-3-5.學習活動設計教師活動學生活動評價活動環節一：課程引入從提問導入：論力氣，人比不上野牛和大象；論奔跑，人比不上羚羊和斑馬；論攀爬，人比不上猿猴和壁虎那么為什么人可以成為萬物之靈呢？觀看圖片和文字，并思考根據學生課前預習和課堂投入情況進行評價。設計意圖：引起學生思考人區別與動物特有的屬性是什么？引入課程環節二：議題一：思維的含義活動一：課本第2頁的探究與分享：請大家閱讀《莊子.秋水》中記載的這個故事并思考：黃河之神河伯由欣然自喜到望洋興嘆，這種態度變化的原因是什么？除了親歷感知之外，我們還有哪些辦法突破井底之蛙、夏天之蟲的思維局限？活動二：課本第3頁探究與分享：請大家閱讀這個推理能力測試題，并思考：A是如何得出他的結論的？在相同的條件下A為什么表現得比B好？活動三:比較兩個探究與分享活動的思維過程及答案由上述兩個探究與分享活動以及兩者思維過程的分析，得出思維的含義列舉不同的思維方式的類型及其意義結合上述探究與分享活動概括出思維的含義：思維有廣義和狹義之分。廣義的思維與意識同義，狹義的思維與理性認識同義。感性認識是人腦對客觀事物的現象和外部聯系的反映，是認識的初級階段。“邏輯與思維”中所說的“思維”主要是從狹義角度來講的，指認識的高級階段，是對事物的本質及其規律的反映。根據教材知識和議學材料，小組探究，完成議學任務。根據教材知識和議學材料，小組探究，完成議學任務。根據教材知識和議學材料，小組探究，完成議學任務。根據學生課堂參與探究的積極性、生生互評對合作學習的貢獻度進行評價。測評活動嵌入具體的問題情境中，對學生解決問題的真實核心素養水平進行觀察和測評。設計意圖利用教材的探究與分享，幫助學生在對議學材料的分析和思考中理解思維的含義，體會思維是人所特有的屬性，知道人們認識事物本質、把握事物規律的重要思維方式。環節三：議題二：思維的特征引入議題：思考：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，這種現象說明什么？人人都會思維，不同的人有不同的思維風格。不同風格的思維在速度、方式、質量乃至結果上有很大的差異。針對同樣的認識對象，不同的認識主體有不同的認識結果，究其原因，是因為每個人的思維是有差異的。但不論哪一種風格的思維，都包含著思維的共同特征。活動一：課本第4頁的探究與分享：兩個分別以30萬千米/秒和5萬千米/秒的速度運動的物體,人們很難憑感官直接感知在速度上的差別。然而依據科學知識卻能夠理解這樣的問題：假設有星際飛船以5萬千米/秒的速度飛向某一遙遠星球，它的速度比光速慢了多少？思考：人們依據科學知識能理解光速，這反映了思維具有什么特征？思維具有間接性：（思維不同于感覺）人們不可能對所要認識的每一個事物都去直接感知，事物的本質和規律也不可能被直接感知到但思維能夠憑借獲得的感性材料、已有的經驗和知識，透過事物的現象，揭示事物的本質和規律，實現對未知事物的認識。活動二：課本第4頁的探究與分享：我們平時看到的樹，或高或矮、或直或曲、或粗或細、或闊葉或針葉、或喬木或灌木、或落葉或常青具有不同的個性特征。“樹”這個概念，揭示了一切樹所具有的共同屬性，即木本植物。思考：上述材料反映了思維具有什么特征？思維具有概括性（去偽存真，去粗取精）思維能夠從多種事物及其各種各樣的屬性中，舍去表面的、非本質的屬性，抓住內在的、共同的、本質的屬性，把握一類事物的共同本質。活動三：馬克思曾經說過“蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧，但是最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經在自己的頭腦中把它建成了。”想一想：最蹩腳的建筑師為什么從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明？最蹩腳的建筑師之所以從一開始就比靈巧的蜜蜂高明的地方，就是建筑師能夠在實踐的基礎上，發揮思維的能動性，從而自覺地、有目的地、有計劃地反作用于客觀世界，在頭腦中構建基于客觀世界，又不同于客觀世界的主觀世界。這說明思維對認識對象的反映并不是機械的、消極被動的，而是主動的或能動的思維具有能動性：（有計劃、有目的）任何思維都是對認識對象的反映，但又不是對認識對象的機械反映。