學科素養是指學習者在學科學習期間應具備的專業素養，包括學科學習的基本態度、基礎知識和基本技能等方面。教師需要采取科學的教學模式，結合教學內容靈活組織學科知識學習和訓練活動，既保障基礎教學質量，又培養學生的學科素養。在小學語文教學中，教師要注意培養學生的學習興趣、語言運用能力、審美能力和思維能力等語文學科素養。其中，閱讀教學和寫作教學是小學語文教學的重要環節，通過讀寫結合可以提升學生的讀寫深度和效率，有效培養學生的語文學科素養。筆者結合教學實踐和教學案例，探討如何在學科素養理念下組織小學語文讀寫結合教學。一、閱讀與評寫結合，激發學習興趣被動傾聽的課堂學習模式很難激發學生對學科探究活動的興趣。為了調動學生參與語文學科學習活動的積極性，教師需要為學生提供表達的機會，讓他們能夠自由地分享個性化觀點。教學過程中，教師可以鼓勵學生將閱讀與寫作結合起來，引導他們在閱讀過程中以文字記錄對文本信息的評價。這樣，學生可以通過“寫”的方式自由地表達在“讀”過程中產生的個性化想法，從而激發并保持對語文學習活動的興趣。學生可以從文本語言、主人公特點、作者的想法等多個角度展開評寫，既可以提出肯定的觀點，也可以提出不同的想法。以部編版小學語文三年級下冊《荷花》的教學為例。組織學生閱讀課文時，教師可以引導學生展開評寫活動，勾畫出讓自己產生深度閱讀興趣的詞、句、段等，科學展開評寫活動。考慮到“讓學生體會優美生動的語句”為本單元教學的一個重點工作，教師可以向學生展示自己閱讀與評寫的范例，使學生在評寫期間更多地將注意力集中于優美生動的語句環節中。如教師可以借助多媒體展示課文中的這一句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”并展示評寫內容：（1）“挨挨擠擠”用得真好，說明了荷葉多而密。（2）“像一個個碧綠的大圓盤”用了比喻的修辭手法，將“荷葉”比喻成“碧綠的大圓盤”，說明了荷葉“大”且“綠”的特點。（3）整個句子優美生動，可以讓讀者想象荷花池的美麗場景。這樣，學生在分析教師閱讀與評寫結合的成果時，便可以培養對課文中語句意義的深度分析意識，并能找出優美生動的語句，進而展開深度分析。在后續閱讀過程中，學生可以進行深度分析活動，挖掘課文中的精彩元素，并自由表達自己的想法，體會挖掘課文中優美生動語句的樂趣，不斷增強對語文學科的學習興趣。二、閱讀與仿寫結合，內化語言知識為提升學生的語言運用能力，教師需要讓學生內化所學語言知識，而組織學生將閱讀與仿寫結合有助于實現這一目標。閱讀教學時，教師可以引導學生找出課文中的精彩元素，如文章的結構、修辭手法、精彩詞語等，并由此出發展開仿寫活動，使學生有效內化閱讀期間挖掘的語言知識。同時，為降低仿寫難度，教師可以適當為學生提供仿寫提示和幫助。以部編版教材五年級上冊《太陽》一課教學為例。這是一篇說明文，教學重點是讓學生了解基本的說明方法，為“習作·介紹一種事物”單元寫作活動做好準備。結合課文特點和單元教學重點，教師可以引導學生在閱讀課文的基礎上展開如下仿寫活動。（1）以仿寫內化說明方法。內化說明方法可以讓學生更好地了解作者如何將事物說清楚，提升學生寫說明性文章的能力。教學時，教師可以引導學生在仿寫中內化說明方法。比如為了讓學生內化“列數字”這一說明方法，教師可以組織學生仿寫“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”這一句話，并為他們提供仿寫提示，說明地月距離、不同城市間的距離等。