Page3依據新課程標準變更教學行為新一輪的數學課程標準已經起先實施。這給我們的老師帶來了巨大的挑戰和機遇。面對新的課程改革，不光須要有改革意識的數學老師仔細研讀，接受各種老師培訓，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教化觀。但老師最重要的是依據數學新課程標準的要求，變更自身的教學行為。一、從注意智力的發展轉向關注學生的實力的發展回顧前些年數學教學所走過的路，讓學生駕馭堅固的數學體系和學問，從而最大限度的發展學生的智力。當代數學教學應著力于學生整體實力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上學問教給學生，而是通過書本上學問、技能的傳授，最大限度地發展學生的實力。傳統數學教學中注意的是學問的傳授和智力的發展。數學新課程改革要求數學老師以學生為主體，全面發展學生的實力。數學老師突出培育學生的創新和實踐實力、收集處理信息的實力、獲得新學問的實力、分析解決問題的實力，以及溝通協作的實力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感看法，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。二、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現曾記得葉圣陶說過，他并不贊揚某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂數學課原委怎么上?傳統數學教學中老師是課堂的主宰，老師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶散者。明顯，這種以老師“講”為中心的數學教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發和身心發展的。例如小學數學“比的基本性質”教學中，有的老師過多講解、分析和說明比的基本性質，而不是讓學生通過自己依據“商不變的性質”和“分數的基本性質”去探究并推導出“比的基本性質”的由來，這樣會反而適得其反，學生有可能給老師說“糊”了。因此，我們可以通過讓學生自主探究、合作溝通與實踐，我們就會發覺學生不但能夠創建性的解決這樣的問題，而且能夠讓學生駕馭“比”、“除法”、“分數”三者的不同。用現代教化思想來看，不僅要看老師教得如何好，而且要看學生學的怎么樣。而且要從學生如何學這個動身點上來看老師怎樣實施教學行為。三、重視學生的學習過程，努力培育學生多種思維方法重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統數學課堂教學中的弊端。老師在傳統教學中，只重視學問的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思索問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新學問學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注意結果的做法導致學生學習學問的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數學的質量。有的老師喜愛干脆告知學生結論，并要求學生立刻應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴峻“消化不良”，加重了學生學習負擔。重視學生學習的過程就是老師在數學教學中把重點放在揭示各個學問形成的方法，展示學習新學問的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發覺真理，駕馭規律。使學生在教化教學過程中發展多種思維方法和多樣的有了多個模式學習方式。學生既增長了學問，又發展了思維實力。四、數學課堂教學中改革評價學生的方法讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的數學，以及不同的人在數學上得到不同的發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現行教化中存在的一個突出問題。首先、敬重學生在課堂學習過程中的特性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相像的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就須要我們的老師去關注、去探討學生的差異，以便找到特性化教學的科學依據。那就要求我們老師在教學中能否敬重每一個學生的特性差異，允許不同的學生從不同的角度相識問題，采納不同的學問與方法解決問題。其次、評價學生面對全體學生。傳統的老師以學生的學業成果作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的特性和創建潛能，使他們成為應試教化下潛在的犧牲品。老師能否在課堂教學中關注每一個學生，特殊是學習有困難的學生。通過評價幫助學生相識自我，建立學習數學的自信念。最終、現代評價尺度和質量的提高。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他各個方面的潛能，諸如與人交往的實力、適應環境的實力、實踐中運用數學的實力等。五、課堂教學中建立同等、和諧的新型師生關系傳統數學教學中，老師處于肯定的學問權威地位。學生被動地接受老師的灌輸全部的學問。這種師生之間明顯是不同等的。新課程體系要求建立同等、和諧的新型師生關系。新課程標準提出學生是學習的主子，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。老師對學生回答過程的不