思維能夠提煉加工感性材料，形成有別于客觀實際的認識。正確的思維如實地反映認識對象，錯誤的思維歪曲地反映認識對象。活動四：課本第4頁引用的毛澤東思想毛澤東同志說:“任何英雄豪杰,他的思想、意見、計劃、辦法,只能是客觀世界的反映,其原料或者半成品只能來自人民群眾的實踐中,或者自己的科學試驗中,他的頭腦只能作為一個加工工廠而起制成完成品的作用,否則是一點用處也沒有的。思考：結合這段名言，談談如何理解思維與社會實踐的關系？實踐與思維的關系：思維在實踐中產生，在實踐中發展，又反作用于實踐。正確的思維能夠幫助人們在實踐中實現預期的目的。根據教材知識和議學材料，小組探究，完成議學任務。根據教材知識和議學材料，小組探究，完成議學任務。根據教材知識和議學材料，小組探究，完成議學任務。根據教材知識和議學材料，小組探究，完成議學任務。根據教材知識和議學材料，小組探究，完成議學任務。根據學生課堂參與探究的積極性、生生互評對合作學習的貢獻度進行評價。測評活動嵌入具體的問題情境中，對學生解決問題的真實核心素養水平進行觀察和測評。設計意圖利用教材的探究與分享，幫助學生了解思維的間接性、概括性和能動性特征、知道思維與實踐之間的關系，懂得思維在實踐中產生，在實踐中發展，又反作用于實踐。環節四：歸納及小結最后，我們總結一下今天所學的內容，第一部分我們學習了思維的含義，思維有廣義和狹義之分，廣義的思維與意識同義，狹義的思維與理性認識同義。感性認識是人腦對客觀事物的現象和外部聯系的反映，是認識的初級階段。“邏輯與思維”中所說的“思維”主要是從狹義角度來講的，指認識的高級階段，是對事物的本質及其規律的反映。第二部分我們學習了思維的特征，人人都會思維，不同的人有不同的思維風格。不同風格的思維在各方面都有很大的差異，但不論哪一種風格的思維都包含著思維的共同特征，即間接性、概括性、和能動性。思維在實踐中產生，在事件中發展又反作用于實踐，我們應該學習科學思維，要把學習同思考、觀察同思考、實踐同思考緊密結合起來，用正確的立場觀點方法分析問題，在實踐中思考，在思考中學習，在學習中成長。完善筆記，理清知識脈絡。設計意圖回顧、歸納本節課所學知識，引導學生重視思維的作用，學習科學思維，在實踐中思考，在思考中學習，在學習中成長。板書設計作業與拓展學習設計高三-思想政治-邏輯與思維-卜玖玲-《思維的含義與特征》習題包1.關于思維的形成，下列觀點正確的是()A．思維是人所特有的屬性，是人腦的機能B．有些較高級的動物盡管沒有人腦，但也有思維C．人之外的動物可以形成思維，但不能離開認識對象D．形成思維離不開人腦這一生理基礎，但可以離開認識對象答案：A解析：思維是人所特有的屬性，是人腦的機能，同時其形成不能離開認識對象，故B、C、D三項表述不正確。2.“隔墻見角而知有牛”“隔岸見煙而知有火”體現了思維的()A.間接性 B.概括性C.抽象性 D.系統性答案:A解析:材料中的引言存在“由已知經驗推測未知事物的情況”,所以體現的是間接性,故A項正確;B、C、D三項均不符合題意。3.“燈是照明的工具。”這種認識反映了思維的()A.間接性 B.靈活性C.概括性 D.敏捷性答案:C解析:本題說明了“燈”的共性,反映了思維的概括性,故只有C項符合題意。4.“遙知不是雪,為有暗香來。”因為有暗香傳來,所以推斷那不是雪,而是梅。這是思維的()①概括性②間接性③能動性④合理性A.①③ B.①④C.②③ D.②④答案:C解析:思維具有間接性、概括性和能動性三個特征。題干中由“暗香”推斷出“不是雪,而是梅”是借助已有的經驗和知識對客觀現實進行的間接認識,屬于思維的間接性,而這種推測同時也是思維能動性的體現,②③正確;①④與題意不符。5．2022年3月12日上午，某校黨委理論學習中心組通過觀看學習強國學習平臺的視頻，集體學習了全國“兩會”精神、習近平總書記系列講話精神。這旨在（

）A．發揮思維對實踐的決定作用 B．發揮思維對實踐的促進作用C．發揮實踐對思維的積極作用 D．以科學思維促進實踐的發展答案:D解析：A：思維反作用于實踐，但不發揮決定作用；B：正確的思維對實踐的促進作用；C：實踐對思維發揮決定作用，但并不一定是積極的；D：通過觀看學習強國學習平臺的視頻，集體學習了全國“兩會”精神、習近平總書記系列講話精神。這旨在以科學思維促進實踐的發展，D正確。故本題選D。8.特色學習資源分析、技術手