兵者，你去對初學寫作的人談什么書面語和口頭語的區別！他們需要的是告訴他們怎么做。因此葉圣陶用了很精練的兩句話概括了具體做法。把這兩句話展開來，足能做一篇大文章。現在，低年級寫作就拿“先說后寫”作為作文教學的指導原則。先說后寫，最關鍵的是在“說寫之間”。教師要做的事情，一是解脫一切束縛，讓學生怎么說就怎么寫，你不要去要求或限制字數，也不要去計較什么錯別字、句子不通的毛病（這些問題放到寫完之后再來研究）；一是趁熱打鐵，這點很重要，因為這時候，當時說話的情境如在眼前，學生很可能還沉浸在當時說話的情緒之中，對自己當時說了什么、怎樣說的，都還有比較清晰的記憶。如果時間長了，記憶中就少了很多內容，情緒也很難再調動起來，當時的感受也沒那么親切了。為此，我曾專門就在課堂上完成作文初稿寫過一篇文章（這就更早了）。再回過來研究剛才聽的那堂課。我發現學生的練習本上畫了兩條底線，它給人的感覺就是只要寫兩行字就行了，學生很可能是受了這兩條線的影響。這是練習設計的問題，設計者可能低估了二年級小學生的寫作能力，或者說他沒有去研究“先說后寫”的指導方法。二年級學生能寫多少字？我看到的作文中，最長的有兩千多字，請諸位不要驚訝。其實我們無須在字數上糾纏，鶴長鳧短，道理大家都知道。而是應該從內容上引導，對低年級學生來說，就是把一件事說完整、說具體、能考慮到先后次序。我后來和學校聯系，請這位老師再上一次。不要寫在練習本上，就寫在文稿紙上。老師告訴學生，你當時怎么說的就怎么寫。可想而知，這次寫話的效果。學生寫出來的文字，長長短短，這是原生態的，也是正常的。教師就字數、句數、詞匯量等項目做了統計，并和原來寫在練習本上的作業進行了比較。我建議這位老師將此過程寫成一篇文章《兩次寫話練習的比較》，后來被一家小學語文刊物采用。這件事也許太具體了，但是類似這樣的問題，每天每天都在我們的課堂上出現，而且未必引起老師的重視，并加以研究。如果我們能從有利于學生發展考慮，如果我們能增加一點研究意識，我們的課堂將會出現怎樣生動活潑的面貌，我們的教師將會獲得怎樣充實和生機勃勃的生活。讓我們信心百倍的期待著。教師教育科研案例（12）教學案例寫作的一次下水嘗試很多年以前，一所學校希望我給他們學校的老師們介紹一下有關案例研究和教學案例的情況。他們學校正在做《培養學生創新意識的教師教學行為的研究》。這個課題的邏輯思路是，在實施素質教育，培養學生創新思維和實踐能力的過程中，我們教師的教學行為是不是能夠適應素質教育的要求。如果存在不利于培養學生的教學行為的話，我們又應該如何來解決。在這個課題的實施過程中，教學案例的撰寫顯然是其中的重要方法。我也收集過一些這方面的資料，校長有此要求，我也就如此這般的給老師們介紹了案例研究和教學案例的情況。過了幾天，校長找到我，說我講得很好（這是欲擒故縱之計，看到后面就會明白），但是我們的老師還是不會寫，你對教學案例的要求肯定掌握得比我們好，你是否能幫我們寫兩篇？其實我也留心過，專家們雖然看不上教師寫的教學案例，但是他們似乎也從來沒有介紹過符合他們寫作要求的教學案例。因此也就沒有現成的教學案例可供仿效。聽了校長的話，我想到的是什么？你未必能想到。我忽然想到的是魯迅先生在《人生識字糊涂始》中說的一個例子。魯迅先生說，他自己常常會用些書本子上的詞匯的。雖然并非什么冷僻字，或者連讀者也并不覺得是冷僻字。魯迅先生接著說，“然而假如有一位精細的讀者，請了我去，交給我一枝鉛筆和一張紙，說道：‘您老的文章里，說過這山是“崚嶒”的，那山是“巉巖”的，那究竟是怎么一副樣子呀？您不會畫畫兒也不要緊，就鉤出一點輪廓來給我看看罷。請，請，請??’這時我就會腋下出汗，恨無地洞可鉆。因為我實在連自己也不知道‘崚嶒’和‘巉巖’究竟是什么樣子，這形容詞，是從舊書上鈔來的，向來就并沒有弄明白，一經切實的考查，就糟了。”校長叫我為他們寫兩個案例，在我看來，也是對我的切實的考察吧。