高青玲.核心素養視域下小學語文作業的改革策略研究[J].中國現代教育裝備,2022,(16):37-39.總體來看，優化作業設計、減輕學生負擔、提升教育質量已成為共識。未來的研究需要在現有基礎上，深化對作業設計的理論探索和實踐應用，特別是針對不同年級和不同類型學生的個性化作業設計。（五）研究思路及方法1.研究思路首先，本研究從文獻回顧入手，系統地梳理國內外關于“雙減”政策與小學語文課后作業的研究成果，分析研究的背景、意義及當前的作業設計態勢，探討小學高年級語文課后作業設計的理論基礎，明確作業設計應遵循的教育規律，為后續研究提供了堅實的理論支撐。其次，本研究通過問卷調查和訪談等實證研究方法，收集海口市x小學高年級學生和教師對于語文課后作業的看法與需求，明晰當前作業設計的現狀、存在的問題及其成因。最后，本研究結合理論分析與實證調查的結果，針對性地提出了若干小學高年級語文課后作業設計的有效策略。2.研究方法本研究綜合運用文獻分析法、問卷調查法及訪談法，深入探索小學語文課后作業設計。通過文獻分析法，全面梳理相關文獻資料，形成對研究主題的深刻認識；通過問卷調查法，設計問卷并面向海口市x小學高年級學生開展調查，收集關于語文課后作業設計的詳實數據；同時，運用訪談法，對參與問卷調查的班級語文教師進行深度交流，以獲取更為細致和深入的見解。二、“雙減”政策下小學高年級語文課后作業現狀調查為了深入探究“雙減”政策背景下，海口市小學語文課后作業設計的實際狀況，從調查中發現作業設計相關問題，尋求作業問題出現的原因，對整個調查方案進行頂層設計。本次調查以海口市x小學為例，選擇問卷法和訪談法，選取該小學高年級的學生和教師為調查對象，科學編制調查工具，以扎實的調查工作獲取真實有效的數據。（一）海口市x小學高年級語文課后作業設計現狀1.問卷調查設計與實施（1）目標和方法本次調查的核心目標是全面探究“雙減”政策實施后，海口市x小學高年級學生語文課后作業設計的現狀及其實際效果。選定海口市x小學高年級學生作為研究對象，通過問卷調查的方式，深入剖析五年級和六年級語文課后作業設計的具體情況。調查問卷設計精巧，共包含12個問題，旨在從多個維度揭示作業設計的真實面貌。問卷內容涵蓋了學生的基本信息，如學校、年級、班級和性別等，同時重點關注學生語文課后作業的情況，包括作業數量、難度、類型、學生的作業態度以及作業批改方式等多個層面。具體分布情況可見下表所示：表2-1學生問卷的問題類型分布問題內容問題序號學生的基本信息課后作業數量1.2.3課后作業難度4.5課后作業類型6.7課后作業觀念8.9.10課后作業批改方式11.12（2）實施過程所有問卷在實習期間通過學校統一發放，學生問卷通過各個班級的主題班會發放，采用紙質形式，以確保有效率。（3）數據匯總本次調查共發放問卷206份，有效回收200份，回收率高達97.09%。參與調查的學生共計200名，其中男生106名，女生94名，涵蓋小學高年級共4個班，其中六年級學生2個班，五年級學生2個班，每個班大約50名學生。樣本分布相對均衡，具有代表性。為了更直觀地展示調查結果，將部分問卷數據整理成圖表，并進行了基本的數據分析。包括學生基本情況及語文課后作業量、花費時長、批改方式、態度等，數據如下：表2-2學生基本情況題目內容人數百分比性別男10653%女9447%年級五年級9849%六年級10251%班級五（1）班4824%五（2）班5025%六（4）班5326.5%六（5）班4924.5%由表2-2可知，本次調查的200名小學高年級學生中，男生與女生的數量分別為106和94，各占53%和47%，顯示出男女生比例較為均衡。同時，五年級和六年級學生的比例也相當接近，分別為49%和51%，其中五年級學生98人，六年級學生102人。