此外，教師還可以引導學生在仿寫期間體會列數字、舉例子、作比較等說明方法，并通過圖文信息為學生提供仿寫提示，降低仿寫難度，增強學生仿寫信心。（2）以仿寫內化語言風格。本課內容語言平實，為使學生體會并內化這種語言風格的特點，教師可以引導學生開展相關仿寫活動，以此讓學生更多地通過仿寫感知、內化課文的語言風格。同時，仿寫活動開展期間，教師要組織學生展開段落仿寫，從而使其更好地體會平實的語言特點。三、閱讀與擴寫結合，提升審美深度培養學生的審美能力，可以使其更好地感受、理解、欣賞與評價語言文字，是使學生形成用語言文字表現美、創造美的能力的基礎環節。為在讀寫結合教學期間培養學生的審美能力，教師可以引導學生將閱讀與擴寫相結合，即將課文中的一個詞、一段話擴寫為一篇短文，從而深度挖掘文字中蘊含的美好元素，提升審美高度，逐步發展學生的審美能力。以部編版教材五年級下冊《刷子李》的教學為例。為讓學生更深層次地體會側面描寫的特點，教師可以引導學生深度賞析與曹小三相關的句段，提升學生的審美素養。如曹小三發現刷子李褲子上出現白點后，其狀態為“他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼”。教師可以指導學生由此出發展開擴寫，以“他在想”為引，在擴寫期間深度挖掘曹小三的心理動態。為提升學生的擴寫效果，教師可以啟發學生從以下角度展開思考：（1）為什么師傅會難堪？（2）為什么曹小三忍不住要掃一眼？（3）如果刷子李的褲子上真的有白漿，而曹小三沒有告知師傅，可能會發生什么事情？這樣，在教師的啟發下，學生可以將自己帶入“曹小三”的角色，更多地站在“曹小三”的角度思考“是否要維護刷子李的名氣”，從而理解曹小三的緊張心理。這樣，當教師引導學生重新分析借助曹小三這一人物展開側面描寫的價值時，便可以進一步讓學生體會側面描寫的意義，學生的審美深度會在仿寫過程中得到提升。同時，在今后的閱讀活動中，學生也能有效開展審美活動，及時發現其中的側面描寫內容，并基于自身審美能力分析作者如何通過側面描寫鮮明地表現人物品格、性格或技能。四、閱讀與續寫結合，提升思維能力語文學習過程中，思維能力這一學科素養對學生學習活動的開展影響較大。具備良好思維能力的學生，能夠辯證地思考獲取的信息，并有理有據、負責任地表達自己的觀點。為有效培養學生的思維能力，教師可以鼓勵學生將閱讀與續寫結合。這樣，為保障原文與續文有效銜接，學生需要掌握原文作者想要表達的主題，并對作者或主人公進行評價，以續寫的方式闡述自己的觀點，逐步內化比較、分析、推理等思維方法，提升其思維能力。以部編版教材六年級上冊《窮人》的教學為例。教師可以組織學生在閱讀課文后展開續寫。在這個過程中，學生需要分析桑娜和漁夫的品質，從而得出二人雖然貧窮但勤勞、善良的觀點。在此基礎上，學生需要創新自己的思維去續寫，續寫小說時，有效運用并逐步掌握分析、推理等思維方法。續寫時，學生可以提出自己的個性化觀點，但需要注意原文與續文銜接的流暢性，如進一步突出桑娜和漁夫的品質，展示二人如何照顧西蒙的兩個孩子，并模仿原文，合理設計環境描寫、心理描寫和語言描寫等句子，更好地刻畫人物形象。在此期間，學生思維的邏輯性也可以得到鍛煉。這樣，通過有效指導學生將閱讀與續寫結合，可以讓學生更深層次地分析課文，并推理后續內容，豐富參與高階思維活動的經驗，提升思維能力。總之，小學語文教師需要注意有效培養學生的語文學科素養，科學組織讀寫結合活動，讓