當然，我不可能拒絕校長的要求。“凡事做則會，不做則安能會耶？”——那就做吧！我把教師寫的教學案例帶回去，研究了他們撰寫的案例中的普遍問題，并嘗試解決這些問題。教師案例寫作中的問題，除了體例之外，主要是對案例的特點不清楚。簡單的說，教學案例首先是發生在教學過程中的一件事情，或者按專家的說法說，是一個富有情節性的故事。其次案例必定是圍繞一個問題的，或者是問題的提出（未必能夠解決），或者是解決問題的嘗試（未必能夠成功），或者是解決問題的經過，這是案例的主題性的要求。我不贊成把整堂課的教學實錄作為教學案例，就是因為它淹沒了案例的主題性。案例的主題性特征對案例來說非常重要，這就是它能說明一個什么問題，通過一個具體的發生在課堂上的事件，告訴人們，自己的思考和做法。這很像醫學、法學上的案例。當我們遇到一種新的情況時，有人說，這種事情，我以前碰到過，我當時是怎樣想、怎樣做的，效果如何。這對后來或別人解決類似問題，很有參考價值。我挑了該校教師寫的基礎還是比較好的兩篇教學案例，按照我對教學案例的理解，做了修改，這就算完成了校長布置的任務。后來他們學校的課題獲得了市里的教育科研成果一等獎。校長遇到我，說我寫的兩篇案例發揮了很好的作用，關鍵是解決了教學案例寫作的瓶頸問題，大家都堵在這里，上不上，下不下，瓶頸問題解決了，其他問題也就順流而下，迎刃而解了。教師教育科研案例（13）科研需要對話前些日子，跑到一所學校，校長高興的給我看了一份學校教師科研課題一覽表。她說先讓我看看教師申報的這些課題題目。我一看，全校教師都申報了課題，自然也很高興。但是我也看到有的課題名稱不符合規范，比如說“如何培養低年級數學語言表達能力”、“加強思維訓練，使學生學會思考問題、分析問題”、“樂中學拼音”等等。題目是文章的窗口，透過題目，讀者約略可以看到文章的一些信息。對課題而言，也是如此。課題的名稱，大概說來，包含三個要素，即研究范圍、研究內容和研究方法。從句式角度來看，疑問句、祈使句以及議論性詞語如“簡論”、“淺談”、“之我見”等也不適合作為課題的名稱。不過我不打算開設個大型講座來談這個問題（這似乎有點小題大做），而最根本的是這樣解決不了問題。我覺得，從表面上看，題目可以說無關緊要，但這不是擬一個漂亮、吸引人眼球的題目的事情，而是反映出我們的一些老師實際上并不清楚自己要研究什么，這才是問題的癥結。于是我和校長提出，我來和老師們做一些個別的交談（你說“個別指導”也可以）。校長說，這是他求之不得的事情。幾天后，我如約來到這所學校，校長已經安排了幾名教師，依次和我進行個別交談。我不知諸位的感覺如何，我是覺得這位老師做了許多實實在在的事情。如果從練習作業來看，他試圖盡量變換作業形式（主要是依據課文提供的形式），不僅是讓學生感覺新鮮，也使學生具有許多新的學習經歷。我說，我們能不能從學生發展的焦度來考慮這樣做的目的，以及怎樣做才能達到這樣的目的。至于題目，我也建議她改為“低年級語文開放性作業設計的研究”，并希望她做好資料的積累和一些案例的撰寫。題目確實是個窗口，它不僅反映出其中的內容，也反映出“作者”對問題的認識。因此改動題目也就不是什么修飾，而要引導教師深入思考，明確問題，然后才談得上研究問題。看來課題研究也很需要對話，它比單向的泛泛而談可能更實在。第二篇：教育科研案例·批評中的教育藝術一次自習課，我到教室去看一看。當我出現在教室門口時，有個同學故意干咳了幾聲，像是發出警告：“老師來了！小心！”我覺得聲音十分刺耳，加上不少同學在竊竊偷笑，頓覺氣不打一處來。于是，我大步走到講臺前，手指敲打著講臺，厲聲說道：“剛才哪個同學咳嗽站起來！”大家面面相視，誰也不承認。我面對全班同學數落了一頓：“這是什么意思什么目的”并大講了一通尊師與誠實的道理，還搬出了“好漢做事好漢當”的激將法，卻不知此法根本不為學生所動。