總體而言，本次問卷調查的參與者在性別和年級上的分布都相對均勻，為研究結果提供了可靠的樣本基礎。表2-3語文課后作業量占比題目選項頻數百分比你認為語文課后作業量在所有課后作業總量中的占比大嗎？非常大115.5%比較大9447%不太大8743.5%非常小84%由表2-3可知，小學高年級語文課后作業量在所有課后作業總量中，占比較大，其中有94人認為占比比較大，有11人認為占比非常大，分別占據了總人數的47%和5.5%，超過了總人數比例的一半。而認為占比不太大的人數有87人，占比為43.5%；認為占比非常小的人數最少，人數為8人，占比為4%。這些數據表明，在“雙減”政策實施后，盡管學生總體作業量有所減輕，但實際上小學高年級語文課后作業仍占據學生課后作業總量的較大比例，學生的作業負擔是比較大的。表2-4學生完成作業的時長題目選項頻數百分比一般來說，你每天完成語文課后作業大約要花費多長時間？0-20分鐘189%21-40分鐘9246%41-60分鐘7839%60分鐘以上126%表2-5學生作業項目的數量題目選項頻數百分比你的語文老師布置的作業一般有幾項？1項3417%2項6733.5%3項8542.5%4項及以上147%從表2-4可以看出，大部分學生(有92名學生，占最大比例46%）在完成語文課后作業時需要花費的時間為21-40分鐘，有170名學生的作業時間保持在20-60分鐘，但仍有12名學生需要花費一小時以上的時間完成作業，這表明學生在語文課后作業上投入的時間相對較多。從表2-5可以看出，大部分學生的語文課后作業項目數在三項及三項以內，其中作業項目數為3項的學生最多，有85名，占比為42.5%；作業項目數為2項的學生次多，有67名，占比為33.5%。而作業項目數量在4項及以上的學生有14名，占比為7%。這表明，小學高年級語文課后作業項目數大體保持在2-3項，作業項目數量相對合理，但仍有個別學生作業項目數過多，易導致過重的作業負擔。結合表2-4和表2-5，可以推斷出，“雙減”政策下，大部分學生完成作業的時長和項目數量都保持在合理范圍內，但仍有完成作業時長過長，完成作業項目數量過多的情況存在，這需要小學高年級語文教師做好整體規劃。表2-6語文課后作業的難度題目選項頻數百分比你認為語文課后作業難嗎？極難63%較難157.5%難度適中16984.5%不難105%由表2-6可知，有84.5%的學生認為語文課后作業難度適中，符合他們的能力范圍，有5%的學生認為語文課后作業較為簡單，而7.5%的學生則感覺其難度較大，還有3%的學生認為語文作業極難，超出了他們的能力范圍。這一數據分布顯示了學生對作業難度的不同感知。由此可知，課后作業內容的難度對于大部分同學來說，是比較符合他們的實際情況的，但也存在著沒有兼顧到小部分學生能力和需求的問題。圖2-1常做的作業類型圖2-2學生喜歡的作業類型結合圖2-1和圖2-2所顯示的數據，我們可以看出，學生在常做的語文作業類型上的實際分布與他們的個人喜好之間存在顯著差異。圖2-1表明，學生常做的作業類型中，傳統形式的基礎性作業和鞏固性作業（例如抄寫和背誦）占比為43.5%和34%，顯著高于其他類型的作業。然而，圖2-2顯示，在學生喜歡做的作業類型中，傳統作業的比例顯著下降，其中鞏固性作業的占比為21%，基礎性作業更是降至18.5%。另外，從圖2-2可以看出，學生對實踐和探究類作業的偏好（占比為47.5%）高于他們實際常用作業類型的頻率（圖2-1中的43.5%），表明這類具有參與性和創造性的作業更能吸引學生的興趣。這種分布的不匹配突顯了當前的作業設計單一，重復性高的問題，可能難以充分激發學生的學習興趣和積極性。圖2-3語文課后作業的目的學生是完成語文課后作業的主體，學生對于課后作業的認知和態度不容忽視。