素質教育背景下，傳統的人才觀發生了轉變。為了提升學生的綜合能力，促進學生全面發展，教師應重構教學理念，推動學科與學科間的融合、德育與智育的融合，以及信息技術與課堂教學內容的融合，同時也要實現課堂教學與線下學習的融合。教師可通過整合資源，激發學生的學習興趣，促使其加深對所學知識的理解，建立結構化的知識體系，逐步構建高效且融合的課堂。一、引入案例教學，融入德育內容隨著課程改革的逐步推進，德育的重要性日益凸顯。從教材內容的編寫來看，小學英語教材主要包含對話、童話故事、寓言故事等多種文本形式。基于教材內容，教師不僅要帶領學生學習其中的詞匯、句型、語法知識，還要深入研究文本內容，挖掘其中的德育要素。受應試教育的影響，無論是教師還是學生都習慣于將知識點的理解視為整個英語學習的任務。然而，從實際教學效果來看，傳統的教學模式并不能滿足學生的學習需求，且無法體現英語的學科特點。將德育與智育相結合，符合新時期下的英語教學需求。考慮到學生的實際情況，合理引入案例教學可以構建生動、有趣的教學情境，并提升學生的學習積極性。以譯林版小學英語“Goldilocksandthethreebears”為例。在課程講解階段，教師先利用多媒體技術展示Storytime中的幾張關鍵圖片，并提問：“從圖片中，我們能獲取哪些信息？”基于這一問題，學生開動腦筋，積極組織語言表達：“Thepicturetellsthestoryofalittlegirlwhoranawayfromthecabin.”。然后，學生帶著問題閱讀文本內容。在文本講解階段，教師依托速讀、精讀、研讀的順序分析故事內容。其中，在研讀部分，教師提出問題：“如果你是小熊一家，應該如何應對后續的生活？你在生活中遇到過哪些類似的情況？”根據問題內容，學生積極分享自己從故事中獲取的啟示，并將其與自己的實際生活結合起來。作為一名英語教師，應該重視學科育人的價值，提高對德育要素的敏感度和重視度。日常課堂教學中，教師要避免生硬、枯燥地傳遞大量的道理，而是要利用案例列舉、情境設定等多種方式，將英語學習與實際生活結合起來，將德育融入教學的每一個細節。二、優化目標設計，促進學科融合教學目標不僅是課堂教學的核心，還是學生開展英語學習的方向，教師應圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，擬定教學目標。然而，有的教師偏重知識與技能，他們在預學、總結、提高階段，會不自覺地忽略過程與方法、情感態度與價值觀等層面的教學目標。針對這一情況，就需要優化教學策略，并貼合學科特點重新擬定教學目標。英語是一門兼具人文性、工具性的學科，與數學、語文、體育、音樂等學科聯系緊密。因此，在備課階段，教師要從跨學科理念出發，優化目標設計。以譯林版小學英語“Myfamily”為例。本單元的Songtime為一首歌曲，教師就可將“會唱書中涉及的歌曲”納入教學目標。同時，從隱性的跨學科融合要素來看，本單元講述了爸爸、媽媽、哥哥（弟弟）、姐姐（妹妹）等親屬關系。針對這一單元的主題情境，教師可將語文與英語聯系起來，通過中文與英文表達方式的對應，讓學生感受中西方文化的差異。依托顯性的跨學科融合要素以及隱性的跨學科要素，學生需要在情感與價值觀這一層面的教學目標中，了解、明晰中西方文化中有關親屬的表述。跨學科融合的貫徹落實是一個長期且系統的過程。除了教學目標層面的融合，還包含教學內容以及教學方法等多個方面的融合。通過英語學科與其他學科的融合，可以讓學生逐步脫離教材內容的限制，提升其英語綜合能力。三、引入信息技術，提升課堂效率隨著信息技術的發展，小學英語課堂面臨新的發展趨勢。一方面，動態化、視頻化的知識展示形式，能夠刺激學生的視覺體驗，提升其參與積極性；另一方面，多媒體技術與信息技術的結合，可以構建生動、有趣的教學情境。目前，信息技術與詞匯、句型、語法、閱讀、寫作教學的融合十分密切，如詞匯教學中，教師可以利用多媒體技術，設計一個簡單的小游戲，讓學生在輕松、愉快、高效的學習空間中，提升其英語能力、學習能力。以譯林版小學英語“Ourschoolsubjects”為例。通過本單元的學習，學生將能靈活應用Chinese、English、Math等代表學科的詞匯。為了提升學生對詞匯的理解與運用，教師利用多媒體技術，設計了一個簡單的“轉盤游戲”。當教師用鼠標點擊空白區域后，轉盤開始轉動，其中1對應“語文”，2對應“數學”，3對應“英語”，4對應“體育”，5對應“音樂”，6對應“美術”。當轉盤停止轉動后，學生快速舉手搶答。如指針轉至數字1時，學生快速反應并回答：“IlikeChineseand

Iamgoodatwritingarticles.”。當指針轉至數字2時，學生快速反應并回答：“Ilikemath.I’mgoodatarithmetic.”。通過一系列的師生、生生互動，逐步加強了學生對詞匯的理解與運用。新時期的小學英語教學中，信息技術成為教師構建高效課堂的重要輔助工具。通過信息技術動態化、視頻化的知識展示方式，學生能積極主動地投入其中，以獲取大量的知識，并分享自己的所思所想。四、整合教學資源，促進深層學習小學生的理解能力還處于發展階段，面對大量的抽象表達，他們難免會產生畏難情緒。為了調動學生的學習積極性，提升他們的閱讀能力、口語表達能力，教師可引入英語繪本。日常教學活動中，教師應先分析教材內容，提煉單元主題，這樣，不僅有助于教師把握專業的知識點，還能規劃出可以引入的繪本題材。選擇英語繪本時，教師既要考慮繪本與教材內容的貼合度，還要考慮學生的實際情況。通過對學生自然興趣點、學習能力、英語能力等諸多方面的考量，教師才能選定英語繪本并擬定豐富的閱讀任務。以譯林版小學英語“Theking’snewclothes”為例。在前期的備課中教師發現，Storytime中的故事就是《皇帝的新裝》。因此，教師利用互聯網搜集完整的英文繪本。在課程講解階段，學生將圍繞“Whatisthebasiccontentofapicturebook？”“Whatkindofpeopledidtheemperorrepresent？”“Whathaveyoulearnedfrompicturebooks？”這三個問題閱讀繪本內容。在此過程中，教師要扮演好引導者的角色，一方面，針對學生出現的形形色色的問題，及時予以解答；另一方面，針對學生讀不懂的地方，及時予以引導。繪本教學作為小學英語閱讀教學的拓展與延伸，既貼合學生的自然興趣點，又符合英語閱讀教學的根本目的。考慮到學生間的個體差異，教師還可以擬定豐富的小組合作活動，通過