事后，我發現同學們和我疏遠了。又有一次，我走進教室剛準備上課，突然發現黑板還沒有擦。我正想發作批評，轉念又想：或許是值日生忘了;或許是下課晚了，學生還沒來得及擦。我順手拿起板擦，邊擦黑板邊幽默地說：“……我正想染些白頭發，好使自己顯得老練一點。”同學們聽后笑了。就在這種快樂的氣氛中我開始講課。那天放學時，我把大家留下來，從值日生工作講到制度，紀律，同學們專注地聽著，那神情說明他們對老師的教育是樂意接受的。兩節課遇到兩個類似的問題，但我采取了兩種不同的教育方式，出現了兩種截然不同的結果，而后者就因為我給那個值日生一個臺階下。由兩次批評引發的思考：學生正處在成長時期，難免出現這樣那樣的問題。某些學生的某些“違規”舉動往往是下意識的行為，在教育中給學生一個臺階下，就是給學生一個認識改正的機會，學生會從老師的寬容中感受到對他的愛護和人格的尊重。給學生一個臺階下，表面上看來是“退一步”，而目的在于“進兩步”，使“熱”問題得到“冷”處理，能緩和矛盾;教師以尊重學生為前提，放下“威嚴”，溫和施教，換來的是學生發自內心的尊重，從而更穩固了在學生心目中的“尊嚴”。批評是教育的“家常便飯”，但這口飯學生是否愛吃，完全取決于教師——這位“掌勺者”的“烹飪技術”。烹飪技術是經過廚師不斷的學習，研究，實踐才逐步獲得的，同樣，批評藝術也需要教師在對自己內心城府的錘煉和對學生接受心理的研究基礎上才能形成。上面例舉的兩次批評及其結果清楚地表明，藝術的批評是教師婉轉的語言和學生接受心理的自然碰撞，一個有德，有愛，有學生意識，有對教育的思考和研究的教師，她的批評才能讓學生心悅誠服。第三篇：教學科研大會案例加強內涵建設開創教學科研工作新局面——學校首屆教學科研大會案例一、案例背景2014年8月26日，學校召開了第一次教學科研工作大會。全面總結了學校升格以來的教學科研工作，深入分析了取得的經驗、目前存在的問題和面臨的機遇與挑戰，明確了學校今后兩年的教學科研工作思路，為進一步深化人才培養工作改革，進一步提高人才培養質量和辦學水平，開創教學科研工作新局面奠定了基礎。二、事件描述（一）籌備過程。在學校領導的高度重視和親自指導下，學校首屆教學科研大會做了大量的籌備工作，從2013年3月份提出召開教學科研大會的動議，到2014年8月大會順利召開，謀劃、準備了一年多，召開會議28次，對大會的主題、議程、形式等做了深入細致的精心謀劃。整個籌劃過程可分了四個階段：1.大會策劃階段（2013年3－10月）。2013年3月，在學校領導的親自指導和督辦下，教務與科研管理處開始草擬大會方案初稿，經相關部門多次研討、學校領導審議，2013年10月10日校長辦公會，原則通過了《第一屆教學科研工作大會方案》，確定以“問題導向式”作為大會的主要工作方式，先開展“教學科研工作大調研”，找出教學科研1工作存在的問題，提出解決問題的對策和措施。同時，確定了大會主文件的基調和8個子文件。成立大會籌備組，下設調研組、材料組、會務組、宣傳組具體負責大會的各項籌備工作。2.文件起草階段（2013年10月－2014年4月）。為進一步深化二級管理體制改革、推進學校內涵建設。會議出臺了主文件《關于加強教學科研工作全面提高人才培養質量的意見》，為學校未來的教學科研工作規劃了總體發展目標、提出調整優化專業結構，深化專業人才培養模式改革，調整課程結構、改革課程內容與教學方法，完善教學質量監控與評價體系，提升教科研水平，促進教學改革等五大重點任務；推進師資隊伍建設、質量工程、大學生就業創業工程、教學資源建設工程、校內校外實習實訓基地建設等五大系列工程；強化學校“三風”建設，組織管理機構，管理制度，經費保障、信息化建設等基本保障建設；多管齊下，共同促進學校內涵建設。