據圖2-3所示，77.5%的學生認為完成語文課后作業旨在鞏固知識，11.5%的學生則視其為提升學習成績的途徑，7%的學生出于滿足自身語文學習興趣的目的，而僅有4%的學生將完成作業視為應付老師的行為。這些數據反映了學生對語文課后作業的不同認知與態度，說明絕大部分學生認識到了語文課后作業的意義。表2-7語文課后作業的批改主體題目選項頻數百分比你的語文課后作業檢查方式一般是？老師檢查批改17587.5%家長檢查批改42%學生互相批改147%學生自己批改73.5%由表2-7可知，由老師檢查批改語文課后作業的人數為175，占比為87.5%，占絕大部分。而由學生互相批改的占比不高，為7%，由家長檢查批改和學生自己批改的占比很低，分別為2%和3.5%。說明小學高年級語文課后作業的批改方式仍以傳統的教師批改檢查為主，家長和學生參與作業評價的現象較少。作業的批改主體較為單一，這與新課改“評價觀”中的評價主體多元化相悖。2.訪談記錄及結果分析為全面探究海口市x小學高年級學生語文課后作業設計的實際狀況及其對學生學習的影響，本次訪談特意邀請了進行問卷調查班級的4名語文教師進行交流。在問卷調查結束后的一周內，根據問卷反饋設計訪談提綱，并通過電話和電子郵件安排訪談時間，分別對4名教師進行了結構化訪談。訪談采取面對面交流方式進行，每次訪談大約30分鐘，以下是訪談的主要發現和分析。（1）關于作業時長和總量四名語文教師都表示，他們在設計作業時盡量考慮到學生的負擔，把語文課后作業的時長和總量控制在合理范圍之內，力求語文課后作業的設計既能達到教學目的，又不會過度消耗學生和家長的時間。教師A表示，“在學生課后作業量和時長的減少后，我發現后進生退步明顯，學生間的學習水平差距也因此擴大了。”另一名教師B則認為，“政策對于語文教學的影響幾乎沒有。我對作業量的看法是要少而精，杜絕罰抄等懲罰性作業。”針對不同班級的情況，“雙減”政策下語文課后作業的實際情況也不同。但老師們都響應了政策，對作業的設計做出了相應調整，并進行了反思。（2）關于作業類型的采用情況四位教師采用的作業類型不盡相同，但總體而言，仍以傳統作業為主，其中三位教師都表示傳統作業是其采用最多的作業類型，包括抄寫字詞、背誦詩文、閱讀文章、完成配套練習題等。教師B在訪談中提到“我的閱讀作業最多，作文和練筆作業最少，作文和練筆交替進行，平均兩周布置一次。是否設計探究型作業布置給學生，我會考慮課文的情況，如果是一篇可操作性的記敘文，我就會安排比較多樣的作業形式。”教師D認為“我帶的班級基礎較差，所以讀寫作業能占到85%以上。我設計的開放性作業較少，因為我們班的孩子們達不到獨立完成開放作業的能力，一般我一個學期布置兩三次開放性作業，并且以小組的形式進行。”綜上，小學高年級語文課后作業類型較為單一，盡管實際操作中教師們都使用了豐富多樣的作業類型，但豐富多樣的作業類型的使用頻率并不高。探究型作業的使用就是一個例子，它的使用情況會受到實際操作的阻礙。（3）關于作業設計的依據作業的設計依據體現了教師對于一項作業的正確方向。作業的設計依據很多，但在此次訪談中教師們都明確表示了，會依據教材和課程標準進行設計。其中教師C的語文課后作業設計依據最為全面，她談到“我除了會參考課程標準，研究語文課本，還會考慮我們班孩子的學習情況。”而教師D的回答則是“我沒有深入考慮過這個問題，在作業設計上比較被動，一般是學校如何要求，我就如何去做，主要是我的設計精力和能力不足導致。”看來，教師對于語文課后作業的設計依據要視教師的實際情況而定，教師的自身素質和能力以及對于學生的考慮都是影響因素。（4）關于作業批改方式的實施情況對于語文課后作業的批改方式，四名教師都一致認為，教師占作業檢查批改的主導地位。