近年來，基于STEM理念開展教學已經成為較主流的課堂教學模式。STEM理念將科學、技術、工程和數學融合在一起，綜合培養學生的個人能力。這種教學模式極大地提高了小學科學教學的質量和水平。對于教師來說，讓學生在探索知識的過程中掌握學習方法，比直接從教師講解中獲取知識更有價值。這對學生日后的深入學習和工作都具有積極的意義。小學科學課程旨在培養學生建立科學意識、發展科學探索能力。將STEM教學理念融入實際教學，有助于教師更好地開展小學科學教學工作，培養學生的自主學習能力和科學探索精神。一、結合教材內容，激發學生的探索興趣科學課程是小學階段學生必須學習的主要科目之一。教師在開展小學科學教學時，應以教材內容為參考，設計適合學生的教學內容、教學活動并采取適當的教學方法。教師應深切意識到培養學生科學意識、提高學生科學素養是開展小學科學課程的首要教學目標，激發學生學習科學的興趣是實現這一教學目標的重要前提。具體教學時，教師應結合教材內容，挖掘其中的主要學習內容，并采取合理的方法將內容有效傳遞給學生，使學生感受到科學知識的趣味性，激發學生對科學知識的探究興趣，從而主動學習。以蘇教版小學科學《固體的混合與分離》的教學為例。在課程講解階段，教師可以拿一些實驗器材，帶領學生探究不同物質（如沙子、鹽）在水中的溶解性。實驗過程中，學生可以觀察到沙子基本保持原狀，而鹽已經溶解了。有的學生說：“沙子不能溶于水，鹽可以完全溶于水。”針對學生的結論，教師先不告知其對錯，而是引導學生自己探究：“大家在這一階段得出了這樣的結論，那么，沙子是不是真的不溶于水呢？鹽是不是真的能夠完全溶于水呢？你們可以自己設計實驗步驟和實驗方法驗證你們的猜想。”由于沙子溶于水的試驗需要借助更專業的儀器，教師可以向學生聲明：“日常生活中，有時把沙子放到水杯可能會出現渾濁現象，有人會誤以為是溶于水了，其實是沙子中的泥土使水變濁了，等泥土沙子沉淀后，和水依然是分離的。所以沙子是不溶于水的。”之后，學生會在教師的幫助下探究“鹽是否完全可溶于水”這一科學話題。在驗證猜想的實驗中，學生在水中不斷加入食鹽，觀察到，在一段時間后食鹽不能繼續在水中溶解了。案例中，教師結合教材內容設計有效的課堂活動，引導學生自主探究科學話題，完成科學實驗的探究過程，能夠極大地提高學生的實驗熱情，使學生成為科學課堂的主人，自發地完成科學探索任務。二、融合情境教學，培養探究能力基于STEM教育理念開展的教學具有較強的科學探究性，這一過程是學生進行自主探究、完成探究任務的獨立學習過程，因此教師的主要任務是引導和輔助學生有效完成科學實驗，讓他們從中獲得科學知識，提高其科學素養。在STEM教育理念下，除了要培養學生的專業文化素養，更要培養學生的綜合能力和人文素養，強化學生對人文知識的學習和了解，使學生意識到人文素養對自身發展的重要意義。情境化教學模式可以幫助教師激發學生在特定情境下的潛能，使學生的每一個實驗步驟都精益求精，進而提高科學課堂的實驗質量。以蘇教版小學科學《熱脹冷縮》的教學為例。教師可以在課堂上做一個小實驗，啟發學生思考：“我手中有一個乒乓球，燒杯中盛有100℃的熱水，現在我將乒乓球捏至凹陷，將其放入這一燒杯中，大家觀察一下，乒乓球有什么變化。”觀察后發現乒乓球復原了。之后，教師讓學生根據實驗進行思考：“現在我手中的燒瓶是裝滿液體的，假設我手中的這個插有空心管的燒瓶被我放在熱水中，大家覺得會發生什么變化，請結合剛才的實驗進行猜測。”有的學生說：“燒瓶里的水應該會通過空心管溢出，之前捏扁的乒乓球放到熱水中膨脹復原，那么液體加熱后溫度上升，應當也會膨脹溢出。”根據教師提供的具體情境，學生可以自行得出科學合理的實驗結論，并運用這一結論解決相關的問題。當前，國家需要全面發展的高素質人才，各學科的教育教學也愈加注重培養學生的思想觀念。就小學科學的教學目標來說，教師希望使學生形成對傳統文化尊重、對生命敬畏的基本意識，在潛移默化中提高學生的人文科學研究能力。三、結合生活實際，促進學生理解小學科學的學科知識和學生的日常生活息息相關，學生能夠從生活中發現許多有趣奇異的自然現象，在通過自己探究了解這些科學現象發生的原理后，學生會掌握一定的科學知識，而最終學生會將自己所學的知識運用到生活當中并對這些現象進行解釋。因此，從某種程度上說，學生從生活中探索科學，也將科學運用到了生活當中。以蘇教版小學科學《晝夜對植物的影響》的教學為例。教師可以為學生布置一些資料查閱任務，讓學生自己查找在自然界中有哪些植物會受到晝夜交替的影響，晝夜交替又能帶來怎樣的影響。學生運用互聯網進行查找時，可以發現郁金香、牽牛花等許多植物都會受到晝夜交替的影響。有的學生聯系生活實際，對自己家中養的合歡花、曇花進行新的思考。在這一過程中，學生會了解到一些植物學知識和自然科學知識，這極大地拓展了學生的知識儲備。同時，學生利用相關工具進行資料查找，教師就可以減少相關知識的普及工作，這能夠在一定程度上減輕教師上課時的工作量，提高教師的教學質量。結合生活實際，讓學生通過資料查找等途徑了解與課題相關的科學知識，能夠幫助學生更好地理解上課所學的科學內容，有利于學生將自己所學的科學知識充分地運用到生活實踐當中。四、注重家校合作，提升應用能力學習的主體是學生，促進學生學習的主體是學校和家長。因此，基于STEM理念開展小學科學教學時，應當注重家校合作模式的應用，促使學生在學校和家長的共同監督下高效完成小學科學課程的學習任務和實踐任務。從某種角度上說，隨著時代的進步，家長對小學科學的重要教育意義有了一定的認識，也十分配合小學科學的實踐任務，這對家校合作模式的應用和STEM理念的實施是十分有利的。以蘇教版小學科學《種子發芽了》的教學為例。教師可以為學生布置“探究種子發芽過程”的實踐任務，要求家長和學生共同完成。這一實驗的過程很長，在此期間，學生需要悉心培養植物并做好植物階段性生長的一系列數據的記錄。總的來說，這一實驗的科學探究性很強且安全系數比較高，很適合學生進行實驗探究。家長有培育種子的經驗，因此可以幫助學生完成種子的培育，保證植物的正常發育和實驗的順利進行。學生在這一過程中可以請教家長相關的培育技巧，通過溝通和聯系，親子關系會變得更加緊密，植物的茁壯成長會讓學生有一種喜悅感和滿足感，能夠提高學生進行科學實驗探究的積極性。可見，在家校合作模式下融入STEM理念，可以培養學生的動手實踐能力，家長的大力配合能夠幫助學生順利完成實驗，獲得良好的科學實驗體驗，這對培養學生的科學素養、科學探究能力、實驗操作能力有著積極