同進，針對學校教學科研工作規劃、項目管理、教學科研成果獎勵、專任教師崗位職責、學風建設、固定資產管理等各個方面存在的問題，學校領導班子帶領教務與科研管理處、學生工作處、后勤管理處、改革與發展規劃處等相關職能部門，對問題進行了分析、梳理、調整，制定相關制定文件，并反復征求相關人員意思，多次研討、論證、修改，最終出臺了學校《教學工作委員會章程》、《學術委員會章程》、《重大事項督查督辦細則》、“中層領導干部、專任教師、普通行政管理人員、2系部學生工作隊伍”四類人員的績效考評暫行辦法等共8個子文件。3.問題調研梳理階段（2014年4－6月）。為全面了解學校教學科研的實際情況，學校決定在全校范圍內開展大調研，2014年4月25日校長辦公會確定了開展教學科研工作大調研的內容和形式。將全校人員分為校領導、職能部門中層領導、專業帶頭人、專任教師、系部管理人員、學生代表、校外實訓基地代表等8類人員，設計8份調查問卷，內容涉及專業建設、課程教學、教學研究、教師專業成長、教學保障條件、教科研管理、學生管理、畢業生評價、校企合作、學生培訓等10個方面。共發放調查問卷639份，回收583份，回收率為91.23%，有效問卷572份，有效率為98.11%。據不完全統計，本次問卷共收集了71個問題、57條建議。同時，召開各層次調研座談會13次，包括校領導分頭到各系部召開的6次專題調研會、5個系部分別召開的有實習基地參加的座談研討會、2次學生座談會等。同時，我們還結合2次校領導接待日活動，將有關教學科研工作的問題匯總過來。在調研的基礎上，對存在的問題進行梳理和分析，形成了《教學科研工作調研問題梳理與分析》。4.收集整理各部門辦事流程圖及做好教學科研工作總結（2014年6月－8月）。（1）收集整理各部門辦事流程圖。為明確各部門主要業務辦事流程，特別是與教和學密切相關的業務工作，12個職能、教輔部門梳理了共115個辦事流程圖，編印成冊，供師生員工辦事時查閱。詳見大會資料1-2。隨著學校職能分化細化，各項工作逐漸形成規范流程。結合黨的群眾路線教育實踐活動的深入開展，以及校領導接待日活動的廣泛交流，業務公開的需要越來越迫切。2014年5月底開始，為進一步開辟通常的辦事通道，學校決定在教學科研大會期間，提供給全校教職工及學生主要業務辦事流程圖，作為全校師生學習工作的備忘錄。隨后學校各職能部門開始積極著手梳理本部門的工作流程，梳理日常業務脈絡，形成主要業務辦事流程圖。7月，經兩次學校討論研究，最終于8月確定了來自教務與科研管理處、繼續教育部、學生工作部（處）、招生就業處（國際交流處）、改革與發展規劃處、圖書館、信息中心、學校辦公室、組織部（人事處、統戰部）、后勤管理處、財務處、紀檢監察審計室等12個部門的115項主要業務流程圖。會議前期，由教務與科研管理處牽頭匯編成冊，于8月26日教學科研大會召開前期，向全校師生發放。作為教學科研大會的一次匯報，此舉為全體教職工及學生提供了工作和生活上的便利，極大地推動了學校教學科研工作得規范性有序性，從而提升工作效率。（2）做好教學科研工作總結。教學科研工作總結的撰寫工作時間緊，支撐材料的收集工作量很大，我們克服困難，完成了上萬字的工作總結和11類教學科研成果匯編成冊。詳見大會資料1-3。學校自2009年升格以來，按照學校“十二五”事業發展規劃的部署，重視內涵建設，在專業、課程及教材建設，師資隊伍建設、教學組織機構與管理隊伍建設，完善校系兩級兩級教學管理及制度建設，校內校外實訓實習條件建設，教科研管理，人才培養成效七個方面進行了總結，梳理出專業建設、師資隊伍、教學管理、教學基本條件、教學科研成效、招生就業6個方面的問題和困境，并有針對性地提出了對策建議。這次工作總結為學校下一步的教學科研工作的開展提供了參考依據。（二）會議內容經過一年多的充分調研、座談、研討，2014年8月26日，學校首屆教學科研大會在禮堂召開，全體教職員工參加會議。