教師們都談到課后作業的檢查和批改是了解自己教學效果和學生學習情況的最佳方式。而學生批改使用較少，且只能針對特別簡單和容易完成的作業，家長檢查批改則幾乎不使用。在所有批改方式的實施中，教師A的看法是“我不會交給學生批改的原因是不信任學生，而且這樣無法掌握學生的學習情況，進而展開下一步的教學活動。”教師B和教師C的態度則截然不同，他們認為“學生互評和學生自評是很好的課后作業評價方式，有利于培養孩子們的自主性。”由此可知，小學高年級語文課后作業批改方式的參與主體較為單一，主要以教師為主，沒有充分發揮學生和家長的力量。這樣的批改方式易導致教師的負擔較重，從而使得語文課后作業的批改深度不足和批改的主觀性較強。（二）課后作業設計存在的問題“雙減”政策實施后，小學高年級語文課后作業的設計與實施取得了一定的成效。然而，通過深入調查，仍可以發現存在一些問題亟待解決。這些問題不僅影響了作業的質量與效果，也在一定程度上阻礙了“雙減”政策的深入推進。1.課后作業數量比例失衡調查結果表明，作業數量和完成所需時間是學生普遍關注的問題。盡管“雙減”政策意在減輕學生的學業負擔，但在實踐中，學生每日面臨的語文課后作業量依然較大，特別是對于小學高年級學生而言，復雜多樣的學科內容導致作業時間往往超出預期。本次問卷調查數據顯示，5.5%的學生認為語文課后作業量在所有科目作業量的占比中最大，47%的學生認為語文課后作業量在所有科目作業量的占比中較大，超過一半的學生認為語文作業量大，這說明語文課后作業量的比例是失衡的。而小學高年級語文課后作業項目數總體保持在2-3項，作業項目數量相對合理，但仍有個別學生認為，作業項目數過多，易增加完成作業的時長，加重完成作業的難度，導致過重的作業負擔。另外，部分學生表示，完成語文課后作業需要超過40分鐘，有時甚至占用了周末和假期的大部分時間，這影響了他們的休息和娛樂時間，減少了他們參與體育活動和鍛煉身體的機會。而作業的緊迫截止時間和高要求標準進一步增加了學生的心理壓力，導致部分學生出現厭學情緒，影響了學習的積極性和主動性。這一現象提示教育者在作業設計時，應更加合理安排作業量和預計完成時間，確保學生能夠在保證睡眠和休息的前提下，高效完成作業。2.課后作業設計類型固定在語文課后作業設計上，傳統作業類型仍是教師考慮的首要因素。調查和訪談顯示，盡管“雙減”政策下課后作業設計試圖尋求創新，但實際上許多作業在內容和形式上仍然單一，缺乏多樣性。或是有非富多彩的作業類型，而教師實際使用的頻次不高。例如，實踐型作業雖然在一定程度上激發了學生的興趣，但類似這樣富有探索性和創新性的作業不是普遍現象。大部分作業仍然是以書面作業為主，重復性高，難以激發學生深入思考和主動探索的熱情。此外，作業形式的固定也限制了學生多元智能的發展。調查問卷顯示，學生在常做的語文作業類型上的實際分布與他們的個人喜好之間存在顯著差異。對于具有不同學習風格和興趣的學生，一成不變的作業類型難以滿足他們的個性化學習需求，這不僅影響學生的學習效率，也可能抑制學生的創造力和想象力發展。3.課后作業評價主體單一從訪談中得知，當前的課后作業完成過程中，學生、家長和教師三方的參與度和角色定位存在一定問題。一方面，在學生語文課后作業的評價中，家長評價總是缺位，學生語文課后作業的完成不需要家長的監督和指導，教師們幾乎不與家長交流溝通，也不需要家長的協助。另一方面，學生在語文課后作業的評價和反饋上參與不足，教師們較少使用學生自評和學生互評的作業檢查和批改方式。作業的反饋和評價機制也未能充分發揮作用，部分學生反映，即使花費大量時間完成作業，但得到的反饋有限，無法有效指導學習，也無法激發學生進一步學習的動力。這表明，需要建立更有效的作業參與和反饋機制，增強學生的自主學習能力，使得除了教師以外的主體能夠在作業設計和評價過程中發揮更積極的作用。綜上所述，海口市x小學高年級語文課后作業存在的主要問題表現在作業數量、作業類型和作業評價上。針對語文課后作業的問題，學校和教育者需要采取措施優化作業管理策略，調整作業設計，確保語文課后作業，既能有效促進學生學習，又不過度增加學生和家庭的負擔，真正實現“雙減”政策的教育目標。（三）課后作業設計問題的成因小學高年級語文課后作業的設計問題由來已久，要有效應對，需深究問題成因，進而提出針對性的設計策略。作業的設計主體是教師，作業設計問題的產生與教師直接相關。但值得注意的是，學校、家庭及學生自身對語文課后作業的影響也同樣不可忽視。1.作業協商失調要想作業數量符合“雙減”的要求，離不開小學各科教師對課后作業的共同協商。班級教師共同進行課后作業協商，有利于教師更全面的了解學生的學習狀況，便于教師們整體把握學生的實際學習情況，進而對作業量進行系統規劃，使學生各個學科作業量之和不超過“雙減”政策中的作業量具體要求。絕大多數小學語文教師都是獨自設計和布置本科的作業，只重視本學科的作業數量是否在合理范圍內，忽視了其他教師課后作業數量的設計與布置，很少進行各科作業數量上的了解和協商。教師之間缺乏關于作業數量的溝通是導致作業數量比例失衡的最重要原因。另外，教師、家長和學生之間有效溝通的缺失，也使作業設計往往不能充分考慮到學生的實際需要和家庭的實際情況，導致作業執行效果不佳。2.完成能力有限多樣化的作業類型不僅考驗教師的專業能力，還對學生的學習能力有著很高的要求。小學語文教師的專業能力和基本素養是小學高年級語文作業設計類型豐富性的重要條件，小學生的學習能力是確保小學高年級語文作業類型發揮積極作用的有力支持。教師高水平的能力能為作業設計提供思路，消除作業設計過程中出現的障礙；但教師的能力有限，則會導致作業設計不完整，作業缺乏方向指引和作業前后銜接不足等問題出現。學習能力較強的學生無論面對何種新穎的作業類型，都能發揮其主觀能動性獨立高效、保質保量地完成作業；但學生的學習能力有限，則會使得學生完成作業耗費的時長增加，進而加重學生的學習負擔，挫傷學生的學習積極性。3.工作精力不足教師的工作是復雜的，體現在多個方面：教育目的的全面性，教學對象的差異性，以及教育任務的多樣性，這些特點共同構成了教師勞動的復雜屬性。如今，小學教師除了教育教學的本職工作外，還包括其他與教學相關的延伸工作，如校刊的制作、與家長的不定時溝通、各種教研會議的參與等，且語文這一學科的教師往往還需要承擔班主任的工作。因此，小學語文教師的工作精力是不足的，在作業管理上難以避免方式固定，角色單一。綜上所述，本研究通過學生問卷和教師訪談對海口市x小學高年級語文課后作業的現狀調查，發現了小學語文高年級課后作業出現的作業數量比例失衡、作業設計類型單一等問題，并分析了作業問題存在的原因，為提出有效的作業設計策略指明了方向。三、“雙減”政策下小學高年級語文課后作業設計策略為推動“雙減”政策的落實，進一步減輕小學生語文課后作業負擔，針對海口市x小學高年級語文課后作業現狀調查出現的問題，提出了三項具體策略，分別是精簡課后作業數量，創新課后作業類型，完善課后作業管理。除此之外，還提出了其他具有普適性的語文課后作業設計策略，力求達到減負增效的作業設計效果。（一）基于案例小學問題的具體策略1.精簡課后作業數量課后作業在“精”不在“多”，過多的作業數量不僅不能起到鞏固知識的作用，反而會妨礙壓迫小學生的身心健康。在“雙減”政策下，對于作業數量有了更為嚴格的要求，那么小學語文教師就需要把握好語文課后作業的“質”與“量”，在減量的同時精選作業，設計優秀的、高質量的作業，確保合理范圍內的語文課后作業數量發揮最大效果。