會議以“加強教學科研工作全面提高人才培養質量”為主題；6個教學系部主任分別匯報了本部門在教學科研方面的工作成績、存在問題及工作思路；各分管校領導分別針對學校教學科研調研情況提出解決對策及整改措施；黨委書記和校長分別作了重要講話；表彰了一批學校教學科研工作的先進個人和先進集體。會議主要對學校升格以來的教學科研工作進行了回顧和總結，提出了今后兩年教學科研工作要求和總體思路。1.學校升格以來教學科研工作回顧。學校升格四年多來，學校在從中專學校向高職高專院校轉型的過程中，邁過了思想觀念、人才培養模式、基本辦學條件、師資隊伍建設、常規管理5個方面的臺階。從中專思維模式邁進大專即高職高專思維模式、從學科體系的人才培養模式邁進職業教育的人才培養模式、從中專辦學條件邁向大專條件、從中專師資要求邁進高職高專師資素質要求。為了順利邁過這5個臺階，學校認真貫徹落實國家辦學方針政策，深入調研，問計于民，想方設法推動學校轉型發展。學校努力完善各種保障體制機制，加大經費投入，主要采取了以下6個方面的解決路徑：一是以人才培養工作為中心做好頂層設計，二是加強師資隊伍建設，三是大力開展人才培養模式整體改革，四是著力改善教學條件，五是提高教師教學科研教研能力，六是加強教學科研常規管理。經過四年多的努力，效益明顯。一是人才培養成效顯著。基本實現了“不斷提高辦學質量，主動適應社會發展需求，提高人才培養質量和就業質量”的質量目標和“加大改革創新力度，提高學校服務XX經濟社會發展的貢獻力”的效益目標。2012、2013、2014三屆大專畢業生分別為850人、1626人、1589人，畢業率分別為99.06%、99.02%、99.12%。就業率均在為94%以上。就業跟蹤調查顯示，2013屆畢業生雇主滿意度達到92.50%。學生在各級各類技能比賽中屢獲佳績。據不完全統計，升格以來，學生在省級以上技能大賽中共有591人次獲獎，其中，國家層面獎勵93項、區級獎勵241項，獎項涵蓋師范生技能、藝術技能、其他專業技能等。二是教研科研成果豐碩。升格以來，學校各類教學與科研成果共984項。其中國內期刊上發表論文329篇；主編或參編教材教輔130部；出版著作28部；獲得專利1項；主編書法字帖9部；出版音像光盤3張；教師參賽獲獎247項；指導學生6參賽獲獎237項。《XXX》獲得2014年職業教育國家級教學成果二等獎。獲省部級獎項8項，包括自治區人民政府決策咨詢獎1項，XX社科成果一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項；自治區教學成果獎一等獎1項、三等獎2項。三是社會服務的能力和效益得到提升。升格以來，服務社會的能力和效益明顯提升，主要體現在以下三個方面：一是升格以來職前教育共培養了大、中專畢業生2461人，緩解了XX學前教育師資缺乏的問題。二是職后培訓工作邁上了新臺階。2012年學校獲得國家級示范性集中培訓項目培訓機構資質。2013年XX特殊教育師資培訓中心在學校掛牌成立。升格以來，學校共承擔專項培訓35項，共培訓4萬人左右。繼續教育取得快速增長，函授和自考專本銜接共招生8685人。四是文化傳承與創新取得新突破。確立了學校辦學理念。提出了教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的“全員育人”理念，凝練了“艱苦奮斗，誠實做人”的傳統、“知行合一，見賢思齊”的校訓、“尊師愛生，謙和向上”的校風、“因材施教，教學相長”的教風和“好學善思，學以致用”的學風。民族文化的傳承與創新取得新成績。學校辦學堅持“服務民族文化和民間技藝的傳承與創新”，打造了一批壯、瑤、侗等少數民族藝術文化精品。苗瑤族原生態歌舞登上央視1號演播大廳和2013大地飛歌舞臺；原創歌舞節目獲得全國民族地區職業院校學生技藝比賽展演活動一等獎、銅獎等。五是初步建立了現代大學制度，并獲得了諸多榮譽。