精簡語文課后作業數量，一方面，應明確列出語文作業的負面清單，減少冗余作業，堅決反對與課堂教學目標不相符的作業，以及機械性抄寫、重復性練習等作業類型。特別是那些缺乏挑戰性和思維含量的無效作業，以及超出課程標準和學生實際需求的奇怪、偏僻、難度過大的作業類型，更應予以剔除。另一方面，教師應掌握科學的作業設計方法，提升作業設計的品質。要清晰梳理出課堂教學中要求學生掌握的核心知識，以學生學習過程和方法為切入點，促進語文學科思維的拓展。同時，進行整體規劃和統籌設計，確保語文課后作業能夠發揮實效，助力學生全面發展。通過這樣的措施，我們可以有效減輕學生課業負擔，提高學習效率，實現語文教育的優化與升級。小學語文教師對語文作業數量的把握還需要和班級各科教師進行協商，使語文課后作業數量在所有科目作業總量的占比控制在科學合理的范圍之內，不壓占學生學習其他學科的時間和進行課外活動的時間。2.創新課后作業類型為突破傳統作業形式的局限，更好地體現語文學科的獨特魅力，小學語文教師需積極探索作業形式的創新，并注重提升自身及學生的能力素養，以適應新時代教育的發展需求。語文學科具有工具性、人文性、綜合性等多重特點，為創新語文課后作業類型，可以從學科特點出發，設計多樣化的作業形式。例如，可以依托“部編版”教材的單元設置，圍繞單元主題和核心素養，進行整體規劃與布局，設計涵蓋基礎性、發展性和拓展性的作業類型，形成單元作業體系。此外，延伸類作業也是一個重要方向，它可以有效拓展和深化課堂教學內容，進而引導學生將所學的理論知識靈活遷移到實際情境中加以應用。因此，要設計涉及學習方法、學習情感、學習過程和學習能力的延伸作業，以提升學生的綜合素養。同時，跨學科作業也是一個值得探索的領域，通過立足語文學科，借用其他學科共同元素，融合不同學科知識，幫助學生構建多元化的知識體系，培養跨學科思維和綜合能力。這些創新性的作業設計方式，將有助于更好地發揮語文學科的特點和優勢，促進學生的全面發展。語文課后作業設計還需要特別關注學生的發展過程，以促進學生能力的進一步提升。課后作業類型的創新要尊重學生的個體差異，考慮學生當前學習水平和發展潛能，采用基礎作業和彈性化作業相結合的方式，讓學生自主選擇和搭配作業，實現每一個學生都能“學飽學足”。還可以針對每個學生的性別、志趣、喜好、實際情況等，設計個性化的語文課后作業類型，建立多層次的作業結構，因人而異，因材施教，保護學生的學習積極性。3.完善課后作業管理構建和完善作業管理機制是實現“雙減”政策目標的關鍵一環。這包括制定合理的作業政策、明確作業目的和要求、建立作業評價和反饋系統等多個方面，其中建立作業評價和反饋機制是極為重要的一方面。健全作業管理機制能夠確保作業設計和布置的科學性、合理性和有效性，同時能夠監控和調整作業量，防止學生過度的作業負擔出現。在提升作業質量和效益的過程中，學校和教師需共同構建一套科學合理的作業管理機制。首先，作業的設計與審批流程應得到重視，確保每一項作業都具備清晰的學習目標，與教學計劃緊密契合，并充分滿足學生的實際需求。其次，為了全面評估作業的實施效果，應構建一套有效的作業反饋與評價機制，通過定期的作業檢查、學生和家長的反饋意見等途徑，匯聚各方教育力量，對作業策略和內容進行及時調整，以優化作業設計。此外，加強教師的作業設計與管理能力培訓也至關重要。通過培訓，可以提升教師的專業能力，使其更好地進行作業設計與管理。同時，利用現代信息技術手段，如教育技術平臺，可以簡化作業管理流程，提高管理效率，使作業管理更加科學、高效。（二）其他普適性策略1.遵循教育規律和課程標準在“雙減”政策下，設計課后作業要遵循教育規律和課程標準。這意味著作業設計不僅要根據學生的年齡特點和認知發展水平來安排，還要緊密結合國家或地區的課程標準和教學大綱，確保作業內容與課堂教學緊密相關，既能夠鞏固和深化學生在課堂上學到的知識和技能，又能夠激發學生探究未知、拓展新知的興趣和能力。