建立并不斷完善了黨委領導下的校長負責制、學校學術委員會、教學工作委員會、教職工代表大會和工會會員代表大會及其議事規則與運行機制，初步構建了高校二級管理體制機制。獲得了諸多榮譽：國家教育體制改革試點技術支撐單位、中央財政支持重點專業建設單位、教育部首批教育信息化試點單位等多項榮譽稱號。但也存在一些問題。一是人才培養的數量和質量還不能很好地滿足XX經濟社會發展和學校發展的要求，二是人力資源及其使用不能滿足學校發展的需求，三是基礎能力建設及其應用不能滿足學校發展需求，四是常規管理還有待健全。2.今后兩年教學科研工作要求和總體思路。在對學校升格以來教學科研工作全面總結、客觀分析的基礎上，對學校面臨的政策環境、行業需求、信息技術發展等外部機遇和與挑戰也進行了深入的分析。在此基礎上，學校提出了今后兩年教學科研工作要求和總體思路：深入學習貫徹落實全國職業教育工作會議、全區教育發展大會、全區職業教育工作會議、全區教師工作會議、全區學前教育工作會議精神等五個會議精神，緊緊圍繞學校“十二五”規劃綱要提出的把學校建設成“位居國內幼兒師范高等專科學校先進行列的多科性、教學型、開放性的地方高等專科院校”和把學生培養成“德才兼備的高端技能型專門人才”的目標，全面提高人才培養質量；8認真貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，以優異的成績順利通過人才培養工作評估。三、案例評析（一）高度重視，認真策劃大會方案。學校領導高度重視此次會議的召開，親自進行頂層設計，從大會的主題、議程、形式等都反復的研討，細致的分析和精心的謀劃。在起草大會方案過程中，教務與科研管理處三易其稿，改革與發展規劃處、人事處、學生工作處、后勤管理處、信息中心等相關部門均多次參與方案的制定、研討。從2013年3月份提出召開教學科研大會的動議，到2014年8月大會順利召開，謀劃、準備了一年多，召開會議28次。（二）調整思路，準確定位會議主題。在籌備大會的過程中，不斷調整會議思路，最初，大會僅僅局限于教務與科研管理處的工作總結和計劃。2014年底，受XX教育大會召開的啟發，學校決定將大會界定為全校人才培養工作的回顧與展望，是學校發展中承前啟后的大事，全體教職員工、各相關部門都在直接或間接地為教學科研工作服務，全部納入此次大會的范疇。（三）全面調研，著力解決實際問題。會議以問題為導向，這在全區高職院校的教學科研大會中尚屬首次。為了找準問題，針對8類人員，制定了8份有針對性的調研問卷，在全校范圍了開展大調研，并多次召開研討會，9對調研結果進行深入的分析，對教職工們提出的問題進行篩選、分析、論證，提出有有效的解決措施。第四篇：初中化學教育科研學完《初中化學教育科研》這門課程，你有什么收獲？作業要求：（1）字數要求：不少于300字。（2）作業內容如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）。（4）本次培訓作業分三批發布，您需要完成6份作業。《初中化學教育科研》學后感學完《初中化學教育科研》這門課程，受益匪淺，感受頗多。通過學習，我深深體會到中學化學新課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施必須有機結合起來。我們的教學任務相當艱巨，為了更好的完成本學期的教學任務，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是我對本門課程學習的一些心得體會：我們不僅要從思想上認識到中學化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上作好準備，對于一個中學教師，知識的更新與深化也是為了更好的服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。一、政治思想方面。在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立好的印象。即教書又育人，除對自已嚴格要求外，還利用一切合適的場所，對學生進行思想教育，提高班上學生的思想覺悟，教育學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國、同時熱愛家鄉，積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。二、教育教學方面。1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我們要切實做到：課前準備備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好；了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施；考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。4、加強實驗教學，平時積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。三人行，必有我行焉。我注意平時和其他交流，向有經驗的教師學習，學習教學方面的好的經驗、方法，學習管理學生方面的好的辦法。在教學之前，先必須認真閱讀所有新課改教材，才能在教學過程中做到心中有數，得心應手，整體把握新課程的重要性及其要求。做到這一點，不僅提高教師自身的素質，也有助于培養學生的化學學素養。才能保證知識、能力、情感態度、價值觀等三維目標的全面實現。只有清晰地認識并把握好化學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來要當一個好教師，就要終生學習，來不斷充實自己。但中學教師工作緊張，如何進行學習以更新知識呢？首先，要向書本學習。要根據自己的情況和教學需要，選擇適合自己的專業雜志和一些新書籍進行學習。其次，要向有經驗的教師學習。一是學習間接經驗，就是學習已經發表在雜志上的關于新教材教學的教研論文或資料。他們的針對性強，對新教材的教學有現實指導和啟示作用。二是學習直接經驗，就是積極參加教研活動、主動與同行交流經驗，研究教學中存在的問題，這也是自我提高的重要途徑。現在社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。第五篇：教育科研總結教育科研工作總結本學年，我校教育科研工作依據學校工作計劃為指導，以全面實施素質教育為目標，以推進課程改革為重點，從我校實際出發，實施“科研興校”戰略,走內涵發展之路,更新教育觀念,加大培訓力度,凸現課改亮點,推動我校教育可持續發展，使教育教學質量向優質化發展。下面將校科研工作開展做一下全面總結。一、常規工作——實在有效1、加大科研培訓力度本學期我校采取自學與集中培訓相結合的理論學習形式，通過專題培訓、相互研修、自我提升、網上培訓等方式把有關生態教育的最新動態提供給教師，為課題研究輸入活水；同時組織各學年開展形式多樣的交流會，為教師提供相互學習的機會。科研培訓工作注重三個層次的引領，一是全體教師關于主導課題教學理念的培訓，二是課題組成員對教學方法和研究策略方面的培訓，三是主導課題課堂教學實踐的培訓。通過理論聯系實踐的方式，廣大教師掌握了“生態教育研究”課題研究的相關知識和操作方法，提高課題研究的能力和教學水平。2、加強監督指導職能學校領導重視科研工作，將其納入學校整體工作之中，統籌落實。科研工作思路清晰、目標明確，講求實效。學校定時檢查督促教育科研實施情況，定期跟蹤了解實驗教師的科研進展情況，及時與各位領