遵守教育規律意味著作業設計應考慮到學生的認知發展階段，利用適宜的教育心理學原理，如“最近發展區”理論，以促進學生的最佳學習效果。同時，課程標準提供了教學和評估的基本框架，作業設計應圍繞課程目標進行，旨在幫助學生達成這些目標，促進學科核心素養的培養。2.堅持作業減負和提質相統一“雙減”政策下，課后作業設計要堅持作業減負和提質相統一。這意味著在減輕學生課外學習負擔的同時，還需通過高質量的作業設計提升學生的學習效率。作業減負不僅僅是減少作業的數量，更重要的是通過科學合理的作業設計，優化學習過程，提高學習質量。要實現這一目標，教師需設計富有目的性和針對性的作業，每項作業都應明確其學習目標，確保作業內容既能鞏固課堂所學，又能啟發學生思考。同時，通過多樣化的作業形式，如項目研究、合作學習、實踐活動等，提高學生的參與度和體驗感，使得完成作業的過程成為發現問題、解決問題的過程，從而提升學習效果。此外，合理的作業量安排和有效的時間管理也是提質減負的關鍵。作業設計應考慮學生的承受能力和課外時間，避免過量作業占用學生課余時間，確保學生有足夠的時間進行社會實踐活動。3.堅持知識性和趣味性相統一在“雙減”政策的指引下，課后作業設計應實現知識性與趣味性的和諧統一。這意味著，作業不僅要有效促進學生知識的積累和技能的提升，還需充分激發學生的探索欲望和學習興趣，使學習過程充滿樂趣。為實現這一目標，作業設計需緊密圍繞學生的興趣愛好與實際需求，結合其生活經驗和實際場景，創設富有創意且貼近學生生活的作業任務。比如，可以采用游戲化的學習方式，或是融入故事講述、角色扮演等多元形式，使作業變得生動有趣，從而增強學生的情感體驗和學習動力。此外，現代信息技術手段如教育APP、在線學習平臺等，也為作業設計提供了更多的可能性。此類平臺不僅拓展了學生課后作業的時間，延伸了課后作業的空間，還通過豐富的學習資源和互動形式，提高了學習的趣味性和互動性，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。因此，堅持知識性與趣味性相統一，不僅有助于提升學生的學習效率和積極性，還能有效培養學生的創新意識和實踐能力，促進其全面發展。綜上所述，在“雙減”政策的背景下，小學語文教師在設計課后作業時，應摒棄傳統觀念，創新作業設計方式，用心把握合理的作業數量，積極探索新型的作業類型，并構建完善的作業管理機制。針對作業中存在的問題，不僅關注存在問題的具體策略指導，還要綜合參考其他普適性策略，以優化小學語文課后作業設計。四、結語及展望本研究針對“雙減”政策背景下的小學高年級語文課后作業設計進行了細致探討，從當前實施現狀到存在的問題，再到針對性的設計策略，旨在為優化作業設計提供參考和指導。通過調查分析發現，雖然“雙減”政策取得了一定成效，減輕了學生負擔，但在作業設計的理念、形式以及參與主體等方面仍存在不足，需要通過更加科學和人性化的策略進行改進。展望未來，作業設計應更加注重學生的個性化需求和全面發展，通過增加作業類型的多樣性、提高作業評價的有效性等措施，培養學生的多種能力。同時，教育者、學生和家長之間的有效溝通和協作也至關重要，需要建立更加完善的作業反饋和調整機制，確保作業設計既符合教育規律，又貼合學生實際，真正達到作業設計的具體目標。在“雙減”政策的持續推進中，期望所有教育參與者能共同努力，不斷探索和實踐，使課后作業真正成為促進學生健康成長和學習深化的有效途徑。未來的教育實踐中，應持續關注學生的反饋，靈活調整教學策略，以期構建更加和諧、有效的教與學環境。

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